高中语文教学思维的培养研究论文（热门18篇）

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高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

我们都是从传统教学模式中成长起来的，传统的教学模式相对比较死板，教师在上面讲课，学生在下面记笔记，整个教学过程非常枯燥，长时间使用这种教学模式，学生非常容易产生抵触情绪，使其无法主动投入到语文学习中。语文教师可以根据学生的实际学习状况及学生的个性特点，在课堂中设计一些相对比较新颖的、学生感兴趣的问题，让学生积极参与其中。由于语文思维的无限性特点，语文教师不能全盘否认学生的回答，要不断引导学生向着正确的方向思考，帮助学生树立正确的语文思维，这也是培养学生语文思维的主要途径。

3.2积极进行语文教学方面的研究。

我国的高中教育教学是整个教育教学中课业负担最重的阶段，身处这一阶段的学生，自身的学习压力肯定是非常大的，这一压力的产生也会导致学生的语文思维受到限制，因此也对高中语文教师的教学提出了更高要求，除了要求语文教师要注重学生的实际发展情况，还要注重对学生进行语文思维方面的培养。注重语文思维培养的目的就是为了让学生可以真正参与到语文教学中，让学生可以在积累知识的同时不断提升自身的语文思维能力。

3.3注重培养学生语文思维的深度。

在语文教学中，对语文思维的深度要求也是非常高的。深度认识主要是让学生对语文思维能够有一个更加深刻的理解。高中教师在进行语文教学时，要对学生的思考方式及分析语文知识的能力有一定的要求，不断指导学生全面理解语文教学中的知识点，充分理解文章作者想要表达的深层次含义，准确发现事物本质。此外，还要促进学生的全面发展，不断培养学生语文思维的深度。同时，由于语文思维的广度性特征，在高中语文学习中，语文教师还要不断延伸语文教学的广度，可以让学生多读一些课外读物，只有多阅读才能积累更多的语文知识，沉淀语文基础，对于培养学生的语文思维也是非常有帮助的。

4结语。

培养学生的语文思维，对高中语文教师的教学水平也提出了更高的要求，要求高中语文教师在实际的教育教学中能积极主动的参与到教学科研中，不断尝试新的语文教学方式，以培养学生的语文思维为主，提升学生对语文学习的兴趣。此外，还要不断深入语文学习的知识层面，只有做好全方位的语文教学工作，才能更好地培养学生的语文思维，提升学生的综合水平。

参考文献:。

［2］陈秀玲.语文教学与创新思维的培养［c］//河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集..

［3］漆仲权.语文教学与创新能力培养［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一)..

［5］孙和平.浅谈语文教学中创新思维的培养［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(三).2004.

［6］水卫国.逆向、侧向、多向———论作文教学中创新思维的培养［c］//江苏省教育学会、江苏省写作学会年会论文集.2006.

［7］孙德寿.浅谈创新思维与快乐体育［c］//甘肃省第十一届运动会论文报告会论文集.2006.

［8］斯琴格日勒.边远民族地区创新性的数学课堂教学浅析［c］//国家教师科研基金十一五阶段性成果集(内蒙古卷)..

［9］陈胜玉.在语文教学中渗透思想品德教育［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一)..

［10］车春慧.信息技术与语文学科整合对创新人才的培养［c］//中国教育技术协会年会论文集.2014.

高中数学创新思维能力培养研究论文

摘要在高中数学中，养成思维与反思维能力是学生掌握学习方法的关键，对提高学生解决问题的能力有极为重要的作用。在教学活动中，如何引导学生进行反思维学习这一课题受到了广大教师的探讨，本文通过对高中学生数学中反思维能力培养研究，目的是实现更高教学目标，使得学生在高中数学的学习中更加轻松、高效。

高中数学的逻辑性很强，传统的思维模式并不能解决全部问题，很多时候通过反其道而行之，打破常规思路，往往能带来较好的效果，这种逆向推倒能力就是反思维能力，它也是数学思维教学的重要原则，是创新型人才的必备素质。在教学过程中，培养学生的反思维能力能够帮助他们养成全面思考的习惯，锻炼逆向思维能力，对其分析问题能力有很大提高。逆向行之是反思维的根本特征，它能够帮助学生提高创新能力，实现学生全面发展，更有助于改善目前高中数学存在的教学困难、教学质量不高等问题。

我国长期以来教学的培养模式还是以理论型和被动输出为主，对学生反思维能力培养并没有完善的体系，这是十分不合理的。当下创新型人才的重要性不言而喻，在高中数学中培养学生的反思维能力同时也是对他们逻辑能力的培养，对促进学生全面发展具有重大意义，因此它的迫切性可想而知。

在高中数学解题中，小概率思维模式往往能够取得意想不到的效果，其实这就是反思维法的体现。反思维法也是一种分析方法，掌握这种方法的关键在于打破常规，同时还要认清这种分析方法的.特点，包括新颖性、批判性、反向性等。在二者的基础上不断进行解题练习，这样才能提高反思维能力，让反思维能力成为一种习惯。

2.1反推法。

反推法是培养高中数学反思维能力的主要方法，这种方法的本质在于通过反推去辨别命题的真假。当然了反推法也并不一定实用所有的情况，它的目的在于通过反推寻找更简单的解决方法。如果在实际的教学中，反推法让思维复杂化，那么它就是不适用的，盲目使用会让学生更加难以消化。

2.2综合法与分析法。

综合法与分析法要求学生先从已知的条件着手，根据概念和定义找到问题的原由，这种方法的根本在于从结果入手进行推导。举个生活中的例子，张三在野外迷路了，救援人员从驻地出发，通过遗留的线索进行逐步寻找，最后找到他，那么这就是“综合法”；如果张三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即综合法是“由因及果”的过程，分析法是“执果索因”的过程。

学生反思维能力的培养需要建立在大量习题的基础上，在课堂教学中，教师可以加强对学生的引导作用，增加一些互动问题，通过互问来实现反思维能力的培养。

3.1正思维与反思维的比较。

通过正、反思维的比较法能够让学生更明白反思维的可操作性，对训练他们的反面求解有很好的作用。对比之后可以发现，反思维的解题更加的简单，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们明白当正思维无法解决的思维，可以另辟蹊径，通过反向思维将问题简便化，久而久之学生就会逐渐形成反思维的思考习惯。

3.2重视互逆关系的公式和法则。

高中数学中有很多的互推公式，对这些互推分析多加研究也是一种反思维能力的培养。比如在进行幂运算时就会通过结果让学生递推公式，比如通过6^（2+3）的解法求出a^（m-n），这就是反思维能力的体现。高中数学中的很多概念都非常重视逆运算，通过填空题等方法强化学生对反思维的运用，这对反思维能力培养起到了积极作用。

3.3辩证分析。

哲学中对辩证分析有非常好的解释，即要我们从矛盾的对面来思考问题，反应到高中数学中来就是通过结果进行原因寻找。教师可以通过对命题不同方面的分析来引导学生思考，帮助提高辩证分析和解决问题的能力。

3.4加强反思维的训练。

判断正误是一个非常好的加强反思维训练课题，通常来说就是教师给出一个命题，让学生判断命题是否成立或者是找出成立的原因。这需要从命题的结论出发，逐步的进行推证，最后判定出明显的成立条件。加强反思维训练有利于让学生更深入的了解数学概念，同时还能够掌握问题之前的观念，形成举一反三的能力。

四、结语。

总而言之，反思维模式是高中教学的重要因素，教师在教学过程中除了要做好基本工作，加强学生反思维能力培养也是非常重要的。反思维能力能够帮助学生开阔思维前景，让他们在原有的数学能力基础上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教师也可以通过反思维来激发学生的学习兴趣，使他们的精神力的创造力都随之大大提升。

参考文献。

[1]陈岳.在教学中培养高中学生的数学逆向思维能力[j].中国教育技术装备.（21）。

[2]亢福江.论高中数学主观能动性和逆向思维的培养[j].考试周刊.（4）。

[3]张恩祥.试论逆向思维在高中数学中的应用[j].理科爱好者.（4）。

[4]张金光.数学思维障碍的成因及突破.新课程（教研版）[j]..2。

高中语文教学思维的培养研究论文

摘要：个性思维是创新能力的核心，是对新事物和新见解主动提出自己的见解。在高中语文教学中，要对学生的个性思维进行培养，对提高创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。详细分析了高中语文教学中学生个性思维培养的对策。

一、个性思维的内涵及特征。

个性思维，顾名思义，要具备“个性”，即思维内容和角度一定要具备独特性和新颖性，能够创造出与别人不同的思维成果，在解决问题时采用不同于常见方式的一种思维过程。个性思维的“个性”注定了个性思维是一种复杂的思维活动，个性思维不仅能够脱离其他的思维活动形式单独地存在，而且会使其他思维活动无法相互叠加，是一种必须通过多种思维方式相互作用和协同才能进行的思维活动。只有使个性思维从无序的状态走向有序的状态，才能使思维活动真正达到创造性的作用。个性思维的独特性特征一般表现在求异性、新颖性、灵活性及整体性等方面。

发散性思维是学生个性思维中最常用的一种，主要是指思维。

的开放性、流畅性及灵活性。通过发散性思维，能够把纵横发散的.知识进行串联，达到举一反三、一题多解的效果，是学生学习与生活中必不可少的一种创造性思维。这种思维的培养，在高中语文教学中尤其重要。如，苏轼的《卜算子・黄州定慧院寓居作》中“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”可谓无人不知，无人不晓，特别是“拣尽寒枝不肯栖”中的“拣”字，历来被人称道，但真的没有任何字能够代替“拣”吗？针对这一问题，教师可以让学生自行展开讨论，鼓励大家发表自己的不同看法，进而促进学生个性思维的发展。

2.教学过程中对学生的逆向性思维进行培养。

个性思维的内涵十分丰富，实质上个性思维是选择、突破与重新建构这三个方面的统一。逆向思维对这一特点有鲜明的体现，逆向思维是个性思维中的重要思维，它是通过反向的探索，对现有的问题做出逆向的分析和比较。在高中语文教学中，可以把作品背景当作支撑，对作品中的内涵进行深入挖掘。了解这些，对培养学生逆向思维有重要意义。如莫泊桑的经典小说《项链》，就是以其结尾的出乎意料被世人铭记，在《项链》的教学中，教师就可以引导学生运用逆向思维，对小说中看似偶然的结果进行分析，让学生明白主人公的结局与其生长的社会环境有必然的因果联系，这种分析同样适用于其他作品。

总之，在高中语文教学中，只有在教学中不断地对学生的求异思维、发散思维以及逆向思维进行培养，才能促进学生个性思维的发展，使学生在学习与生活中更加轻松随意。

参考文献：

［2］袁敬耀。浅谈高中语文课程中的创新能力培养［j］。现代阅读：教育版，2012（14）。

（作者单位重庆市暨华中学）。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

学生进行语文学习的主要目的不仅是要提升语文知识的积累，还应该要学会如何利用语文知识进行交际以及社会活动。很多学科的教学主要是让学生知道如何计算以及记忆，而在语文教学过程中，最主要的就是让学生通过对语言的学习以及应用培养语言能力，学生在高中语文学习过程中需要学习阅读、写作以及口语交际，这些都是对语言的组以及应用，高中语文教师培养学生的语言能力能够使得学生的各方面学习能力得到提升，从而提高学生的学习效率。

一、培养高中学生语言能力的重要性。

在高中生的学习过程中，经常会受到升学压力的影响，使其不能够以正确的态度对待学习，教师在这方面要对学生进行引导，让学生能够以轻松的心态面对高考这个分水岭，并且教师本身要对高中生的教学有正确的认识，不能让学生成为应试教育下的牺牲品。高中学生学习语文是要积累知识以及素材，并且语文知识可以应用到很多学科当中，而很多学习内容的最终目的都是培养其语言能力，学生学好对语言的应用可以使其在其他学科的学习过程中更快地进行理解，并且能够提升学生的交际能力。教师在语文教学过程中培养高中生的语言能力能够提升学生的阅读能力以及写作能力，这些都是对语言的运用有较高的要求的，并且可以使得学生的口语表达能力得到一定的提升，对学生的整体发展有较大的作用。

（一）对教材的应用程度不足。

很多高中语文教师在教学过程中主要对高考试卷中的内容进行重点讲解，并且要求学生通过反复练习相关题型来提升考试成绩，教师在这个过程中忽视了语文教学对学生的基础作用，使得学生对很多基础的'语文知识没有足够的了解。教材是学生在学习过程中首先接触的东西，并且其对学生的学习内容有很清楚的描述以及讲解，所以教师的教学应该是以教材为主的，然后自己再进行补充，教材中有很多培养学生语言能力的相关教学内容，但是教师在教学过程中对教材的应用程度并不足以让学生了解到教材中的全部内容，导致学生不能够学习到教材中有关的语言运用知识，对培养学生的语言能力有较大的影响。

（二）课堂用语不规范。

教师的课堂用语在很大程度上会影响学生的语言能力，学生在学习过程中除了阅读教材以及相关的知识点，最主要的知识来源就是教师在课堂教学过程中对知识点的讲解，但是目前我国很多高中语文教师在课堂教学过程中对语言的使用并不规范，导致学生受到不利影响。教师是学生在课堂上重点关注以及倾听的对象，在这个过程中教师的课堂用语会让很多学生印象深刻，影响着学生在生活以及学习过程中对语言的应用，不规范的课堂语言使得学生不能够学习到正确的语言应用方式，不利于学生语言能力的培养。

（三）学生缺少语言实践机会。

虽然在现代化教学过程中，很多学生在课堂学习过程中具有较大的主体性，并且掌握了大部分的学习主动性，但是在高中语文学习过程中学生还是主要以教师在课堂上的授课内容为主，并且学生的主要学习内容是对高考语文试卷中的题型进行反复练习，这种机械式重复的学习方式以及内容使得学生在学习过程中大部分时间在埋头做题，很少有机会用语言的形式进行交流学习。培养学生的语言能力主要就是要让学生进行较多的语言训练，而学生在学习过程中为了紧张的高考做准备，导致其缺少语言实践机会，从而降低了学生的语言能力。

（四）教师缺乏专业的教学素质。

对学生的语言能力进行培养是高中语文教师的重要教学内容，但是就当前的状况来说，很多教师在对学生进行语文教学的过程中主要进行讲题训练，很少针对学生的某个方面的学习能力进行教学，虽然这是应试教育下的一种普遍教学模式，但是并不适应于现代教育的发展。教师在教学过程中缺乏专业的素质才会导致其对学生有过多的硬性要求，部分高中语文教师习惯了这种教学方式并且依据自身的经验进行教学，导致其在教学过程中并不会注重对学生的语言能力的培养，使得学生对语言的应用能力不足。

（一）结合教材，提高语言表达能力。

教师在教学过程中应该结合教材内容，高中语文教材中有很多培养学生的语言能力的相关内容，并且教材章节的课文中也有很多适合学生阅读的文章，教师可以让学生对相关的语言训练进行了解，并且要求学生阅读课文，从而提高学生的阅读能力，这对其语言能力的提升有一定的作用。语言表达主要是通过学生在阅读语言的过程中有具体的感受，然后通过其中表达的感情进行更高层次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表达的感情才能对语言进行较好的运用。

（二）背诵范文，增强语言感受力。

学生在高中阶段的学习过程中会接触到很多有代表性的文章以及诗词，教师在对这些文章进行教学的过程中，不仅应该要求学生对其中的内容进行理解以及感受其中表达的感情，还应该要求学生对这类语言应用极强的范文进行记忆背诵，以此增强学生对语言的感受力，并且学生通过背诵范文，还可以积累一定的词句，培养学生的语言能力的同时还可以提升学生的文学修养。

（三）规范课堂用语，优化语言表达效果。

课堂用语是教师在教学过程中主要的语言表达形式，学生也是经常通过教师的课堂用语进行学习的，所以教师在教学过程中要规范自身的课堂用语，给学生提供良好的语言表达示范，从而提升学生的语言能力。教师要不断地优化语言表达效果，让学生在学习过程中能够感受到语言的重要性，从而提升自身的语言表达能力。

（四）进行课堂交流讨论，增加语言实践。

在现代化教学过程中，很多高中学校在课堂教学过程中都让学生掌握了大部分的学习主动权，提升学生的学习积极性并且让学生亲身体会语言应用的感受。对高中语文教学来说，让学生掌握学习主动性能够使得学生之间进行课堂交流讨论，并且教师可以给予一定程度的引导，加入学生的讨论中，用这种教学方式可以增加学生在学习过程中的语言实践，对学生语言能力的培养有很大的实际意义。

（五）增加师生交流互动。

师生之间的交流互动一直是很多高校在教学过程中重点关注并且在努力倡导的教学模式，在传统的教学过程中，很多学生与教师之间存在较大的隔阂，很大原因就是教师在课堂教学中掌握了绝对的主体性，学生在课堂学习过程中很少有能够发言的机会，导致课堂氛围不佳，不利于学生的语言学习。在现代化教学过程中部分学校鼓励学生在课堂上积极发言，在自己的看法与教师出现偏差的时候学生可以与教师进行交流，并且能够有一定程度的互动，不仅增加了学生进行语言实践的机会，还调动了学生的学习积极性，拉近了教师与学生之间的距离，对学生语言能力的培养有很大的作用。

（六）提升教师的专业素质。

教师具有专业的教学素质能够让学生在学习过程中有正确的引导，对于学生的语言能力的培养需要教师通过平常的教学过程来进行教学积累，所以教师在教学过程中要不嗵嵘自身的专业素质，为学生树立正确的典范，使其能够跟随其步伐进行学习。教师要运用专业的教学术语以及一些高级词汇进行教学，在教学过程中要及时纠正学生在语言运用方面的错误，从而提升学生的语言能力。

四、结语。

对高中生的语言能力的培养是语文教师的重要教学任务，学生不仅要对相关知识进行学习，还要在学习过程中积累素材并且锻炼自身的语言运用能力，在这个过程中教师要发挥其引导作用，根据自身的教学经验以及专业教学素质对学生进行有针对性的教学，应用相关的教学模式提升学生的语言能力，为学生的全面发展打好基础。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

在新课程改革背景下，我国高中教育教学工作也发生了极大变化。在实际的教育教学过程中，语文教师一方面要改进传统的教学观念，去掉其中不合理的及适应不了社会发展的内容，通过不断完善而衍生出一种全新的教育教学模式，运用这种教学模式来提高学生的语文思维。但是从我国的高中教育教学现状来看，还存在一些问题，在面对新课程改革的大环境下，一些高中教师无法有效适应，很多只是被动地执行教学方案，这也是导致教师整体教学水平低的主要因素。从目前来看，高中语文教学中主要存在以下几个问题:第一，语文教学理论与实践不统一。高中教师对教学理念的理解还是比较深刻的，但是在实际教学实践中却没有很好地运用理论知识，教师将语文理论知识运用到实践中的能力相对欠缺。第二，过于注重教学形式。在我国的教育教学中，教学形式非常多样，不管是采用哪种教学形式，其目的都是希望可以真正提升学生的综合水平。但是很多教师在进行课堂教学时，为了追求形式的新颖，刻意改变07教学形式，虽然有时课堂形式的改变会提起学生的`学习兴趣，但最终的教学效果却没有想象中的好。还有的教师为了追求教学形式，所讲解的知识点很多都是与教材内容相脱离的。教师要明确一点，教学形式是为教学内容服务的，也就是说教师要将教学形式与教学内容进行整合，保证二者的协调统一，只有这样才能真正提升学校的综合水平，提高教学的整体效率。第三，没有将学生的独立思考放在重要位置。从我国教育领域新课程改革实施后，教师往往在提出一个问题后，就开始让学生进行讨论，其实这种教学方法所取得的效果并不是很明显，因为通过调查发现，很多学生在这样的教学方法中只是在单纯地大声说话，而且大部分讨论的内容与教师提出的问题没有太大相关性。如果长时间使用这种教学方法，学生的独立思考能力将会逐渐丧失，试想学生都没有真正参与到课堂教学中，那么想要培养学生的语文思维能力就是天方夜谭。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

语文学科所表达出来的美感是其它学科所无法比拟的，这也是从古至今语文学科最具独特魅力的地方，而诵读则是有助于培养学生审美能力最行之有效的方法。一方面诵读可以让学生准确把握文字的节奏和韵律美，尤其是在诗词歌赋的教学中，我倾向于让学生一读再读。比如在学习现代诗《再别康桥》的过程中，我会在让学生了解大致写作背景的基础之上鼓励学生一遍一遍的朗读这首诗，让学生在朗读中感受语言的轻盈柔和、虚实相间的写作手法、流动美丽的画面、唯美动人的意境和对康桥依依的不舍，只有在不断的朗诵中，学生才能真切的感受到这首诗所彰显出来的紧凑的节奏感与韵律感，从而真正的体味到从《再别康桥》字里行间传达出来的美。另一方面诵读可以让学生感受到文章内容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和诗词都是编写者精心挑选的一些最有代表性的佳作，无论是简洁的诗词还是洋洋洒洒的文章都描绘出了一片片唯美的景色和一个个动人的故事，这些景色和故事或是感动我们、或是警醒我们，它之所以能让编写者和学生“深陷其中”就是因为其独特的美。而让学生大声的将其诵读出来又何尝不是对美的诠释和升华呢？在学习《长亭送别》这篇课文时，我选择让学生自由扮演文中的角色进行一遍一遍的诵读，尤其是其中所涉及到的几首脍炙人口的诗词，同时我还会为学生的朗诵配以相应的音乐，这样学生在多次朗诵之后自然会感受到张生和崔莺莺之间真挚的爱情以及送别的时的伤感之情，这远比教师苦口婆心的让学生死记硬背这些这些内容和情感要有效的多。有的学生在诵读了《长亭送别》之后得出了以下的感悟“远行的人或是有爱人的思念、或是有亲人的牵盼、或是有朋友的祝福，以上种种造就了远行的人必将在各种情愫的促使下回到原地，这就是美。”短短的一句话便是学生在诵读之后得到的最深切的感悟。

二、在辩论讨论中培养学生的思维能力。

语文学科在通过文字传达出生活美与故事美的同时也透露出理性的特征，这就需要我们的学生不仅要提高自身的审美能力更要提高自己的思维能力。在语文的学习中，学生可以认真思考文本写作的整体思路和技巧表达，从而认识到文该如何写、话该如何说。所以在语文教学中我不仅会让学生学会咬文嚼字和整体感知，同时也会通过各种讨论辩论活动来提高学生的思维能力。在学习《林黛玉进府》时，有的学生就提出了疑问“林黛玉当时不过几岁而已，然而她的言行举止却大大超出了实际年龄应该具有的`特征，这是不是曹雪芹在写作上的失误呢？”借此我就以“林黛玉是个什么样的人？”为主题在班级里组织了一次主题讨论会。在讨论中有的学生认为“林黛玉就是个爱哭的姑娘，有理由没理由就会哭一场，实在是太矫揉造作了。”、“林黛玉爱耍小性子，贾宝玉一句错话就会引来几天的冷战。”、“林黛玉过于敏感，别人简单的一句话，她都能咀嚼出好几个意思。”学生的这些看法虽然都有理有据，但是结论多是具有批评的口气，在学生一片热烈的讨论声中也有学生持有不同的见解“我觉得林黛玉并不是你们所认为的那样，她表面上所表现出来的爱哭、任性、敏感和小气其实都是出于保护自己的伪装，从林黛玉年龄幼小却寄人篱下的成长背景来看，她的这些反应都是再正常不过的了，相反我觉得与其她姑娘相比，待遇更大方、更有正义、更坚强。”为了证明自己的观点，这位学生还给我们举出了具体的事例来证明自己的观点，对此我给予了这位学生大大的鼓励，他的观点不仅新颖独特，从他的观点中我看到了其思维的小火花正在快乐的跳动，无论学生得出的结论是否正确，他们思考的能力都值得我们去学习和褒奖。

三、在写作训练中培养学生的创新能力。

如果说阅读是输入，那么写作就是输出，高中生在历经多年的语文知识积累之后，必将在语文知识输出的过程中具有更多的创新能力。众所周知，写作是语文教学中难度较大的一块教学内容，很多学生都觉得写作无话可说或是不知该如何说，这已经成了现如今学生写作中的诟病。因此在写作教学中我更加注重学生语文知识的输出能力，让学生抛开那些所谓的体裁和内容的限制，让学生发挥其丰富的想象，写自己想写的东西，表达自己想表达的感情。如在作文写作中我给学生布置了题目为“圆”的作文，我只是用粉笔在黑板上写下了大大的“圆”，然后让学生结合作文题目展开激烈的讨论。一开始学生的思维仅仅局限于圆的形状或者是周围圆形的物体，但是在不断的讨论中学生的思维逐渐得到了释放，有的学生说道“:圆像老师您的眼睛，尤其是生气时眼睛睁的大大的。”、“圆是中秋节的圆月亮，是团圆的象征，每到中秋节我就希望远在外地的父亲可以回家团聚。”、“圆是国家的公章，有关人员只有严于律己，才能利用自己手中的权利去造福百姓。”、“无数个圆堆积起来便成了一个圆柱，知识和生活也都是一点一滴积累起来的。”等等，学生逐渐由简单的圆形想到了更多，创新的火花和创作的灵感也会不断的迸发出来，学生的创新创作能力自然就得到了一定的培养。由上可知，新时期学生综合素质能力的提升对其未来的发展有着不可小觑的作用，所以我们要在语文教学中培养学生的审美、思维和创新等方面的能力，从而让学生的综合素质在语文的熏陶下逐渐的形成和成熟起来。

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高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

学生自主性还具有层次性的特征，有学者认为学生的自主性主要包括四个层次：首先是行动者可以实现自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，这是最小自主性；其次是行动者在外界声音的驱动下进行行动，但是并不会追问如此行动的原因，这是过渡自主性；再次是行动者经过外界的影响进行评价和反思，并能够对行为策略进行选择，这是常态自主性；最后是行动者拜托各种暑促，超越常规去自主形式，并进行大胆的创新，这是超常自主性。以上自主性之间并没有明确的界限，存在很多重叠的可能性。

高中语文相对于初中语文来说具有更大的难度，不仅在学习的量上有很大的增加，而且在难度方面也有比较大的跨越，这样就需要学生在课堂学习时加强自主性学习，从而提高整个语文教学的效率。本文结合笔者参与的高中语文教学，分析学生自主性学习在其中的`运用。本文对高二某班的30人进行了一个学期的自主性学习模式教学尝试，并与在成绩和规模都有相当的班级进行对比。

首先进行小组分配，将全班分为6个学习小组，并且每组综合能力相当、强弱搭配，由语文成绩比较好的担任组长，负责分配任务和协调工作，让每位同学都能履行自己的职责。本文在采用学生自主性学习时，为了提高学生在课堂上的积极性，特别引用了小组合作模式，从而让学生合作来弥补自主性学习的不足，更好地提高课堂效率。

第二，教师在按照教学大纲组织教学时，将课堂讲授和自主学习相结合，每个学生自主学习的内容主要包括课前预习、课中讨论和课后作业，学生完成作业可以通过自主完成并小组讨论，然后由小组代表作陈述发言，最后由语文教师陈述总结。教师在课堂教学时为了加深学生对课文的理解和字词的掌握，可以就某个问题在课堂上讨论，并鼓励学生利用自己自主学习的知识进行解答。由于是小组合作模式，所以可以经过小组讨论后再在班级上发言，保证每个学生都参与到活动中。课后作业是考察学生自主学习效果的重要方式，主要包括口语表达和书面表达两个部分，在口语表达上学生可以通过各种表演方式展示自己自主学习的成果，而书面作业则需要学生之间互相合作完成。

第三步是对学生成绩进行评价，这也是激励学生进行自主学习的主要形式，学习成绩评价应该包括期末测试、自主学习成果和合作学习成果三个部分，并且整个评价过程要由学生和教师共同完成，让学生也参与到评价的部分过程中。

最后从本学期结束后发现，实验班的学生学业成绩与其他班相比，进步效果更为显著，并且大多数同学都很认可这种自主性学习模式，他们认为自主性学习有助于提高他们学习的积极性和主动性，并且与教师讲授为主的教学模式相比，自主学习更能够激发他们的兴趣，具有更大的新颖性。另外一方面，学生自主性学习时还大量引用了合作学习模式，能够培养他们的团结协作精神和语言表达能力，达到语文教学的真正目的。成绩中等偏下的同学认为这种自主性学习能够让他们在课堂上更好地学习，能够对所学内容有比较深入的了解，并且综合评价的设置也比较合理科学，并不会因为一两次失误而造成平时努力的白费。通过期末成绩显示，本班的总体语文成绩都略高于其他班，特别是在语文主观题方面的得分率更高，说明自主性学习在提高学生思维能力、想象能力方面也有很大的提升空间。

高中语文教学思维的培养研究论文

现今社会高考模式的发展变化与素质教育核心素养观念的持续进步，使得学生整体素养和逻辑思维能力居于学习过程里面的位置愈加显著。故而，高中语文教学工作必须由以往老套的课堂教学模式中脱离、创新，对学生居于语文课堂里面的学习体验持续变换，从根本上与逻辑思维能力的发展有效性连接，为学生学习综合素养、逻辑思维能力的发展给予有力支撑。本文正是介于这一背景下，对高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的重要性进行了分析，且基于实际提出了培养学生逻辑思维能力的策略。

高中语文教学工作不同于初中、小学，内容更为富足，且具有较强深意，伴同学习结构的繁杂化与内容的多元化，语文教学的培养方式与教学目标势必有所改变。故而，高中语文教学中，老师应对学生逻辑思维能力的培养给予足够重视，促使学生可以借助所学知识去学习新的知识，通过自身思维去分析问题且给予独有的见解，以推动学生对语文教学内容具备更深层次的认识。实质上，传统语文教学工作中，老师仅把教学大纲任务的落实当做语文教学的`关键，把成绩视为亮度学生语文能力的额标尺，难以引发学生的学习主动性。语文是一项具备较强人文性课程，高中语文教材的撰写是经由众多专家学者谨慎思考之后所得，故教材内容、难易程度等均与高中生的认知水平、特性发展等契合，在此其间针对学生逻辑思维能力予以培养不但能够在学生深入认知课文时提供帮助，也能对学生的语言组织、表述能力予以锻炼。

1、深化单元教学以适应逻辑思维训练。

针对高中语文教学来讲，通常为语文学科单元式教学，也就是语文老师通常可借助各教学主题单元设置对应的教学模式与构建单元教学情境，从而对学生逻辑思维能力加以培养，让其可以在良好的教学氛围下对自身思维层次予以提升，且改善学习方式，介于素质教育模式下将老师设定的课堂任务有效达成，并有效认识到自身居于语文学习期间的逻辑思维缺陷。譬如高中语文教材大纲按照高中时期语文学科发展性质，设定了现代诗、文言文等主题单元，语文老师介于教学主题单元里面借助深化单元教学目标的方式给学生构建特有的单元学习环境。经由此便可促使学生居于新的教学方式下持续表露其逻辑思维在学习期间的价值和成就感。

2、与作文教学衔接施行逻辑能力训练。

介于高中语文教学体系里面，作文教学属于教师最需关注的一点，其不但居于应试教育模式里面具备较大分值，且处于素质教育模式下还对语文教学的价值进行了有效体现。故而，高中语文教师对学生逻辑思维能力培养、训练期间，必须对作文教学的既定教学目标、意义给予足够关注，将传统过时的作文教学方式变革更新，推动学生更好的写作，以在写作中将学生的思维层次提升，且与文章内容有效结合。然而，实际情况却是较多高中语文教师在作文教学中仅借助语句或者段落品析对学生领悟语文提供帮助，未注重学生逻辑思维能力的发挥，故而必须将此现象改进，在写作教学中结合逻辑思维的培养，方可促使学生的作文内容条理清晰、逻辑分明。譬如，实际教学期间，语文教师可对作文立意主旨，促使学生在此背景下把自身思维过程与线索记录在纸上，而后教师为学生提供几篇代表性文章，不仅有优秀作文，也存在效果不佳的作文，促使学生鉴赏文章期间领略到语言逻辑的效用，接下来教师便可面向学生讲授正确设定文章情感线索的方式，促使学生可具备较强的写作逻辑思维意识，且居于写作单元式练习中健全逻辑思维体系。

3、施行分层逻辑思维能力的训练。

高中生居于学习、思维能力等层面会具有一定的区别，语文教师若要居于教学工作里面对所有学生的逻辑思维能力予以皮痒，便需落实分层训练与分层发展，从而促使学生居于分层训练期间察觉到自己逻辑思维中存在的不足，推动全体同学均可将自身逻辑思维能力发展方式变革、更新。结束语：逻辑思维能力具体表示按照相应系统化知识，依据既定的逻辑顺序，科学、正确思考的能力，其属于其他思维模式的始发点。要知道，居于高中语文教学里面对学生逻辑思维能力进行培养具备较强繁杂性，且极为重要，故语文教师必须借助持续积累教学经验、创新教学模式，方可对学生的逻辑思维能力有效培养。

参考文献。

[2]崔晓燕.论如何在教学中培养高中生语文逻辑思维能力[j].新教育时代电子杂志:教师版,2017(43).

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

当学生学完一节语文课后，这节课中所讲的语文知识会渗透到学生的大脑中，进而激发学生想象力和思考能力，再加上学生学习的语文知识主要是通过学习优秀文章逐渐形成的，语文教材中的内容可以激发学生的思维性能，运用语文知识可以发散学生思维，高中语文教师可以充分利用语文思维的渗透性特点，不断引导学生对自身所学的知识点进行文学上的再创造，让学生可以真正体验到语文教学的魅力，进一步促进学生进行文学创作。

1.2广泛性特点。

由于思维空间具有无限性特点，所以就导致学生在进行语文知识学习时，会出现多种多样的思维层面。语文教师可以利用语文本身这一学科广泛性的特点，不断引导高中学生通过自身对语文知识的理解来挖掘语文知识本身的深层价值。此外，语文教师还要帮助学生树立正确的价值观，帮助学生找准自身定位，树立正确的学习目标，提升学生的语文综合水平。

1.3交流性特点。

语文思维教学有一个非常明显的特征，就是其交流性是非常强的，语文这门学科是我国的基础学科，因此对语文这门学科的学习也就成为当前教育教学中的重点。语文这门学科的交流方式主要有语言和文字交流两种形式，语文教师可以利用语文思维交流性的特点，进一步引导学生开拓思维。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

摘要:在高中语文教学课程改革中，对听、说、读、写这些基本技能掌握要求非常重要。现代社会人际交往丰富多彩，学生的语言表达能力和作文写作能力如果能在日常生活中派上用场，他们就会对学习语文产生浓厚的兴趣，认识到学习语文的重要性，也可以使教师圆满完成教学计划。

说，指的是语言表达，是人和人交流的基本途径。写，指的是作文的写作，写作是一种人生，反映一个人的智力结构、思想与文化素养。对高中学生来说，这两种技能的培养是重中之重。随着科学新技术新设备的发展，电脑、手机几乎是人人必备，越来越多的学生依赖于电子设备，与人交流和写作能力在逐渐降低。因此在中学语文教学中，教师必须加强对这两方面能力的培养，使学生成为能说会道、文采丰富的优秀人才。本文对如何培养学生的语言交际能力和写作能力做出详细的阐述。

1培养学生的语言交际能力。

在课堂上，教师是否经常会遇到:被提问的学生拘谨，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的问题?不是不能回答，只是不知道怎样去用语言把自己的想法和情感表达出来。这就说明学习语文的重要性。学习语文，学会语言的表达能力，这是人与动物最明显的区别，是人和人交流的基本途径，更是现代社会中人所必须具有的交际能力。中学语文的教学就必须担负起这个重担，让学生喜欢说话，会说话。在以往的教学中，有些教师没有认识到口语教学的重要性，当学生说话声音小，或者语言不流畅时，教师表现出不满情绪，不尊重学生，加以训斥，这样就会扼杀学生的表现欲，使其缺乏信心，造成语言交际能力不能提高。口语交际在语文教学中是一门注重实践性的学科，必须经过锻炼，语言交际能力才能提高。在新课程标准理论的要求下，教师应改变旧的教学理念，明确学生是语文教学中的主体，把课堂还给学生。教师应该做学生的领路人，不弄“一言堂”。教师应尊重学生人格，不辱骂，不体罚，和学生平等对话。因材施教，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，采用有效的训练途径，让学生不怕说错，大胆地表达，使学生在口语的实践中掌握能说会道的技能。具体从以下几个方面来着手提高学生语言交际能力。

1．1重视上课前的演讲。

每节课开始前的几分钟，安排一个学生上台演讲。演讲的内容可以是自己的所见所闻，或是对一篇文章、一个故事的感悟，或朗诵一首诗、一段话。由于每个学生都必须参与，学生的心理压力就会减少，几分钟的演讲给学生创造登台说话的体验，对拘谨胆小的学生是一种锻炼和鼓励。多次登台表达，锻炼了胆量，适应了人前讲话的情景，逐渐训练成语言流利，能够阐述自己的思想观点，还能锻炼思维的发展，从而口语表达能力得到了提高。

1．2养成课前预习的习惯学生。

课前预习是课堂教学的前奏与弥补，预习让学生产生对听课的期待。一个合格的语文教师要鼓励引导学生积极进行课前的预习，让学生带着问题有目标、有重点的去预习，而不是毫无计划的匆匆读过。课前教师应该设计好问题，要求学生通过预习找出答案。课堂上教师要抓住重点，选择合理的训练方式，使每个学生都能把问题具体化，再提问学生，学生就不会拘谨，说话就会有条理，能够表达自己的观点，回答相应出的问题，使学生的.自信心得到增强。通过课前预习，促进语文课堂教学中教师和学生之间、学生和学生之间交叉吸引，设计问题回答问题，师生互动，让教师成为导演，从而使学生由被动的接受转变为自主探索，提高了教学效果。

1．3养成用书面语表达。

严格要求学生在上课时，无论是回答问题还是朗诵都必须说普通话，和大家讨论时，应该积极发言，阐述自己的看法和见解，培养自己用书面语言表达。比如看完一本好书或者一部精彩电影时，会产生许多感慨。当问及有什么样的感慨时，言辞匮乏，只是说好、精彩等口语化的语言。要想明确表达思想感悟，就要利用书中或电影中精美的语言，找到训练口语的入口，提升口语交际的能力。通过以上三点在教学中的重视和实践，高中学生逐渐锻炼成不畏惧人前讲话，会讲话，有逻辑，出口成章，这是作为优秀的社会型实用人才必备的基本素质。

2培养学生的写作能力。

为了适应新时代，树立高中教学的新理念，解放思想，把发展创新意识、创造能力作为前提，完善教学方法，丰富教学题材，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平是目前语文作文教学的重要任务。新课程标准中提倡实行“自主，探究、合作”的教学理念，在作文教学中同样有效。运用好方法，使每个学生都具备张口能说、提笔能写的能力。有效地培养学生的写作能力，可以从以下几点做起。

2．1注重语言文字的运用，恰当使用语词和文采。语言表达是文字写作的基础。学生可以通过课文学习和广泛课外阅读来积累大量的词语搭配和丰富的辞藻，正确使用语言文字，清晰体现文章的文采。语言交际能力的提高，也能促使学生写出好的作文，做到能说出来就能够写出来。显而易见，说和写是相辅相成的，使学生真正地体会到“我手抒我口，我口言我心”之乐趣。在阅读过程中善于积累，用笔记本随时记录摘抄好的词语、段落，试着把这些好的词语、段落恰当地运用到自己的文章中，增加文采。

2．2注重文章框架的设计与规划。好的文章表现在思想表达的线索和层次，而不仅仅是用了好的词语和造句。学生要想学会文章结构框架的方法与技巧，应该精读名家的作品，认真分析，领悟文章的结构与线索，模仿他们行文的方式，多练习写作，才能不断地提高写作水平。在模仿的过程中也不要照搬照抄，要紧跟新时代，与时俱进，培养创新意识，即使在立意和内容上不改变，在结构上稍稍改变，这也是一种创新。

2．3养成记日记的习惯学生写作文时常常感到无话可说，无事能写，这是平时没有养成记日记的习惯。“生活是写作的源泉”。教师让学生每天记日记，多彩的学校生活为学生提供了很多写作素材，比如班级的各项活动、兴趣小组，等等。他们通过亲自参与、观察和写作，不但锻炼了学生的语感和文笔，还有效培养了学生的语言交际能力和写作能力。

3结语。

在语言教学中，“听”和“读”是吸收信息，“说”和“写”是表述信息，“说”和“写”是相辅相成的。通过“说”和“写”可以整理思路、组织语言，进行分析比较，提高对事物的认识能力、观察能力，为创造性思维与创新奠定了扎实的基础。具备流利的语言交际能力和写作能力是新时代人才的必备素质。

参考文献:。

［5］赵丽颖．中职口语交际教学资源的开发与利用［d］．河北师范大学，2011．。

［6］闫淑惠．中学语文口语交际课程研究［d］．广西师范大学，．。

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

这是指在语文学习过程中，主体通过对客观事物进行分析、综合、比较、抽象和概括，进而获得概念，形成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动过程。在人类的学习活动过程中，这是一种最常用的思维方法。概括地讲，它可以通过以下三个步骤来实现。

第一，确定思维方向，理解问题实质。如在以《我的父亲》为题作文时，就要搞清楚这类型文章的构成要素、各个要素之间的相互关系以及在整个文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?现有资料情况如何(有多少可以利用?!能否满足要求?)等。对诸如此类问题的深入思考，都有助于把握问题的实质。

第二，拟订解决问题计划。即思考如何更好地运用这些有用资料以达到问题的解决，制订解决问题的最佳方案。如果不能直接找到有用资料与未知因素之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助性问题。如思考：在以往学习过程中，遇到过同类型或相类似的文章吗?这类型文章的具体写作步骤是什么?它能够有几种不同的写作方法?它们是如何运用典型材料来衬托鲜明个性的?对这些问题的逐个思考，将有助于制订和选择写作的最佳方案。

第三，具体执行计划。即要尝试性地运用各种方法来解决问题。这既是具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出其它结果。至此，一个思维过程才算结束。

2.顺向求同法。

顺向思维，是指在思考问题的过程中，思维循着课文内容的指向去思考。在语文学习中，循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利于培养学生思维的求同性。例如，学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，在分析课文第二大段内容时，根据课文描述的四次幻景的内容，从正面去思考，得出答案：一方面，表现了小女孩对美好生活的向往，希望得到温暖，得到食物，得到欢乐，得到亲人的爱抚;另一方面，说明在当时的社会里，小女孩不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的爱抚，因此，小女孩对美好生活的向往，只能是幻想而已，从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。让学生热爱社会主义，珍惜今天的幸福生活。这样学习，为开展创造性思维奠定了基础。

3.同中求异法。

这是一种与求同式相对应的思维方法。即指对同一问题可不依常规，而从多方寻求答案的分析性思维方式。它鼓励人们从不同的方向、不同的角度去探索解决问题的办法或答案，力求提出个人独特的见解。它在学习过程中的具体运用，既有利于问题的解决，又能使思维起点和过程都具有高度的灵活性，从而摆脱传统的窠臼，提出新的见解。如以“时间就是财富”为题作文，除审视时间与财富之外，还思考时间与纪律、胜利的关系，审查时间与知识、智慧的关系，考查时间与社会道德、精神文明的关系，审视时间与个人成长的关系等等。这样就可能拓宽思路，写出文章也自然不会流于模式化。对中学生而言，衡量这种方法是否掌握的标准，一是有从不同角度思考问题的意识和技巧;二是有运用不同方法和不同学科知识来解决问题的能力。

2高中生怎样提高理性思维。

一、高中生理性思维的背景。

人之所以成为人,在于人是一种有感情的特殊动物,更在于人是一种会进行深刻地理性思维的动物.面对中国教育,国人必须作深刻地理性思考.教育决定着中国的前途命运.新课程即是国人理性思考的产物.实施新课程是21世纪中国教育的一次壮举,它将为新时代中国人才的培养注入新鲜的血液,中国教育质量将由此产生一个飞跃.

理性与情感是新课程关注的重要内容.新课程强调人文精神,以人为本.教师不再是课程的执行者,不再是教教材.教师要理性地分析教学的实际并根据教学的实际需要自选自编自定教材,然后有质量有效益地进行施教.新课程强调学生主动探究学习,尊重学生的主体人格.学生不再是等着教师填塞的鸭子,面对新课程,高中生尤其要学会理性的思考,使自己成为一个可以持续发展的会思考的活人.

二、高中生理性思维的价值。

从心理成长的进程看,小学生、初中生的思维偏重形象思维,他们看事物一般从表面现象入手.到了高中,学生的身心渐趋成熟,其思维开始偏重理性思维,他们开始喜欢思考事物现象背后的本质的规律性的东西.这种身心与理性思维的协调状态是教育的一大优势.教育要充分挖掘这种优势,拓展高中生的理性思维,引领他们穿过事物现象的迷雾,攀爬理智的高山,使高中生学会用理性的思维去学习和生活.

三、高中生理性思维的状况。

高中生身心大脑尽管已经初步具备了理性思维的基本条件,但在实际学习和生活中却往往缺乏理性思维.在处理学习中的问题时,它们的分析往往是片面的浅表的,在处理做人的问题时,其行为甚至陷入感性的混乱之中.如果给他们一段时间要求他们专门用来思考,他们当中的很多大脑里将会是一片空白,或者是一些浅层次的没有逻辑的杂乱现象;如果给他们一个命题,思考分析的结果也多半是片面的、肤浅的.请看下面这个活生生的例子.笔者一日在教学楼台阶上拾得片纸,展开一看,上书情感浓烈的言语,混乱的语言倾诉一位考生考了低分的不幸.面对分数,这位同学竟寻死觅活,不能对问题的根源作理智的分析,也不能梳理出一条摆脱困境的出路.当我和所教班级的同学谈及此事时,全班竟高声回应：“是啊,分就是老师的命根!”学生对分数这个问题不能作深入的理性思考,根本原因就是他们理性思维能力的欠缺.

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

创造性思维的培养是提升学生语文素养的关键。但是，在目前的高中语文教学中，教师很少关注学生创造性思维能力的培养与提升，这是不利于学生发展的。因此，高中语文教师要引导学生积极并有创造性地进行思考，真正培养有创新意识和创新能力的人才。

一、设计恰当的提问。

问题意识的培养是培养学生创造性思维的前提和关键。学生首先要学会思考，其次才能够进行创造性的深入思考。语文课程是工具性和人文性的统一，教师在引导学生创造性思维的过程中不能脱离文本实际主观臆想，而是要立足文本，立足语言文字，在充分理解的基础上进行有创造性的解读。这就需要教师在教学过程中善于向学生提问，提出的问题要符合学生的身心发展特点，同时能够激发学生的创造性思维。如教学《鸿门宴》，很多教师将这一课作为简单的文言文来讲，主要关注文中的字词句，让学生深入理解文本中的.语言知识，对人文性关注较少，这就不能引导学生真正理解文本，甚至会使学生失去文言文学习的兴趣。这就需要教师根据文本的内涵，有创造性地设计问题，引导学生思考。教师可以问学生:“你觉得《鸿门宴》这篇课文中最不合理的地方在哪里?说明原因。”在这一问题的引导下，学生会质疑文本，不同的学生会做出不同的思考，说明原因的过程就是学生进行创造性思维的过程，也是培养学生创新意识的过程。

二、运用有效教学方法。

虽然新课程教学改革已经如火如荼地进行了一段时间，但是由于各种原因，在语文课堂上，学生的思维习惯尤其是创造性思维的习惯还没能够得到很好的培养，这就使得学生在写作过程中不能迅速根据材料提炼出自己的观点和见解。因此，教师要运用合理的教学方法，培养学生的创造性思维。首先，教师要改变传统的教学方式，不再是“先教后学”，而是要引导学生自己先学，然后教师再教。这对教师的专业素养提出了更高的要求，要求教师设计有效的导学案，让学生先自己进行学习，然后再和大家一起交流探讨，培养学生自己思考并进行创造性思考的学习习惯。教师在设计导学案的过程中要根据学生的实际情况和教学的具体要求，真正让学生学有所获。导学案的设计要以学生为本，注重知识的落实，要用任务来引领导学案的设计，通过为学生设计任务，让学生创造性地进行思考，达到导学案设计的目的。其次，教师要充分利用多媒体，通过引导学生质疑探究，让学生积极进行思考。现代社会是信息化社会，网络上有很多的教学资源，但并不是所有的教学资源都是优质的，这就需要学生有选择地吸收，并且根据教学实际创造性地化为己用。如鲁迅的小说《祝福》被拍成电影后改名为《祥林嫂》，这时，教师可以先和学生一起看一下这部电影，然后问学生:“为什么电影命名为‘祥林嫂’，小说命名为‘祝福’，哪一个更好一些?‘祝福’这一小说标题的确定有什么样的深意?”然后引导学生思考:“小说标题的确定要考虑哪些因素?”这样通过一系列的提问，培养学生思考质疑的习惯，让学生能够了解小说标题确定的影响因素，更加深刻地理解《祝福》这篇文章。

三、有效开展实践活动。

语文课程是一门综合性课程，不仅仅是语言文字，而且与音乐、绘画以及表演密不可分，因此，教师在教学过程中要引导学生开展一些综合实践活动，提升学生的创新能力，将所学知识运用到实践中，提升综合素养。如在学习话剧《雷雨》的过程中，教师就要鼓励学生进行表演实践。学生在刚开始排练的时候可能会遇到很多困难，如道具的制作和选取、服装如何解决等问题。这时，教师要鼓励学生根据经验，充分发挥自己的聪明才智，有效地解决这些问题。学生刚开始的时候可能会一筹莫展，不知道如何是好，演员之间也不能够很好地合作。但是，经过几次排练以后，情况发生了很大变化。学生自己备齐了道具，而且彼此之间能够有效地合作。在合作中充分发挥自身的潜能，提升整体的创新能力。再如，在学习演讲稿这种文体时，教师要鼓励学生根据自己对文本的理解和体会，举办演讲比赛。在学习《我有一个梦想》时，教师就可以组织学生开展演讲比赛，通过演讲的形式让学生亲身体会作者演讲时的那种情感。这样学生在学习中就会自己去领悟，教师不必过多地讲解，学生通过自己的实践会有更为深刻的理解和体会。教师要充分发挥学生的主体地位，调动学生语文学习的积极性和主动性，真正在实践活动中提升学生的创新能力，提升学生整体的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的良好的基础。总之，在语文教学中，教师要培养学生的创造性思维，让学生创造性地解读文本。采用合理的教学方法，培养学生创造性思维习惯，并在实践活动中提升学生的创新能力。引导学生积极思考生活和社会中的问题，成为一个有创新意识和创新能力的全面发展的人。

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

思维是人脑对外界客观事物的概括的间接反映。而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体学生的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。在思维训练过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体的意识不断优化，不断聚合、发散、碰撞，在此过程中将高中语文教学推向高潮和深处。目前如何利用课堂上有限的时间引领学生学好高中语文，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，笔者在多年的教学实践中，摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手来构建高效的高中语文课堂。

一、了解语文思维的特点。

语文思维是人的思维的一个重要组成部分，是思维主体对语文现象和语文表现的认识、表达、交流、沟通以及创造与吸收等思维过程中语文内涵展开的概括性的认识过程，是对语文感性认识的升华，是对语文活动意义的重新定位和归纳。语文思维以读为首要，以悟为核心，通过教师多种语文教学方法的改进和学生多种学习方式的改变，培养学生在阅读、作文、口语交际等方面的思维方式和方法，提高学生的语文能力和语文素养。语文思维的特征具体表现为：

1.语文思维具有交流性的特点。

语文教师在语文课堂上，要针对语文知识精心设疑。使学生对语文知识产生学习的兴趣及探究的意识，这样为学生提供了交流探讨的空间，在交流探讨中让学生互补、辩论、认知自我，进而实现思维能力的交换。思维的交流性，会使学生在交流探讨的过程中，深入地挖掘知识，进而掌握知识，拓宽了思考的空间。另外，引导学生从多个角度来分析问题，解决问题，提高了学生辨别是非的能力。

2.语文思维具有广泛性的特点。

人的知识是有限的，而人的想象力却是是无限的，可以天马行空，可以时空交错，可以日行万里。所以，语文思维的特点也是广泛的。在语文教学中，文化也是广袤的，没有国界，没有地域，社会、道德、思想、经济、法律等等，凡语文所能涉足的无所不包，这样必然会引起各种不同的思考反馈。面对不同的地域文化，不同的学生，便会碰撞出不同的火花，这样得到创新思维的开拓，进而实现思维能力的培养。

3.语文思维具有渗透性的特点。

思维可以通过耳濡目染、文化熏陶，逐渐地渗入到学生的思想和心灵之中。语文从来都是集聚美的地方，无论是语言美、形象美、还是意境美，都融合在语文学科中，当教师以真挚的情感指导学生分析、理解、欣赏、探究文章时，思维便已经形成，并逐渐地随着对知识的理解及审视得以提升。

4.语文思维具有创造性的特点。

语文不同于数理学科，语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定义和公式。语文课本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。所以，语文思维可以延升，也可以创造性地展开。

高中学生面临升学压力，学习任务重，学习时间紧，学习心理紧张，有时为了赶上新授和复习进度，自然在学习方式方法上疏于归纳、总结和梳理，以致学习方法简单、机械。在语文学习方面表现为思维不灵活、被动，无法体味触类旁通、举一反三之妙。由此，高中语文教师在培养高中学生语文思维的方法和途径上必须解放思想，打开思路，不拘形式，让学生从中获得启迪。

1.牢固树立培养语文思维的意识。

高中学段学生学习紧张，尤其到了高二阶段学生的学习任务日渐繁重，给学生带来了很大的压力，这样对于语文思维的培养增加了难度。而且，应试教育的思想束缚着教师的教学方法，进而制约了学生创新思维的开拓和创新能力的培养。所以，要想培养高中生的语文思维，首先，教师就要具备语文思维的能力。不仅要具有高度的责任感、自信心，还要具备精心设疑、巧妙分析、快速解答的教学能力。这样才能充分地将语文思维融入到课堂教学中，进而加以正确引导，拓宽学生的思维领域。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”“为人师表”“亲其师而信其道”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行语文知识的传授，进而将自身的语文思维融入到教学中，使学生在耳濡目染的环境下受到的影响，以期实现自身语文思维的提升。

语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的宽广时空中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先做好预习：了解诗人李白的生平简介，对李白的`一些作品进一步了解，例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《蜀道难》《白头吟》等等。由于大部分高中生还没有配备电脑，也没有时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了阅读量，自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。

对一些课文，如果不能拿捏到它的要害，领略不到它的精妙，只是一鳞半爪、浮光略影、轻描淡写地走过场，留脚印，学生对文章的理解也只能停留在肤浅的认识上，无法悟出文中蕴藏的丰富内涵，也就无法产生过深的印象，时间一过，少有的一丁点感悟也便随风飞去。这样不但达不到知识的积累，更无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力的培养。所以，教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵。了解事物的本质。例如：在讲解高二课文余秋雨先生的《道士塔》一文时，学生会很明显地了解到，王道士的无知，外国人的贪婪。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于清政府的无能，国家的腐朽。这样使学生从现象上升到了本质，进而进入到更深层的理解，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。

4.转变教学方法，提高学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣也是思维的起点，只有对某一事物产生了浓厚的兴趣，才会全身心地投入其中，进而获得更多深层的感悟。对于高中语文教学也是一样的，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。例如：探究式教学，教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，以此来提高学生的探究意识。就拿《林黛玉进贾府》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣。极力地想知道在林黛玉进贾府之后，所发生的一切。这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。从而有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。

语文是各科之母，语文亦是思维的舞蹈。在高中语文教学中重视语文思维的培养，不仅关系着学生创新能力的培养，而且关系到学生在未来社会的发展。因此，高中语文教师在语文教学中要打破应试教育思想的束缚，解放教学思想，创新教学方法，努力培养学生的语文思维，从而提高学生的学习热情，实现创新思维的开拓和创新能力的培养，为社会培养出创新型人才，使学生不仅在高考中取胜，而且在未来的发展中如鱼游大海，鸟入深林。

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

社会的快速发展，使得对人才的需要越来越大、越来越高，技术性人才，创造性人才等等这些都需要有灵活的思维能力，而语文教学是培养思维能力的最好课堂。

一、高中语文思维学习现状。

在新课改的要求下，教师的教学观念要与时俱进，教学模式也会相应改变，这给教师带来了一定的困难，部分教师无法快速适应新教学方式，导致教学质量较差，这使得学生的思维进步很慢。新课改实施后，有的教师在教学中一味的注重学生的参与性，二忽略了教师的引导作用，比如在讲授一个问题的时候教师就直接让学生去讨论，讨论的方式方法也不讲清楚，是集体讨论还是分组讨论呢？讨论对于学生老说是掩盖开小差的绝佳机会，如果教师不正确引导和积极参与，那讨论可能是达不到教学目的的，思维培养就更谈不上了。

1.独立思维。对于学生独立思维的培养是需要长期积累的，传统的教学模式是教师主导性的，就是说一堂课下来可能就是教师在上面讲，学生在下面听，没有参与性、没有思考时间，进步属于直接灌输课本知识，被动接受教学任务，是否能消化就看学生自己的理解能力和思维能力了。新课改就是要教师转变教学观念，在教学过程中引导为主，让学生自主参、积极思考，在恰当的时候教师给出答案，对于出现错误的同学要让他们自己去思考为什么错了，哪里错了，下次要怎么去避免这样的错误。2.全面思维。高中语文不单是学习课本上的知识，还要去思考课本延伸的其他方面，这需要多角度的去分析课本，用良好的思维方式去全面客观的给出结论。因此，教师在讲授课本《雷雨》时，应从多个人物身份出发，从不同的角度去分析每个身份存在的意义和价值，结合课本知识给这个人物一个明确的.定位，是好人还是坏人，是好人中的坏人还是坏人中的好人。

三、语文思维培养特点。

1.交流性。教师在利用语文思维教学的时候，要积极引导学生去发散思维，要去理解和领悟课本之外的意境，去理解课本深层次的内容，课堂上教师要给学生留点问题，让学生在合上课本的时候可以去思考去想象，在下次上课的时候再一起探讨这个问题，这样会有很好的交流性和互动性。2.渗透性。语文教学并不是单纯的去教课本上的知识点，教师应该在教学的过程中自然的代入一些思想、品德、价值观等做人做事方面的知识，毕竟教师是应该去研究学生的、去发现他们的变化、去引导他们、在基础教学中去渗透这种思想。3.广泛性。语文教学所涵盖的知识面是任何一个学科不能媲美的，可以说中国上下五千年历史都有所涉猎，所以学生所学习的知识面也是非常宽广的，看似一本书，内容却不是一本书所能包涵的，也不是一堂课所能讲明白的，需要学生以点概面的去理解和思考。

1.教学方式对语文教学思维的影响。很长时间以来，教师照本宣科、学生死记硬背的教学方式一直根深蒂固，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面安安静静的边听边做笔记，这种教学方式使得教学过程非常乏味，很容易让学生注意力不集中、打瞌睡。随着时代的发展，教育手段的现代化，目前多媒体教学已经占据半壁江山了，多媒体教学可以做出和课堂知识相关的画面或是动画，也会引用相关的影像，这样就使得学生注意力不容易分散，互动性和积极性也会随之高涨。在备课过程中教师可以提前规划好相应的知识点，在课堂教学的时候适当利用多媒体，让学生有身临其境的感觉，这样就会使语文教学行之有效。老师在课堂上提出一些问题让学生带着这些问题去自学课文内容，让学生自主讨论，不管答案正确不正确，教师都不要一味的去否定，因为语文只有最优答案没有正确答案，教师要给与积极思考的同学多一些鼓励，对有疑问的同学要耐心讲解，尊重每一位学生的回答，长此以往，学生会习惯这种教师学生共同参与的课堂，教学效率就会与日俱增，从而有效培养学生的语文思维。2.教学内容的广泛性。高中语文教学过程中，教师在基本教学过程中，比如字、词、句时，要全方位去启发学生，去深入了解这个字、这个词、这句话在书本中所表达的寓意，了解作者当时的历史文化背景，比如《赤壁赋》这篇文章教学时，就要学生提前预习好文中的语句所表达的历史意境，语文教学内容是固定的，但方式方法是灵活多样的，所折射的内容是无限广泛的，这就要求教师和学生都要用心去教去学。结论结合上面所说，高中语文思维能力的培养离不开教师的用心备课和职业操守，更离不开多媒体教学等辅助教学工具的帮助。高中生是有个性和主见的，不比小学生，你给他讲什么他就学什么，高中生是有个体思维能力的，教师要去频繁的启发这种思维能力，在新课改的基础上去引导学生，在教学中多提问题，多和学生共同探讨问题，学生参与进来了，学习才会有进步，教学才会碰撞出不可思议的火花。

高中语文的教学期间，专业的学生思维开发是目前的一个教育空白，教师应该有针对性地去理解学生、尊重学生、提倡学生的个性化发展，如教育学家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

参考文献：

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

摘要：在新课程标准的背景下，要培养高中学生学习语文的良好思维习惯，提高自主思考能力，需要结合现有的教学方法及教学实际，改变高中语文教育教学的现状。实现这一现状的改变可以从三个方面入手：首先，教师需要了解高中学生现阶段的思维方式，制定明确的教学目标和相应的教学计划。其次，教师需要加强与学生的交流，在语文课堂上增加师生互动的频次。再次，教师要为学生创制良好的学习和思考环境，给学生提供独立思考的空间。近年来，新课程改革下的高中语文教学较之传统的高中语文教学，已经取得了很大进步。但是，当前高中语文教学仍然有很多问题亟待解决。笔者在研究高中语文教学现状的基础上，结合自身教学经验，浅谈当前高中语文教学中存在的种种问题，并对培养高中学生的思维能力提出了自己的见解。

关键词：高中；语文；思维；培养。

引言。

在新课程改革的进程中，高中语文课堂教学不断进行优化改革，包括教学方式、教学内容和教学评价等在内的许多方面与传统的高中语文课堂教学相比都有所改善。高中生对学习语文的兴趣有所增加，自身的语文水平和知识积累也有所提高。但是，现阶段的高中语文课堂教学并不完善，仍然存在很多阻碍学生发展、新课标落实力度不够、脱离客观实际的问题没有解决。而随着新一轮语文课程改革的深入开展，这些问题也就进一步地凸显了出来。针对这些问题，本文中笔者结合自身经验提出了切实可行的应对措施，为避免形式主义，落实教育改革思想起到了很大作用。

1．1语文教学的功利性太强：

现阶段，很多教师把考试成绩作为衡量学生语文水平的唯一标准，在课堂教学中功利性过强，习惯于把过多的精力放在课文背诵和考试题目的研究上，导致学生的学习兴趣不高，课堂气氛不活跃。虽然高中学生面临高考压力，时间紧，学业重。但是语文教师需要做的是合理安排授课内容，为学生提供全面合理科学的教学，而不是被高考牵着鼻子，考什么就学什么，仍然以一种应试的思想进行授课。而且为了进行知识灌输，语文课堂教学仍然采用教师讲课学生听的教学方式，这种教学方式已经成为大部分高中语文教师和学生的习惯性课堂教学方式，一时之间难以改变。这种长期的知识灌输和全盘接受使得学生的分辨能力和思考能力都有所减弱，学生无法成为课堂的主人，无法成为课堂的主导者。

1．2写作思维培养力度不够：

目前高中学生写作文往往存在一个问题就是作文空洞没有真情实感。虽然这与学生的经历较少，经验不足有很大关系，但教师需要培养学生的观察能力，结合学生性格率真、活泼好动的特点，培养学生的写作能力，让学生写出充满趣味、充满真情实感的作文。学生作文模式化严重是学生写作过程中存在的另一关键问题。模仿教师、课文以及课外读物上的文章是现阶段学习写作过程中经常出现的现象。学生在模仿中探索写作思路并找到适合自己的写作方法。如果教师能够在学生模仿的时候因势利导，给予学生必要的意见和引导，学生就能够在这一阶段建立起自己的写作风格和写作意识。但如果无法进行合理的指导，学生的作文模式化就会越来越明显，学生的写作水平也不会得到提高。

1．3课堂教学目标不够到位：

在高中语文课堂教学中，许多老师的把精力都放在如何教授语言知识上，忽略了新课程标准所提出的情感、态度、价值观这些对学生成长更有帮助的部分。而且，教师设定目标时主要站在自己的位置上思考问题，只关注能否在规定时间内完成教学计划，却不顾及学生能否跟上进度、能否真正达到既定的目标，这样的目标既无力也没有意义。还有的教师设定的教学目标不够具体，教师设定的教学目标应该是学生遵循的学习指导，因此，教师在制定教学目标的同时需要同时制定完成这一目标的阶段性教学计划。

2．1加大学生的自主学习合作探究的力度：

以“自主学习与合作探究”为中心的'“自主―――合作学习教学模式”在高中语文课堂中有很大优势。一、自主学习能够调动学生研究语文知识的积极性，让学生在语文学习中从被动走向主动，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力；二、学生在自主学习的过程中，能够独立思考，更易于发现语文知识的内在联系，有助于学生对知识的理解和记忆；三、学生之间户型合作交流能够提高学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神，增进同学间的感情；最重要的是“自主―――合作学习教学模式”让学生学会了解决问题的方式，对学生以后的学习和生活有深远的影响。

2．2创造良好的课堂氛围：

宽松自由的课堂氛围可以让学生保持轻松且愉快的心情，从而积极地参与到课堂学习当中，让学生在思维积极的状态下学习语文。在这个过程中，教师是主导学生情绪的主体。因此为了营造愉快且良好的课堂氛围，语文教师在授课时要保持热情昂扬的情绪，通过自己的感情与情绪来感染学生，唤醒学生的学习情绪。此外，教师还应因势利导，不能盲目追求课堂纪律而伤害到学生的好奇心与求知欲望，应该尽可能在课堂中利用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、活泼生动的表情以及和蔼可亲、善解人意的眼光等来影响学生，通过举手投足间投射出的愉快和宽松给学生以适当的鼓励和暗示，让学生热爱语文课堂。

2．3转变教师的角色：

在新课程理念的指导下，教师已经不再是单纯的知识传授者，而是成为了一个学生自主学习的引导者。教师应该改变原有的知识灌输的教学方法，指导学生明确自己的学习目标、积极组织小组讨论，理解学生现阶段的学习情况，能够为学生查漏补缺，帮助学生找到正确的学习方法。学生在教师的引导下通过独立思考、积极参与、主动学习提高获取和运用知识的能力。教师通过学法指导使学生学会自我评价，逐步形成自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。

3结束语。

随着新课程改革的不断开展，传统的教学方式已经不能满足提高学生能力的需求。高中语文教师在培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力以及增加学生的知识积累等方面发挥着极大的作用。语文作为三大主要学科之一，一直受到教师、家长、学生以及教育界的关注。近年来，新课程改革下的高中语文教学与以前相比已经取得了很大进步。但是，当前高中语文教学仍然有很多问题亟待解决。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改进措施需要教师和教育工作者在今后的工作中不断发现不断探索不断解决。

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

思维是人脑对于客观事物的一种反映，对于人类来说是一种天生就存在的东西，人类能够透过思维进行思考，完成很多日常生活当中的事情，而语文思维和思维大同小异，只是相比较思维而言更加的具体，更加的准确，把思考范围缩小在语文这一科目上。因此，语文思维具体就是指在语文学习的过程当中，把得到的知识进行及时的思考与研究，并把晦涩知识以自己的方式进行理解翻译出来，并且在理解翻译的过程当中可以适当地添加一些自己的想法，也可以让思维再创新，解释出与原本不同的独到的见解，学生能够在这一过程当中领会到知识的要领并通过自己的知识储备对其进行进一步的拓展。同时，学生也可以通过总结前人的经验来进行学习，把自己的思想与前人的思想结合到一起，从而做到更好的学习高中语文，从而提升自己的语文成绩。这就是语文思维的好处，而语文思维是我们都需要的存在，所以，培养语文思维就是一个很大的难题，并且，要想培养好语文思维，就要从根本上了解语文思维。语文思维由于范围较广，因此包含了注意力、观察力、创新力等能力，这些都是人脑通过有序的活动之后得出来的。从某种意义上讲，只要能够很好地培养这些能力，语文思维的后天培养就会十分顺利，因此，要想培养好这些能力，就要做好师生之间的互动，学生从教师处得到更多的知识，才能够在思考的过程当中更好地进行知识的拓展，所以，由此就能够看出语文思维所拥有的几大特点。

1．互动性。由于学生要想获得更多的知识，就必须要从教师处获取知识，因此就会增强师生之间的互动性，师生之间需要有定期的交流互动才能够达到更好学习的目的。语文教师在进行授课的时候应该抛弃传统的讲课模式，走下讲台与学生进行近距离的交流，这样，师生在讨论的过程当中有分歧和不同见解，大家共同讨论来决定更好的答案，在这个过程当中就逐渐出现语文思维。

2．广泛性。语文思维是把学到的知识以自己的方法和思维转化为自己所理解的知识，并在此过程当中进行拓展和延伸，而在拓展和延伸的过程当中所涉及的知识量就是十分的广泛，这一过程中的知识不仅仅是课内教师所传授的知识，还有一些在生活中或者在课外书籍上所涉及的知识，完整的语文思维能够帮助学生学习到更多的知识，也能够让知识更加的延伸。

3．渗透性。语文课堂索要学习的知识很多，但教师不能一股脑地把所有的知识都灌输给学生们，教师们应该一点点地为学生们渗透知识，把知识以点划分，每节课都在渗透知识，学生慢慢地接受知识，才能够一点点地把知识都消化掉，才能够把所学到的东西，都转化为自己的财富，这样收获的知识才有价值，而一股脑地把知识灌输给学生，不仅影响学生对知识的接受，还影响学生的'进一步利用知识。

语文思维是学习高中语文一项必备的思维模式，只有培养好语文思维，才能够对学习高中语文更加有帮助。由此可见，想要学会高中语文、想要学好高中语文，培养一个良好的语文思维是必不可少的。在学习高中语文的过程当中，一旦缺失了语文思维，学习语文就会变得十分困难，一旦缺少了语文思维，那么学习语文就只能死记硬背，课堂上的知识不能够完全的消化，也不能根据所学的知识，拓展出更多更创新的知识，这样对于学习高中语文来说，是极为不利的。因此，教师要尽可能地培养学生的语文思维，针对不同的学生找出相应的方法，只有这样，才能够让语文学习更加顺利。1．转变教学模式，提高学生的求知欲。众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。例如：在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。2．注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。与教师和同学进行讨论是获取知识的一个重要途径，然而还有一个十分重要的且十分方便的途径来获取知识，那就是课外阅读。课外阅读往往能够从各个方面向学生们传递知识，让学生们了解到更多的知识，这些知识是与教师和同学们讨论得不来的，相比之下更加珍贵。在课外阅读的过程当中，学生能够培养自己的独立思考能力，让自己的大脑运转起来，用自己的思维方式转化书中的知识，这也是一种培养语文思维的重要方式，同时还能够最大限度地培养学生的独立思考能力。

三、总结。

总而言之，在高中语文学习的过程当中，语文思维的培养是十分重要的，语文思维有利于对高中语文的进一步学习，而高中语文教师应该进一步地为学生探索更好的方法来学习如何培养语文思维，对于这一问题，只要教师们能够采取积极的态度去面对，能够积极地寻找方法来帮助学生，我们就能够有效地为学生培养语文思维。

参考文献：

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。

一、好奇--创新的使者。

爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义说，就是对好奇的不断摆脱。”好奇心强是小学生的天性，有好奇心才会有深刻与独特的思维方式，才会有发明创造。好奇往往还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，创设问题情境，提出难度适中而富有启发的问题，引导他们自己去发现、自己去求知。如教学《古井》一课，上课伊始教师出示了挂图，伴随着和谐的乐曲背诵了文中的相关段落，学生立刻进入了创设的情境中。随后教师又说道：“这是一篇回忆故乡的文章，写的是故乡的一口古井。作者远离家乡多年，对这口古井一直难以忘怀，这是什么原因呢？”此时，有位学生突然举起了小手，说：“老师，不就是这么一口古井吗？怎么会使作者一直难以忘怀？”教师的这一问激发了学生的好奇心和求知欲，我鼓励学生自己去读书、去探索、去感悟。让学生在探究过程中获取新知，产生某种体验。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，也包括人们个人自身有新的经验或思想的产生和获得。所以，好奇是创新的使者。

二、质疑--创新的萌芽。

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。而学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问。质疑也是提高学生创新思维的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。如教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，在教师启发引导下，学生提问：“‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。’为什么前面用‘眺望’，后面用‘望望’呢？”于是，教师带领学生深入语言环境当中体会“眺望”、“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内蕴，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此，学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。

古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

三、探索--创新的源泉。

教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事情的“新联系”是创新思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。例如《新兴玻璃》一课，重点介绍了五种新型玻璃的特点和在现代化生活中的广泛应用。教学中，教师改变了传统的授课方式，要求学生通过阅读课后问题：课文介绍了哪几种新型玻璃？每种新型玻璃的特点是什么？每种新型玻璃的作用是什么？并告诉学生答案就在课文的字里行间，仔细阅读，认真思考，定能解答这三个问题。由于学生释疑的积极性倍增，通过自我阅读，相互讨论、交流，很快地获取了新知，有的学生还用列表的方式来归纳。通过学生亲自参与，学生主动获取知识的欲望和探索知识的能力同步递升。这种强烈的探索知识的精神是学生创造力发展的基础。

四、想象--创新的翅膀。

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。因此，培养学生创造性想象的重要途径便是丰富表象。这就要求我们在教学中要多使用实物、图片、幻灯片及各种直观教具，以助于学生理解课文；同时，教师要引导学生多观察、多阅读、多参加课外活动，扩大学生的生活领域，扩大学生的知识面，为学生的大脑提供更丰富的表象，使想象插上飞翔的翅膀。

想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”在课堂教学中，教师要善于挖掘教材因素，有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如教学《十里长街送总理》一课，学习了“人们眼望灵车所想到的”内容后，我设计了这样的两个练习：

2、你们又想到了什么呢？（出示练习）：

我想到了；（联系学过的课文《温暖》）我想到了；（联系学过的课文《难忘的泼水节》）我想到了。（联系学过的课文《飞机遇险的时候》）。

通过这两个练习，发挥了学生的想象，学生不仅进一步理解了课文的内容，而且使学生对总理的崇敬、爱戴之情在原有的基础上又有了一个升华。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。

五、求异--创新的灵魂。

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。如在续写《滥竽充数》这则寓言时，大部分学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子，但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的骨骺司，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。

“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的这种精神。”（郭沫若语）这就是说要培养与开发学生的创新意识和潜能，使学生真正成为学习的主体，善思多问，多一些“求异”，少一些求同，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。

六、求活--创新的钥匙。

求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径。”如有位教师教学生记“鸿”字，多数学生的识记都是“左边一个‘江’，右边是一个‘鸟’，合起来是‘鸿’。”在教师的启发鼓励下，有位学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上。”同样是识记“鸿”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，但前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却是融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。

求活，还指多角度地思考问题，要求在理解、表达时，在思考问题时，思维求活，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。如教《火烧云》一课时，学生对“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”一句中“烧”字能否换成“红”字产生了疑问。此时教师带领学生深入语言环境中体会“烧”字用得就比“红”字独特得多。在比较品味的基础上，学生纷纷举手。有的说：“这里用‘烧’字，点明了文章的题目。”有的说：“用‘烧’字，与后面的‘着了火’相照应，不与‘红通通’重复。”有的说：“用‘烧’字突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红。”还有的说：“火烧云是燃烧的云，‘烧’显示出一种动感。”通过合作交流，教师引导学生多角度思考问题，致使学生对‘烧’字所隐含的意义有了更深刻的认识。

教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。

总之，在语文教学中，如果创新思维从小就能得到很好的培养，并且坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

发散思维是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、多层次立体地、全方位地思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，应该重视对学生进行发散思维的训练。在这方面，我通过语文教学实践活动，作了如下尝试。

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