高中地理教学小论文大全（14篇）

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高中生地理的教学论文

古人云兴趣是最好的老师。不管是学什么科目,只要对一门科目有了兴趣,那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心,鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣,也并不是说培养就能够培养出来的,还需要教师一点一点地引导,以及学生自身对于地理看法的转变,我们明白高中地理不一样于初中地理的学习,所涉及到的方面很广,需要了解的知识也很多,给出一道图,就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。

度的高低,学习了大气环境后,就能够利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中,能够防霜冻。不怕地理难学,就怕自身对地理没有兴趣,没有了兴趣的指引,学习任何一门学科都会感到吃力。因此,地理兴趣的培养很重要,其是提高高中地理教学的关键。

2、倡导自我学习,反馈学习的学习方式。

学习策略,并能够用这些学习策略解决。

3、要充分理解课本,掌握课本知识。

那就耐着性子把它看下去。不懂的就请教老师、同学多做题、勤复习遇见困难解决后记下不断地总结经验把容易错的知识点记在一个小本子上。没事的时候就拿出来看看这样有助于提醒有助于自我进行不断地反思。其实高中地理的学习不一样于初中地理初中地理更多的是讲究是什么在哪里。而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。因此对于刚刚从初中步入到高中的学生来说需要转换当初学习地理的观念多问些为什么。我们要重视高中地理课本其是多位专家经过多年的研究总结的经验其对我们的教学有着很大的帮忙。综上所述对于高中地理的学习我们要足够的重视同时由于地理学科的特殊性我们教师要不断地努力培养学生的兴趣倡导自我学习并找到适合自我的方法从而提高教学潜力。

高中生地理的教学论文

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。“引趣教学”作为吸引学生产生学习兴趣的一种教学方法，对于初中阶段居副科地位的地理科来说，有着重要作用。它能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为顺利上好一节课，提高课堂效率，提高教学质量奠定基础。现就在教学实践中常用的几种引趣法作一简单介绍：

一、故事引趣。

很多学生喜欢听故事，地理老师讲课时能联系课文讲一个故事给学生听，就能吸引学生的注意力。如：在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：1489年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里漂流他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他渡过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是358年，直到1856年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。学生听了这一开场白，大大提高了学习的积极性。

二、设疑引趣。

根据课文的重、难点，设计若干有趣的问题作为引子提出，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。例如在讲“地图概念”时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生“你在哪里见过地图呢？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记，于是方向、比例尺、图例注记等知识水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。又比如在讲“地形的变化”一课时，可先提问：为什么在喜马拉雅山顶的岩石中发现有海洋生物的化石，而在台湾海峡海底却有古代森林的遗迹？而学生若想知道问题的答案，就必须认真听讲，积极思考。课上完了，问题的答案也就出来了。

三、诗歌引趣。

诗词歌赋，琅琅上口，应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境，从而转入新课的教学。如在讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述内蒙古草原的辽阔富饶用：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；形容黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲解长江时，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把学生领进了寂静、美丽、辽阔的俄罗斯。

四、谜语引趣。

谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面，从而调动学生学习的热情和积极性。如：“一张纸，不太大，整个世界容得下；看方位查距离，不需再用测量仪”（地图）。“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯”（北极星）。导入新课时运用一些谜语。活跃了同学们的思维，然后开始讲新课，效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口——上海；“空中码头”——连云港；“用圆规画圆”——太原；“大言不惭”——海口；“银河渡口”——天津等等。

五、歌诀、谚语、顺口溜引趣。

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语，讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲内蒙古高原用：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽；我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大借助歌诀记忆较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天”。

运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

六、时事引趣。

世界上不断发生的.一些重大事件，也可以作为课堂教学的引子，使它成为学生注意的焦点，增强学习的主动性、迫切性。比如：中东海湾战争就是学习“西亚和北非”这一区域地理极好的引子。而在学习“我国的降水变化”时，可联系当前我国的水、旱灾害进行导入。

总之，教无定法，吸引学生注意力的方法多样，老师要尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的电教课，甚至任课老师一口流利的普通话、讲课的幽默风趣等等，都能激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

高中地理教学论文

摘要：在高考当中，地理学科占据重要的比例，如果可以取得高分那将会大大提高自己的整体成绩。除此之外，地理学习也是提升个人素质，增长个人常识量的一种手段，学生需要给予重视。因此，教师在教学的过程中需要结合学生的实际情况，培养他们的学习兴趣，让学生主动学习地理，从而实现教学的目的。文章将会从实际出发，对如何提高高中地理学习的兴趣进行系统分析。

关键词：高中地理教学；学生学习兴趣；兴趣培养；途径探索。

兴趣是学生学习最好的老师，更是学生研究问题的动力所在，对于他们日后的发展与提高有着重要的意义。高中的地理知识涉及的范围非常广泛，知识点较多且跨度较大，对于一些基础较为薄弱的学生来讲也有相应的难度。因此，地理教师要在日常的教学中从学生的教学兴趣入手，提升他们的学习积极性，这样才能真正的提高地理教学的效率。

一、利用科目固有的特色，引导学生爱上地理。

地理主要是对地球上的环境、自然现象、人文现象等进行研究，阐述他们之间的关系。高中的地理学科主要包含人文地理、自然地理两部分，有着多种多样且富有变换的现象，这些都是吸引学生注意力的重要元素。如果在教学过程中根据需要，运用一些特色对学生进行引导学习，相信只要满足学生的好奇心就能唤起他们的兴趣，让学生自主走入学习的空间中。地理学中有很多非常奇特的现象都能作为亮点，而且这些知识也都是学生必须要掌握的重点。比如：沙漠中的水并不是从天而降的，而是地下凝结而成的；在青藏高原的海拔5000米处可以看见热带的风光，原因是受到印度洋暖流影响，加上此处属于亚热带季风性气候，因此生成独特的热带风景。这些超乎寻常的地理现象完全可以诱发学生潜在的好奇性，进而认为学习地理是一项非常有趣的任务，并不是单纯的那些枯燥理论知识。

二、巧用逻辑关系，引导学生进行思考。

好奇是每一个人的天性，当好奇心被激发的时候就是授课的最佳时机，因为学生会带着好奇去思考、去回答相应的问题。在教学中，地理教师必须要立足于地理教材中的重点知识，以“不断提问、诱发思考”的方式进行授课，教师要针对问题给予学生一定的启发，让学生自主的揭秘真理，产生强烈的求知欲望。同时，还有就是教师必须让学生认识到实际地理知识就在日常生活之中，它无处不在，只不过是隐匿在大家习以为常的思想当中。例如：人类生活在地球上，为什么大家看到的天空会是蓝色的；常言道“瑞雪兆丰年”，这句话中蕴含的地理知识是什么；为什么在正常的气候下，下午两点钟的气温是一天中最高的时候，为什么不是正午。以上这些问题都是陪伴着学生的，只不过大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人会深究到底是为什么。这就要地理教师运用自身的专业知识，在帮助学生思考的时候给予完整的解释，满足学生的求知心理。值得注意的是，教师告知答案要避免平铺直叙，要给学生充分的思考时间，并且引导他们走向真理，最终由教师进行总结。整个学习的过程，学生可以享受获取正确答案的满足感与幸福感，更重要的是获得了地理知识，培养了他们思考与想象的能力，让学生的整体素质有了一个质的飞跃。

三、利用多媒体设备，降低学习难度。

高中的地理教学，很多知识点过于抽象，学生在理解上有时会有困难。随着科学技术的普及，投影媒体的利用为地理教学提供了方便，它能有效地突破教学中的难点，优化教学。教师利用投影片可以制造或者模拟一些地理运动现象，展示运动过程，让抽象的变为具体，这样一来学生接收到的信息就是动态的，更容易理解的。配合多媒体，教师要以简练精辟的讲解为学生讲授相关知识，从而调动学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。例如：“太阳直射点的规律性运用与昼夜长短的因时而变”这个知识点不仅是重点更是难点，很多学生会由于它的过于抽象而无法理解其中的奥妙，久而久之就会放弃这部分的学习。针对于此，教师可以制作flash动态图，将赤道、南北回归线等关键信息放入其中，整个flash会演示太阳直射点从北回归线慢慢地向南移动，其中的阴影部分就是黑夜，大家会发现北半球正午的太阳高度逐渐缩小，白昼时间开始缩短，而且北极圈中的极昼现象将会不断缩小范围，这一现象在南半球正好是相反的……整个过程配合教师的讲解将会在5-10分钟左右，等到整体演示完毕之后，教师要总结出具体的规律与结果，这样就将复杂的问题简单化了，让学生更为牢固的记住相关问题。

四、多元化教学，巧妙利用谚语、口诀等提高学生记忆。

在地理教学中，很多知识都需要学生去记忆、去理解，但是每当内容增多后，学生记不住，就会产生厌烦的心理，甚至会失去学习的兴趣，这一点一直都是阻碍学生学习地理的一大因素。因此，教师需要自我探索，准确把握区域地理中的联系规律，可以发挥想象编纂成为一个个朗朗上口的口诀，经调查表明，学生对于一些有意思的口诀非常感兴趣，而且记忆起来非常快，在考试的时候经常会在草纸上写上口诀，便于答题。口诀教学可以排除知识本身的干扰，让学生集中注意力，从而产生一种强烈的记忆情感，既能增强学生学习地理兴趣，还能活跃气氛，消除压力，这也是目前我国各大高中地理教学中逐渐开始普及的一种教学方法。例如：在讲授我国开放性的海港城市的时候，学生必须要记住我国这14个开放性质的城市，这对于学生来讲难度很大，死记硬背效果也很差。如果可以编成口诀，学生掌握规律自然背诵起来就容易得多：江海连波通三州，秦皇云烟上青天。这就是隐含14个城市一句诗词性的口诀，简单易懂，学生非常容易掌握。

五、结语。

综上所述，文章已经对如何培养高中地理学习兴趣进行了系统的分析。学生如果想要学习好地理这样的学科，首先就需要对其感兴趣，只有自己愿意学习、爱学习，才有可能消化地理的相关知识。教师在授课阶段必须要设计一些互动类的特殊环节，充分调动学生的积极性，对学生进行引导，进而提高他们的学习成绩，让地理成为他们进步的一大助推力。

作者：许萍单位：郑州师范学院。

参考文献：

[1]叶志龙。高中地理教学中学生学习兴趣的培养探究[j].读写算-教育教学研究，2012(02).

[2]陈伟。高中地理教学中学生学习兴趣培养策略的探讨[j].中学政史地-教学指导版，2014(11).

[3]刘恒。高中地理教学中学生学习兴趣的培养不容忽视[j].华夏地理，2015(06).

高中生地理的教学论文

摘要：21世纪是知识大爆炸的信息时代，全球人才竞争异常激烈，中国主导的产业体制迫切需要强化转型，即由消耗自然资源过多、污染较重的资源密集型，及产品附加值较低、科技落后的劳动力密集型，转型到具有可持续性发展的技术密集型产业。这必须要我们教育工作者加强保护和培养学生的创新精神，作为中学地理教师在地理教学中需要通过多种途径培养学生的创新意识与独立思考能力。

关键词：创新能力概念培养途径。

21世纪已经走过了，新世纪全球范围内科技、经济、人才竞争日益激烈，教育必须培养具有国际竞争能力的创新型人才，而现行的教育在体制、结构、教学内容以及学生培养模式等方面与现实要求存在很大差距。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学，素质教育中创新意识的建立和创新能力培养显得尤为重要。下面，笔者拟就本人在教学实践中的经验，谈谈关于创新能力培养的点滴体会。

1创新能力概念与重新教育。

狭义的创新能力是指对过去积累的知识和经验实行科学系统的加工与创造，以产生新知识，新思想，新概念，新成果和新产品的能力，它以感知、记忆、思考、想象等能力为基础，体现了智力品质的综合性，表现出探索性与求新性。广义的创新能力包括利用现有知识去重现前人已经探索的发现过程的能力。中学地理教学，是对前人研究发现所积累的基础地理科学知识成果的传播再现，不具有首创性，不是去开拓与创新未知的知识与知识体系，而是创设一定条件与氛围，引导启发学生去模拟、探索原地理学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理及综合分析，归纳出物事物呈现如此现象的本质与规律，这便是中学地理教学中的创新教育。

2地理教学中创新能力培养的实施途径。

创新能力是个人多种能力和心理素质复杂且高水准的结合，不同学科的创新能力的构成各不一样，中学地理教学需要教师通过创新教育，帮助学生形成一定的知识储备与基本技能，努力培养学生的'创新意识，创新思维，创新能力。

2.1确实营造创新能力的培养氛围，鼓励学生敢于创新。

创新能力的养成，离不开良好的教学氛围，与宽松的育人环境。法国哲人卢梭说过：“只有环境与教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家”。改善师生关系，营造民主、自由、和谐的教学范围，让学生获得创新应具有的自由性。在教学中，要改变单一的师讲生听的单向交流，而是允许并鼓励学生间，师生间相互讨论的多向交流，缩短师生间感情距离。鼓励学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。如，讲“天体系统”内容时，讲解天体之间相互吸引，相互绕转及各种天体系统之间层级关系。这时，一生提出：是否所有的天体之间都有引力关系?夜空中的星座是不是也是天体系统?这一问题虽然淡化原来主题，笔者非但没有制止而是大加赞赏一番，因为笔者觉得，这位学生具有创新精神意识，要及时点燃其创新意识的火花。

2.2重视利用地理史实，培养学生科学探究的创新思维模式与习惯。

一个正确的地理原理或结论的形成往往涉及：发现问题，猜想与假设，制定计划，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。而地理课程中科学探究与科学家们的科学探究有诸多相似性。教师要重视利用典型的地理史实，使学生产生思想上的共鸣。如：在讲解板块构造时，可从魏格纳的考察推断进行分析。19世纪以前，世界地理学界还没有整体全面地开始探究地球的地质构造，对大陆与海洋是否变动，还没有形成科学的认识。公元19德意志的地理学家阿尔弗雷德魏格纳先生生病时在病房偶然看到世界地图时，观察出一个有趣现象：大西洋的两边———非洲和欧洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓很是吻合，这边大陆的海岸线恰好能和另一边大陆的海岸线拼合起来;假如从地图上把这两块陆地裁下来，再拼接，就可以拼成一个基本上耦合的一块大陆。把非洲与南美洲的海岸线对比一下，更能够明确地得出这一结论：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能够嵌入大西洋东海岸非洲的凹进部。魏格纳根据他的观察经历，认为这肯定不是随机的巧合，并提出了一个创新的猜想：推论距今3亿年前，地球上的大陆是整体一块的，是一个广大的原始陆地，并称为泛大陆。泛大陆的周围是一个非常广阔的原始海洋。

之后从约距今两亿年开始，泛大陆前后于一些地方出现裂缝。各个裂缝的两边向反方向逐渐漂移。裂缝越来越大，导致海水进入，于是诞生了新的海洋。另一面，原始海洋则渐渐变小。分离开的陆块逐渐移动到目前的位置，成就了现在大家所熟悉的陆地分布状态[2]。在讲说上述史实的过程中，笔者不失时机地提出问题：(1)根据大西洋两岸板块的构造，你能否发现其他可能的板块分界位置呢?(2)收集怎样的证据可以证明你的猜想是否正确?在上述的学习中，学生们感受到了科学家们付出的不懈努力，逐步形成科学探究的创新思维模式和习惯。总之，学生创新能力的培养是中学地理教学中是一个永恒的话题。我们只有更新观念，深入改革传统教学模式，以丰富的现代教育手段，教会学生学习，突出思维训练主线，才能把分散个别的知识变为综合、系统的知识，才能有综合能力和创新能力。要达到这一点，这有待于我们长期不懈的理论研究与实践探索。

注释：

[1]王俊道，王汉澜.教育学[m].人民教育出版社，20xx.

[2]百度百科：魏格纳[eb/ol].

高中地理教学论文

地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。

一、培养地理空间思维能力的重要性。

近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。

二、如何有效拓展高中生地理空间思维能力。

1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自（公）转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。

2.加强直观演示，转化抽象内容。通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自（公）转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示；就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。

3.倡导启发思维，开拓空间维度。地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。

4.注重逆向思维，加深空间理解。逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在；这一交角变化（大小），五带范围怎么变化？在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况？假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗？一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么？因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。

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高中地理教学现状探析论文

摘要：高中地理是一门综合学科，涵盖了人文科学和自然科学，内容广泛，体系庞大，是高中阶段的重要学科。在新课程改革的今天，高中地理教学也在不断地进行改革，给教师教学带来了很多挑战。作为一名优秀的地理教师，要在教学理念和技术手段上不断适应教育改革的需要，不断丰富教学手段，努力提升自己的教学水平。要通过提高高中地理教学的有效性，培养高中学生在生活中运用地理知识的能力。本文从提升高中学生地理学科整体素质和实现地理教学的有效性两方面来探析，希望能对提高教师地理课程教学水平起到一定效果。

引言。

现如今，许多高中学生都觉得地理课难学，一上地理课就感到头疼，甚至在课堂上对教师所讲的内容不听不问，严重影响了高中阶段学科的全面发展，这就要求地理教师在教学中要从培养学生学习兴趣入手，科学规范自己的教学行为，在地理知识层面上积极丰富自己，不断积累经验，科学地改进和创新教学方法，全面掌握学生的理解力和分析问题的思维方式，逐步培养学生学习地理的兴趣，快乐地掌握高中地理知识，从而既可实现提高学生地理成绩的目的，又可以让学生将所学灵活地运用到现实生活中。同时，教师把现实生活中的一些案例引入到教学过程中，让学生感受到地理知识就在他们的身边，这些有效的教育教学实践，对提升地理教师的教育教学水平，提高高中学生地理课学习兴趣具有着重要的意义。

1、以学生为主体。新课改明确指出，教学改革的重点是以学生为主体，教师的任务是指导和鼓励学生。要想让高中学生认真学习地理知识，就要让他们懂得学好地理课对以后的生活有多么重要，从而引导他们积极主动地钻研地理知识，提升他们学习地理知识的效率。在这一过程中，教师要指导学生做好课前预习，培养他们自觉学习的习惯。通过课前预习，使学生找到自己不懂的问题，在课堂上，学生能够针对自己的疑惑，按照课堂教程有序地提出，由地理教师进行详解。针对学生的求知难点，地理教师要先易后难，分批解惑答疑。课堂教学中，地理教师还可以将学生提出的疑难问题以小组的形式进行集体讨论分析，让学生做课堂教学的主角，由教师和学生互动，共同完成当堂教学任务。

2、丰富教学方法。科学的教学方法是提高教学效率的根本，地理教师要通过提升自身的教学观念和手段，运用现代化教学模式，科学地融入地理教学内容，为学生营造一个轻松地学习环境。教师在课堂教学过程中，要与学生共同学习和进步。要不断地鼓励学生通过现实生活中发生的地理现象，提高他们学习的兴趣。要大胆地采用提问法、启发法、讲授法、多媒体教学法、多元化教学等现代化教学模式，把这些教学模式、方法灵活巧妙地运用到现实中进行分析，在实践中提炼出适合学生的最佳模式和方法，引导学生思维兴趣，让学生在提问中感受到地理课的学习快乐。

3、合理利用时间。地理教师要运用好课堂教学时间，让学生在课堂上掌握到更多的知识。这就需要教师做好课前的备课工作，为课堂教学做好充分的准备。地理教师在研讨教学内容时，要运用科学的教学方式与学生互动。学生在地理学习过程中遇到不懂的问题，地理教师要予以耐心的解答。课堂上，教师要把更多的时间留给学生，引导学生勤提问、广思考、多交流，让学生科学地利用时间，提高学生的学习效率，从根本上减轻地理学科的学习压力。

多媒体设备是地理课堂教学的重要工具，它不但可以保存下来所学习的内容，方便学生交流，还可以激起学生的学习兴趣。由于多媒体设备在很多方面表现出的形式各不相同，所以，地理教师在教学中，要选择适合学生的多媒体工具，切实发挥多媒体工具在地理教学中的作用。课前导入是一个关键的教学步骤，好的导入，可以调动起学生的好奇心和兴趣点。地理课堂上，运用多媒体手段，全面介入课前导入，将有效提升地理课的教学品位。比如，在地理课教学实践中，地理教师用视频故事的方式，将要学习的课程引入进来。这种导入方法，必然激起学生在地理课堂上的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围下掌握了地理知识。在地理教师授课过程中，用多媒体设备进行授课，还可以把关于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景观和发展经过等一些现实中很难理解的问题，通过视频、音频、图片等变得简单直观化，让学生对地理知识的掌握更加条理清晰。这不但有利于高中学生对地理知识的学习和掌握，也使得教师更加顺畅地实施教学。实践证明，采用多媒体授课，对高中学生更好地学习地理起到了很大作用。

三、采用多元化的教学手法。

地理教师在授课过程中，课堂上师生之间的互相交流是非常重要的。作为教师，要利用多种教学方法，调动起学生学习的积极性。只有交流互动，课堂教与学才会和谐有序。同时，地理学科是一门实践性较强的学科，地理教师要多角度从社会层面寻找教学资源，使学生有更多的机会从实践中找到学习的乐趣。地理教学不仅仅在三尺讲台，大自然也是最好的教学场所。作为地理教师，要放开思路，开阔眼界，结合课本多策划户外主题活动，将课堂教学和自然体验融为一体，带学生到野外或感兴趣的地方实地研究考察。通过这种室外情景教学，使学生所学知识更加扎实，提高了学生在现实生活中对地理知识的应用能力，真正达到了地理教学的目的。

结束语。

综上所述，实现高中地理教学的有效性，已经成为实施地理教学新课改的必由之路。提高学生的自主学习能力，不仅可以推动高中地理教学的深入改革，而且有利于学生学好其他学科，有效地提高教学效率。作为高中地理教师，必须不断提高自己的专业素养，发挥自己的专业能力，了解学生的心理特点，培养学生积极向上的学习态度，深入研究和总结教学工作中的经验和教训，不断促进自身实力水平的提升,使地理课堂教学实现高效、优质的效果，让高中地理教学沿着科学的方向发展，努力把学生培养成全面发展的现代化人才。

参考文献：

[1]冯晓丽.浅谈如何提高高中地理课堂教学的有效性[j].学周刊,20xx,09:40.

[2]许君.浅析如何提高高中地理教学的有效性[j].中国校外教育,20xx,36:188.

[3]王文珍.提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索[j].学周刊,20xx,26:119.

高中地理情景教学探究论文

摘要：高中地理情景教学即充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，注重学生的学习过程，比较符合新课改对树立学生学习主体地位的要求，学生在情景中主动学，学会学习。本文主要就高中地理情景教学的现状及应用进行了探究和反思。

高中地理实验教学论文

对于学校实验而言，就近原则是十分重要的，从实验需要的器材到实验的整体设计、实验的原理以及实验的具体操作等，都需要遵守就近原则，让学生能够进行就近取材，方便进行实验具体操作，深入理解实验的原理，同时也让实验更加贴近学生的生活。以“热力环流”为例，教师可以让学生在家中开展相关实验观察：实验开展条件为橱房的门处于虚掩状态，炉上水煮沸的时候，学生需站在橱房与客厅之间，且手举一支已燃的蜡烛，在两种不同的情况下进行观察，一种情况为把点燃的蜡烛举过头顶，另一种情况为把蜡烛放低，使其贴近地面，对烛火飘向进行观察。该实验不会受到家庭条件限制，只需注意防火安全，学生可轻松完成该实验[1]。

1.2安全原则。

在对地理实验进行设计时，需要将实验过程中学生的安全放在首位，不管是实验的使用器材还是实验的具体操作过程，学生的安全都不能忽视，因此，让学生自己进行实验研究之前，教师需要对实验使用的器材进行把关，并提前尝试一次实验，以确保学生的安全。以“火山喷发模拟实验”为例，在该实验中，一般采用的实验方法为重铬酸铵引燃，这样的实验方法从实验出现的现象角度来看，具有十分逼真的效果，然而该实验却有着危险性，其中采用的重铬酸铵也属于十分危险的药品，因此，可以将重铬酸铵换成番茄酱或者面粉，以保证学生的安全。

1.3趣味原则。

添加地理实验教学，最根本的原因是可以通过其中的趣味，提高学生的学习兴趣，从而可有效的提高教学质量与效率。以“月相变化”为例，教师可在教学开展前准备一个半黑半白的篮球表示月球，黑半球为月球背对太阳一面，白半球为月球面朝着太阳一面。对学生座位进行适当的改变，让学生们手挽着手，背对背的围成一个圆模拟地球，教师托住上色的篮球绕着学生围成的圆进行运动，同时选一位学生在一边当“太阳”，在这个过程当中，学生可以更加直观的`观察到新月、上弦月、满月以及下弦月四个不同位置时，月相出现的不同变化，并且可以容易的辨别出上弦月亮面和下弦月亮面之间的差别。

高中地理小论文水高中地理小论文

新课程改革力度正在不断加大，对地理课程的教育也有了更多、更高的要求。地理学科与我们的生活紧密相关，能够广泛的应用在生活以及工作中，所以学好地理对于学生来说是非常重要的。鲁教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有浓重的地域气息，也正是这一点对课堂教学有了更高的要求。本文主要对鲁教版高中地理教学资源的利用和开发做出了一些分析，希望能够对地理教学中所存在一些困惑做出指引和帮助。

［关键词］高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用。

对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。

一、鲁教版地理教学资源的含义。

对于鲁教版地理教学资源的研究能够从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看能够分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。

二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用。

针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。

（一）运用地理模型实现对学生的正确引导。

针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。

（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件。

进行辅助教学。近些年来网络信息技术的迅猛发展也极大地推动了教育教学方法和教学形式的革新与发展，在目前的教育教学中运用多媒体课件进行教学已经成为了一种普遍的教学方式，在高中地理教学中利用网络信息技术结合地理教材内容精心制作成多媒体教学课件，将原本抽象、枯燥乏味的地理知识和概念变成直观生动的文字图片、图表、动画或视频的形式直接展现在学生眼前，使学生更加容易的去理解和掌握地理知识。在地理教学中，应重视对多媒体课件合理设计和实际运用，与其他版本的高中地理教材相比鲁教版对于地理知识的说明更加详细和深入，和实际联系的更加密切，这就要求学生具备较高的接受新知识的能力。所以这就需要采用更加有效的地理教学手段和更加优化的地理教学资源来突破这一瓶颈。多媒体信息技术能够实现对地理教学资源的优化和整合，切实的解决这一问题。在高中地理实践教学中教师可运用课前转备好的图片、视频等优化的地理教学资源，有效加强地理课堂趣味性，激发学生地理学习积极性提升教学质量和有效性。

（三）合理运用教材中的图表进行地理教学。

在目前所使用鲁教版地理教材中图表的设置和布局非常合理。这就要求教师在地理实践教学中应对图表教学资源进行充分合理的运用。图表对于学生学习地理来说作用是非常大的，图表能够将知识直观的展示给学生，帮助学生归纳整理地理知识。对于鲁教版的高中地理教材来说，图表的作用被很好的体现出来，图表与教材中的知识点的结合为学生所展示的内容会使学生更加容易的理解，还能帮助学生记忆。教师在为学生解答时能够围绕教材中的图表进行，学生会根据这种形象的概念展示找到用图的方法，学生会用图，就表明学生的地理学习已经达到了一定的水平。

结语。

鲁教版高中地理教学资源的开发与利用对教育者来说是教育改革之后所面临的挑战，要求教师在教授知识的同时提升学生的课堂参与度，从而提升学生的地理学习能力。高中地理课堂需要教师与学生进行积极的交流，引导学生对学习地理产生兴趣，运用合理的教学方式来创新教学的方法。

参考文献。

[1]王宇.高中地理教学的有效方法研究[j].课程教育研究20167.

[2]李羽然.浅析高中地理资源的开发和利用[j].当代教育201411.

高中地理小论文

摘要：处在新的教学发展阶段，对教学模式的创新应用是素质教育的要求。高中的地理教学过程中，不仅要对学生的理论知识进行传递，还要注重学生创新实践能力的培养。传统的教学模式已经不能有效适应新的教学发展要求，本文主要就高中地理教学的问题和教学方法加以分析，然后对高中地理教学的创新实践能力培养方法进行探究，希望能通过此次理论研究，对高中地理教学质量水平的提高起到促进作用。

高中地理科目是学生学习的重要课程，对学生的全面素养培养比较有利，只有加强高中地理教学水平的提高，才能有利于学生的良好发展。通过从理论上加强对高中地理教学中学生的创新实践能力的培养研究，就能促进学生的实际学习水平的提高。

从当前的地理教学现状来看，受到多方面因素的影响，还存在着一系列问题，这些问题主要体现在在实际教学过程中，没有注重学生的学习主体性的体现，教师在教学过程中对学生的学习兴趣和热情的激发没有予以重视。这就对学生的进一步发展有着很大的阻碍。教师在具体的教学中，对学生的理论教学比较重视，没有重视学生的实践能力培养，和新课程教学标准没有符合。高中的地理教学过程中，存在着教条主义，这就必然会影响学生的实践能力的加强。老师过度地注重书本知识的教学，没有在地理知识上进行延伸，没有从发展的角度来看待实际问题，对学生创新思维的形成就有着很大阻碍。另外，高中地理教学过程中，老师机械性的教学对学生的创新能力形成了很大的束缚力。一些老师还是采取传统的教学方法，对地理知识的教学比较机械化，学生在枯燥的课堂氛围下，在创新意识上也没有体现，对学生创新能力的提高就无从提起。

高中的地理教学过程要能够培养学生学习的积极性，才能有效提高学生地理知识的学习效率。传统教学中没有注重学生的主体性地位，在新的教学时期就要注重转变这一教学模式。对学生的积极性以及创新实践能力的培养进行加强，能够让学生形成主动的学习态度。这样才能有利于学生学习效率水平的提高。

二、高中地理教学中创新实践能力培养方法。

高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养要注重方法的科学应用。笔者结合实际对创新实践能力培养的方法进行了探究，这些方法的科学实施有助于学生全面能力的提高。

1.对学生创新实践能力的培养，要注重教学设计的多样化。高中阶段的学习对学生未来的发展有着很大作用，在课程标准的实施过程中，老师在课程的科学设计方面要能得到有效呈现。对地理课程的设计多样化的呈现，要能在课程的多样化上以及课程的个性化设计上达到既定目标。在课程的多元化设计方面，要能够设计地理专题让学生进行选择。如在必修2中的自然地理的内容讲述过程中，对自然灾害和人类的内容讲述中，就要结合我国的一些洪灾发展向学生讲解，从实际出发引发学生的共鸣。

2.高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养，要充分注重教学方式的及时转变。传统教学过程中，老师占据着主体地位，学生处在被动的学习状态，这对学生的创新实践能力的培养有着诸多不利。在新的教育环境下，老师要能注重学生的主体性地位的凸显，让学生在学习的主动积极性上得以呈现。将机械式的教学方法向着拓展式的教学方式转变，通过地理知识的扩大化开拓学生的学习视野。

3.地理教学中，在教学方式上要能宽严结合。对学生在基础知识的掌握上要严格化，让学生打好基本功。例如，在必修课程章节上，在洋流的知识以及宇宙的知识和大气的知识等，再到对资源的开发以及区域可持续发展，这些就要能注重对知识点的梳理，让学生明确知识点间的界限，让学生在基础知识上能熟练地掌握。在教学过程中，要注重寓教于乐教学方法的应用，让学生对地理知识的学习兴趣和主动性得到充分发挥。

4.为使学生的创新意识和实践能力得以提高，老师要注重对新教学技术的科学应用。将网络多媒体技术在课堂上加以呈现，让学生能够在动态化的环境中进行学习，这对学生的学习效率水平的提高比较有利。还要充分注重让学生进行实践操作，通过问题提问的形式让学生主动对地理问题的答案进行查询，让学生在学习的方法上能科学全面地掌握。将学生的知识层面以及能力层面的自我反馈得以充分重视，方便老师在教学方案上的优化。教师还可通过户外实践活动的开展，加强学生的学习兴趣，这些都对学生创新实践能力的培养有着积极作用。总而言之，对高中地理教学水平的提高，以及对学生创新意识和实践能力的提高，要从多方面进行充分重视。培养学生在学习方法上熟练灵活地应用，只有在这些教学目标上得到了有效实现，才能真正有利于学生全面学习能力的加强。在新的教学发展过程中，注重学生实践创新能力的培养，也是对教学改革要求的落实。从理论上加强研究，对解决实际问题比较有利。

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问题导学高中地理教学论文

何为探究式教学，从字面意思理解，就是采用探究为主的方式对学生进行教学，提升学生的自主探究分析能力和实际问题解决能力。在探究式教学中，一般以课堂教学内容为主，在教师的引导下，带领学生对相关的知识点或实际问题进行探究。运用探究式教学法的关键在于，要充分尊重和发挥学生在探究问题的过程中的独立自主性，引导学生独立地、不依靠旁人地、充分利用所学知识地对相关问题进行探究分析。探究式教学法的前提，是教师要在课堂中提出具有探究价值的、紧密结合课堂所教授的知识的问题，通过小组合作或单独思考解决问题，最终由教师对问题的探究和分析情况进行总结，并得出全面的、客观的探究结果，通过多次这样的锻炼，逐渐实现对学生问题解决能力和独立思考能力的锻炼。在探究式教学中，必须明确教师和学生的各自定位。对于教师来说，在探究式教学中教师的定位是引导者、问题提出者、探究路径导向者以及最终的问题总结者，教师要摒弃传统的课堂主导地位，改为引导，通过科学的方式充分激发学生的探究热情和独立分析潜力，保证通过课堂问题探究使学生获得更多的问题分析能力和问题解决能力。对于学生来说，在探究式教学中学生的定位是主导者，是探究分析的主体，学生应当在教师的引导下，充分运用所学知识分析问题、解决问题、找到解决方案，最终得出问题解答的结论，通过这样一套完善的探究流程，学生可以锻炼自身的独立思考能力、理论和实践的结合能力以及小组协作能力等。

探究式教学在高中地理教学中的应用，应当遵照科学、可行、有规律的流程进行，并突出学生的主体地位，如此才能将探究式教学的作用在高中地理教学中充分发挥出来。在此，通过对当前探究式教学的运用实际情况进行分析总结，将探究式教学在高中地理教学中的应用策略总结如下：

（一）创设氛围、提出问题。

在探究式教学中，教师首先应当根据课堂内容，创设一种探究式的氛围，即通过播放影像资料或者提出问题等方式，激发学生的学习热情，由此创设探究式的课堂氛围。然后，教师顺势提出一个具有足够的探究价值的问题，供学生进行思考，在一些情况下教师也可以适当启发学生的思路。例如，在讲授《宇宙中的地球》这一课时，教师可以首先向学生播放一些相关的宇宙星体视频资料，并向学生提问诸如“银河系有多少颗星体”的类似问题，构建出探究式的课堂氛围，在调动起学生的学习兴趣后，教师再提出供学生探究的问题“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”，至此，探究式教学中的供学生探究的问题即提出，接下来让学生进行思考探究即可。

（二）独立思考、小组讨论。

在问题提出以后，学生独立思考的环节是必不可少的，这是锻炼学生独立思考分析能力的关键环节，应当给予学生足够的时间，供学生对问题进行独立思考，并在思考结束之后，邀请学生进行发言，了解学生的思考情况。在发言结束之后，可以根据课堂内容及教学计划，适当地组织学生分组讨论，要求每个小组最终总结出一个完善的答案，并在讨论结束后每个小组派一个代表进行发言，将小组讨论的结果对其他学生和教师进行阐述。这样的探究式问题分析方式，既锻炼了学生的问题自主解决分析能力，也锻炼了学生相互之间的信息交流、协作分析及总结能力，可以说这样的探究方式是最佳的、最合理的。

（三）小组发言、教师总结。

在小组讨论和总结之后，即进入小组发言环节。同样以“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的探究为例，在小组讨论后，教师应当邀请每个小组的代表对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题进行总结。在每个小组总结之后，教师应当对小组代表总结的内容进行适当点评，指出其中存在的问题，并对思路新颖和观点鲜明的`地方进行适当表扬，使小组讨论的结果得到一定程度的升华。在所有的小组发言结束后，教师应当综合各个小组的套路结果，对“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的答案进行客观、科学的总结，全面地分析这个问题，让学生从教师的总结之中了解到更多的知识，学习到分析问题的合理方式。

三、结束语。

总而言之，探究式教学在高中地理教学中的运用，可以在较大程度上增强高中地理教学的实效，增强学生对知识的理解程度和运用地质知识解决实际问题的能力，这一方法是非常值得提倡的。相信通过正确应用探究式教学法，高中地理课堂教学的实效一定会得到显著提升。

高中地理论文

地图是地理信息浓缩、直观的表现形式，读图是地理学习一项基本、重要的能力。读图能力的培养，对地理学习可以达到事半功倍的效果，对考试的成功起着至关重要的作用，也对提高学生的地理素养发挥持久的作用。本文尝试从地图的特征、高中生读图能力现状分析、读图基本能力的训练、良好读图习惯的培养、考试中的读图技巧等多方面阐述在高中地理教学中如何培养学生的读图能力。

高中地理教学；学生；读图能力；培养。

《周礼·地官·土训》：“掌道地图，以诏地事。”地图，是根据一定的数学法则，将地表图形在二维或者三维介质上的精练描绘，是地理信息浓缩而直观的表达形式。地图，可以将零散的地理信息系统、直观地归纳在一个整体之中，可以清晰地呈现出相关信息的规律性、联系性和总体特征，并容易被学生接受。学生读图能力的强弱，直接关系地理学习的成败。所以在高中地理教学中，对学生进行读图能力的培养至关重要。

根据不同的分类，地图可以分为：世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图；平面地图、立体地图、数字地图等等。不论是怎样的地图，都有一定的数学法则，经过高度概括，利用一系列的符号系统表现大量的地理信息。因为地图的直观性，可以培养学生的形象思维能力，比如注意力和观察力；因为地图的概括性，可以培养学生的抽象思维能力，比如判断力、思考力、记忆力。在培养学生读图能力的过程中，也要注意形象思维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合，也可以让学生了解一些地理地图的制图过程，从而让学生对地图的学习从简单的识记，上升到领会、运用。

一是畏难心理严重。高中地理学习更加深入，涉及到的内容更加丰富，学生看到图例繁多、内容较陌生的地图，或者新图、变图时，感觉到需识记的概念、符号太多，就觉得太难，耐不住性子仔细观察、寻找规律、理清头绪，陷入恶性循环之中。

二是个人性格的影响。男生一般比女生更容易找到信心，建立兴趣，爱好旅游、向往异域风情，日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读图产生兴趣。

三是学习能力的影响。人的思维方式有区别，不同的学生有不同的特长，观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。有的学生能够迅速在复杂的地图中找到读图方法，有的则只能看懂老师教过的地图，稍加变化就无从下手了。

四是教师教学方式的影响。每个地理老师都有不同的教学方法、人格魅力，在教学中对于相关知识的不同强调，对于地图的利用和对于学生读图能力的训练、习惯的培养，都会直接影响到学生的读图能力。平时注重学生读图能力培养的班级，学生会对读图产生更浓厚的兴趣，遇到较复杂的图表时，也表现出更强的自信心。

首先是掌握地图的基本特征，增进学生对地图的感性认识。地理书上的图像种类很多，主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。其中的地图不同于统一图、景观图等，要让学生理解它严格法则、高度概括、符号表现、承载信息的特征，从而建立起基本的地图概念，通过对不同形式、不同难易程度的地图的阅读，树立起感性认识，从而为基本读图能力的培养打下基础。

其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。地理学习中有很多的基本名词和典型概念，虽然离现实生活很近，但是比较抽象，容易遗忘、混淆，需要学生对其进行加强识记和理解。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。

再次是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。根据学习的规律，人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的，读图能力的培养也不例外。先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始，让学生掌握后，再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。老师教学的方法，也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。

最后是运用归纳，建立知识结构体系。从识记、领会到归纳，学生对于知识的掌握程度也在逐步提高。可以通过读新图、填图、画图的方式，进行读图能力的巩固；可以通过概念地图的学习、地理知识的总结，建立起完整的知识结构体系，将所有的地理信息囊括在结构体系里，并以此为索引，进行全面复习、加强。

总之，高中地理教学中培养学生的读图能力具有十分重要的意义。作为地理教师，我们应充分掌握并了解学生的读图能力与水平，采取针对性的措施进行系统、专业的培训，为培养更多人才而不懈努力。

[1]杨春玲.浅谈地理教学中读图能力的培养[j].新课程(教师),2010,(09).

[2]刘艳婷.地理教学中要重视读图能力的培养[j].新课程(教师),2010,(04).

高中地理论文

杜桥中学何林林。

[摘要]：本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。

[关键词]：新课程；民主合作；焕发活力；自主学习。

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：

一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人。

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

（一）师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。

质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。

二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文，我给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。这可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而促进创造性思维的发展。再比如在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的联系与区别。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣。

我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从。

生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

（一）生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

（二）地理问题回归生活地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证。

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：

（1）、你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？

（2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。

五、总结。

参考文献：

1、《现代教育思想》、苏立康主编、北大出版社，2001年；

2、《怎样培养真正的人》、苏霍姆林斯基、教育科学出版社；

3、《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；

4、《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发。

高中地理论文

摘要:在高中地理教学中要根据“学习对生活有用的地理”的课程理念，时刻体现地理与实际生活相联系，让学生不仅学会地理知识，更重要的是让学习到的地理知识来更好地应用和服务于生活。

因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。

关键词:地理知识生活现象分析能力生活。

一、地理知识来源于生活，服务于生活。

地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。

如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。

先出世的当然是姐姐，这一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。

在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”

同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

例如，教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。

例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”

……让学生通过生活中的实例更好地了解地理知识与实际生活的联系，从而激发和提高学生学习地理知识的兴趣。

二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用。

中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。

让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。

因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。

课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。

三、结合乡土地理资源和经济发展策略，培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。

在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。

例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。

以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。

地理与生产的联系十分密切，农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。

保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪-沼-果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。

通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡-南康，脐橙之乡-信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。

把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

总之，让高中地理课堂与生活接轨，使得高中地理教学生活化，可以大大提高课堂教学的质量，提高学生学习地理知识的兴趣，从而提高地理教学成绩。