谈低年级的阅读教学综和教学论文大全（16篇）

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苗区低年级数学阅读教学

今天，我以执教的二年级下册第六单元的《三个儿子》来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。

一、阅读质疑，自主探究。

就此环节而言，进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文，自主解决文中的字词；之后可以引导学生再次读文，思考并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。

现在谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么”时，就已经了解了课文大意，那么这时候有多种方法可以引导学生发现新的疑难，并针对文本进行质疑。像故事首尾对比法，像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂”，都可以激发学生质疑问难。在这里，只谈一下我在执教《三个儿子》中采用的一种方法――直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法，我是这样处理的：在学生理解了课文大意的基础上，我话锋一转：“孩子，你们很会读书，肯定也从课文中发现了这个段落。”用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解，知道文中讲了三个儿子，因此肯定就会对文本质疑：“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个？”这种引导学生思考质疑的方法非常自然，不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读探究的积极性。

二、多元互动，合作探究。

此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究”的理念是提倡培养学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培养非常有益。因此，我们一定要注意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习，发挥集体优势，攻克教学的重难点。具体到《三个儿子》的教学中，我是这样处理的：引导学生采用分角色朗读的方式合作学习，并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作交流学习中遇到的疑难点，直至完成本课的重点教学，即正确，流利，有感情地朗读课文；完成难点教学，即“明明有三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个”。

三、训练检测，目标探究。

此环节意在检验学生的学习效果，在这里有必要先说一下本课时的学习目标，共三个：

1、会在语境中认本课所有的生字。

2、理解课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。

3、能从课文中明白道理。

针对学习目标，我来谈一谈本课的训练检测。

第一，在阅读文本的过程中，学生做到了正确，流利，有感情地朗读，那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。

第二，为了检验学生是否真的理解了课文，明白了道理，我设计了这个练习：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧,我可只看见一个（）儿子。”

完成了练习，即完成了达标。

四、迁移应用，拓展探究。

针对本课，我设计了两道题：

1、想前两个儿子的表现，进行想象训练，渗透语文的人文性。

2、仿说课文中的句子“一个（只），一个（只），

另一个（只）”进行语句训练，实现语文的工具性。

此环节在整个教学过程中可灵活掌控，视教学任务的需要而定。

这是我个人的一点浅薄看法，请各位领导，同仁指正。

低年级阅读教学教案

(在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。)。

今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题。

(1)自由读课文，

(2)注意同课文中的生字宝宝打招呼。

(3)过关游戏检查生字词认读。

第一关：我会认。

铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯。

第二关：我会说。

打抱不平、两相抵消、又骂又打。

(1)说一说前两个成语的意思。

(2)说几个又___又___的词语。

第三关：我会读。

阿凡提是一个幽默、智慧的人，专门为弱者帮忙。有一个饭馆的老板扭住一个穷汉又打又骂，讨要饭钱。阿凡提把那个老板扯开，用铜板的响声，帮助那个穷汉付了饭钱。

(1)自渎课文，了解课文大意。

通过玩过关游戏，老师发现同学们的生字认读完成的非常好，如果老师把他们放到课文中，你还会认识它们吗?请同学们自渎课文，注意将课文读通顺、流利，边读边想课文讲了一件什么事。

(2)默读课文，感受人物形象。

预设：

在分析人物形象时，可以借助课外检查到的小故事，来补充说明某一人物的性格特点。适时，引导学生有感情的朗读。

老板说：“他坐在我饭馆的门槛上闻了我店里的饭菜香味，当然得付钱。

老板急了说：“阿凡提，他不给钱能走吗?”

学了这篇课文，你想些什么?

角色扮演，提升兴趣。

同学们，我们的这篇课文，读通了，也读懂了，下面我们该做什么了?(为动画配音)对，我们要完成我们的任务了。

(1)分配角色。

老师将这个动画放一遍，边放小组同学可以边讨论，哪个角色该怎样去演，该由小组内的哪个同学来演，要怎么演。

(2)小组试演。

老师在放一遍动画，每个小组的同学试演一次。

(3)分组比赛。

挑选几个准本较好的小组，到前面为动画配音，从中评选出的小组，授予“雏鹰”勋章。

1、课下继续搜集阿凡提的相关故事。

2、把这个故事讲给家长听。

第二课时。

一、阿凡提故事会。

1、师生交流搜集来的关于阿凡提的故事。

2、评选出讲故事的同3、学，4、评为“故事大王”

二、组字游戏。

将“铜、板、慧、默穷、馆、扭、骂、讨、扯、付、辩”等字的上下两部分，或左右两部分拆开，写在小纸片上，以小组为单位，玩组字游戏，组字最多的小组为获胜组，全班认读该组同学组出来的生字。

苗区低年级数学阅读教学

阅读并非语文的“专利”，《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”低年级学生识字能力不多，阅读能力较差，而教师往往忽视了学生阅读能力的培养。为了让学生弄懂题意，完成练习，只注重自己细致讲解，让学生在自己讲解下理解题意，完成练习。无意间便忽视了学生的阅读，放弃了学生阅读能力的培养，久而久之学生便养成依赖教师，依赖他人的习惯。经常出现这样的情况：老师读题，学生便会做。让学生独立完成，一做就错。长此以往，学生难以独立学习，难以摆脱对老师的依赖。现代心里学表明，任何学习都是学习着自主构建的过程。因此，一个好的数学老师不是在教数学。而是激励学生自己去学数学。学生没有自己阅读的意识，就会丧失自学的能力，所以，教师要从低年级入手，培养学生以阅读为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。

二、注重课堂培养。

1、培养学生读数学的习惯。

要使学生有读的意识，养成读的习惯。在教学中起我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，然后就想当然地做起来。例如题目是要把数按从小到大的顺序排列，由于不仔细读题，学生按从大到小的顺序排列，答案自然不对，因此，要培养学生阅读习惯，可先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目。

2、教会学生读数学的方法。

数学应该如何去“读”？既不能单纯地“认”，也不能机械地“念”。读数学应该具有数学特色，应根据不同的数学内容采取适宜的阅读方法，读出数学特色来。比如读题目，对于一年级的孩子来说。识字不多。独立读题有困难，这就要教师范读或领读，或给生字注音，在老师的帮助下读题。在数的组成的学习中，有这样的一道题目，问“与15相邻的两个数是什么？”孩子们不认识“相邻”一词，更不知道是什么意思。我先教孩子们认识这个词，引导他们理解相邻的意思就是邻居，就像你的座位前后离你最近的同学和你就是邻居的关系，孩子们一听就明白了，问题就迎刃而解了。

3、在数学课堂上以凝导读。

以凝导读就是让学生带着问题读。老师在提出要求之前，先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着凝问去读，读完后再一起来解决问题。学生只有在明白了读的原因后，才会带着目的去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案。

数学课堂阅读和教学应与动手、动脑相结合，低年级学生的抽象思维不明确，但形象思维非常清楚。教师对学生的阅读凝难，可动手实验、动笔画一画等形式“架桥铺路以便顺利阅读，教师教育学生根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，学会断句。

三、培养学生语言转换。

数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转换机制。低年级学生只有反复阅读、反复思考，才能用自己的语言进行转换。如在教一年级下册”求一个数比另一个数多几（少几）？“的应用题时，先让学生弄清楚谁与谁比较。同时让学生把阅读、交流的内容转换为自己的语言，用自己的语言理清在语言使用上要把握住一年级孩子的认知特点，使他们逐步形成”在读的过程中思考“的良好习惯。让学生感受到数学不再是单纯的知识学习，也不是乏味的数学符号的组合，它可以变得充满生机和富有韵味。

语言是思维的.表现形式，思维的过程通过语言的表达来体现。一年级的孩子年龄小。语言教师耐心地培养学习习惯。老师在教学中。把学生的眼、口、手、脑有机的结合起来，逐步培养学生读数学的习惯，让学生从读数学中体会到学习数学的乐趣，体会到数学的价值以及数学描述中渗透的情感。

总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识。而不是一种形式。它应当渗透到教学的各个环境中去。在数学教学中应提倡这种方法，从而使课堂显得更生动、学习效率更高，更能让在知识、能力、情感态度、价值观等诸方面得到全面和谐地发展。在数学课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节很多，还有待我们在以后的教学中去近一步实践和探索。

六年级阅读教学论文

现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体表达自己的思想情感，读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。因此语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。

《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。这其中关键的是培养学生的问题意识，好教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生探究解答问题，并产生新的思维和想法，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。

如何组织学生自主阅读呢？首先要引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，论文网使每个学生都能在原有的基础上有所发展。当然，学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标。其次要引导学生自主质疑问题。在完全感知教材的基础上，教师要引导学生学会发现问题，能提出自己的看法和疑问，这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是教师的提问代替了学生的提问，教师的思维代替了学生的思维。让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读、去思考，才会发挥学生的主动性，获得主动发展。最后要引导学生自主探究解决问题。发现的问题应先由学生自主解决，教师不可越俎代庖。这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的过程，对于学生学会思考、解决问题、学会阅读意义非同小可。

如何组织学生合作交流呢？首先要注重营造宽松和谐的课堂氛围。在自主阅读的基础上，教师要引导学生把自己的理解疑问说出来，相互交流。怎样让学生敢于说、乐于说？课堂氛围非常重要，平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，有利于激活学生的想像和思维，紧张压抑的课堂氛围只能使学生缩手缩脚，难以实现富有活力和创意的对话局面。为此教师一方面要学会鼓励学生大胆提出自己的疑问，大胆说出自己的见解，要善于运用表扬这个武器，消除学生的胆怯心理，帮助学生建立自信心。另一方面要学会尊重学生，在学生交流时，教师要避免居高临下的发问或责问，要视学生为平等的个体，要理解、宽容、信任学生，要面露真诚和期待，以消除学生的紧张心理。其次，要重视学生自己的阅读感受和体验。在交流过程中，教师首先要学会倾听每一位学生的发言，要允许学生说出不同的见解和看法。这里说的“重视”，主要是指教师对学生的独特感受和体验要表现出尊重和珍视的态度。最后，要引导学生自我反思总结，在不断的自我反思中，学生逐渐学会多种阅读方法，学会思考，获得独立阅读能力。

总之，我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

低年级阅读教学教案

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

一课时。

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]。

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]。

4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]。

6、小结。[板贴：课外活用]。

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

课内得法课外活用。

查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累。

联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多。

六年级阅读教学论文

怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的.目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

低年级阅读教学教案

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。

进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。

（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。

（三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验.

（四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。

（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。

1．为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。

2．同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

3．每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。

4．每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。

1．必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》。

2．选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）。

3．选读的报刊：《少年报》。

1．以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。

2．利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间，让学生每周背诵一首古诗。

3．利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境，培养学生读书的兴趣。

4．语文课与课外阅读相结合，开展读书活动，鼓励学生多读好书。

5．准备一本好词佳句积累本，摘抄好词、好句。

6．开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长懂得重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。

1．班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。

2.学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。

低年级阅读教学教案

1、了解小说故事情节，感受文章主人公之间深厚的友谊。

2、感受优美的散文体语言的熏陶，对柳林河畔优美的风景展开丰富的想象。

1、自备书籍一本。

2、教学课件。

同学们，你们喜欢小动物吗？在大自然中你都看见过哪些可爱的小动物？是啊，这些动物是我们人类的好朋友。有了他们，我们的大自然才会那么的丰富多彩，我们的生活才会充满快乐。可是，近半个多世纪以来，由于人类的贪婪，地球环境遭到了严重的破坏。动物们赖以生存的家园已变得满目疮痍，动物的种类数量急剧减少，人与动物和谐相处,其乐融融的美好场景已变成了遥远的回忆。你们想不想走近大自然，和哪些可爱的动物们作零距离的接触，感受它们的喜怒哀乐呢？那么，今天，老师就向你们推荐一本儿童经典名著——《柳林风声》。

这到底是一本怎样的书呢？请看大屏幕：（课件出示）这是一本美国总统老罗斯福先生连读三遍，爱不释手的文学名著，孩子们一开始并不特别痴迷它。他们倒像是慢慢的，慢慢地喜欢上了这本书，而且喜欢上就一辈子也无法忘记了。

不是每一部儿童作品都像柳林风声这样，让孩子觉得有趣的同时，还能让他们感到一缕风——温情的风，优雅的风，自然的风。这缕风已经在生活中消失了。文明的脚步加快了，生活方式改变了，人类的心和自然的距离也更远了。当我们远离自然的时候，这本书有着特殊的意义。该书被誉为英国散文体作品的典范，作者也因此蜚声文坛。他酷爱大自然，在他的笔下，对自然的描写极其流畅，丰富。

那么，这位了不起的作家到底是谁呢?让我们一起来认识一下他。

课件出示：1859年出生于苏格兰的爱丁堡，自幼父母双亡，依靠祖母生活。20岁时作了一名银行小职员，工作之余喜欢到山间，森林与河流中去。后来潜心写作，先后出版了童话故事集《黄金时代》和《梦想的日子》，给他带来了文坛上的声誉。下面，让我们来欣赏这本书中的几个精彩片段。

他漫无目的地闲逛着，忽然来到一条水流丰盈的大河边，他觉得真是快乐绝顶了。他这辈子还从来没有见过一条河哩。这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物，不停地追逐，轻轻地欢笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它们扔掉时，又哈哈大笑，转过来又扑向新的玩伴。它们挣扎着甩开了它，可到底还是被它逮住，抓牢了。它浑身颤动，晶光闪闪，沸沸扬扬，吐着旋涡，冒着泡沫，喋喋不休地唠叨个没完。这景象，简直把鼹鼠看呆了，他心驰神迷，像着了魔似的。他沿着河边，迈着小碎步跑，像个小娃娃紧跟在大人身边，听他讲惊险故事，听得入了迷似的。他终于跑累了，在岸边坐了下来。可那河还是一个劲儿向他娓娓而谈，它讲的是世间最好听的故事。这些故事发自地心深处，一路讲下去，最终要向那听个没够的大海倾诉。

怎么样？书中像这样引人入胜的描写比比皆是，想不想打开书，一睹为快呢？好吧，让我们赶快捧起它，一起去倾听自然，用眼睛，用心灵，然后将自己的感受与大家一起分享。相信它会使你更加热爱大自然，也会成为你童年最美妙的种子，使你的一生因而变得更为善良，自信与美好。

谈低年级的阅读教学综和教学论文

语文课是充满兴趣的学科。生动的内容，鲜活的文字，精美的插图，为我们优化教学过程，追求鲜活有趣提供了很好的条件。下面，我谈几点个人的看法。

一、着眼于创设情境，激发学生学习兴趣。

良好的开端等于成功的.一半。要让学生喜学乐学，就得千方百计地让他们入境体验。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。

二、着眼于课文整体，克服乏味的串讲分析。

我在精心设计《秋游》第二自然段教学时，并未用一问一答的方式，让学生理解“一望无际”这个词和“白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”这句话，而是大胆让学生从文中发现问题、解决问题，再根据句子把自己所知道事物的特点表达出来，这样充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生朗读、理解、思维等能力得到了提高。

三、读为主线，重整体感悟，重语感的培养。

语感是对语言文字的感受力，它在人们的听说读写活动中起着十分重要的作用。比如，当儿童朗读“一去二三里”这首古诗时，得到的是整体的感受：一幅错落有致的山村风景画。通过朗读再现了客观景物、环境气氛。他们透过这些文字，仿佛看到烟村、亭台和山花，感受到山村的幽美和宁静。

读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。他们读到“金色的田野”，就感到了丰收的喜悦，读到“春雨沙沙”就感到心田滋润，读到“一片新绿”就会感到希望与生机。这就是语感。当然，我们所说的语感是对低年级孩子而言。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持，较多地安排扶读时间。可以先让学生尝试着自读，教师范读，特别难读的句子，老师可领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。

我相信，我们不断地去优化教学过程，追求活动化、开放化，一定能实现课堂教学的活泼有趣。

谈低年级的阅读教学综和教学论文

《大纲》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。怎样才能把语言文字的训练落到实处呢？我认为应该从词的训练入手。《北京亮起来了》一课中有许多描写夜景的词语，这些词语把北京的夜景描写得很美，文中的这些好词佳句就像华美的灯饰一样使课文也亮起来了。

因此理解和感悟了这些词语，学生就能更真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。可这些词语比较抽象，如果教师单纯地以词解词或使用抽象的语言讲解，学生是不能真正理解的，再加上低年级学生的年龄及思维特点，我觉得必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解，让学生不但掌握这个词语的表象，同时在今后的生活中看见这个表象，就会在脑中产生这个词语，有助于词语的积累运用。

针对不同词语的特点，谈谈自己教学中采用的不同的教学方法：

一、借助图片直观感受。

电化教育中的幻灯片可以为学生提供可视形象。有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的图片演示，就能让学生很快理解。如教学“华灯高照”一词时，问学生什么是“华灯”，很多同学都答不上来，我出示了一组华灯的图片，告诉学生大街两旁这些高大而美丽的灯就是“华灯”，它们高高地照着地面，就是“华灯高照”。学生一下子就明白了，而且还会说，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘华灯高照’”。他们不但理解感悟了这个词，还学会了运用这个词。又如教学“天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目”。

对“金碧辉煌”、“光彩夺目”两词，教师很难用抽象的语言让学生理解，出示一幅“被灯光装饰得金碧辉煌的天安门城楼”，告诉学生这就是“金碧辉煌”的样子，给我们的视觉感受是“光彩夺目”的，学生通过形象感知，很快理解了“金碧辉煌”和“光彩夺目”，而且当他们以后看见这样的情形，脑中就会出现这个词语。另外，本课中的“绚丽多彩”、“五光十色”、“银光闪闪”等，都可借助图片让学生直观感受。通过对这些词语的理解感悟，学生充分感受到了北京那灯光闪烁的迷人的夜晚。

二、借助动画演绎，帮助理解。

低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，帮助学生更好地理解词语。

如教学“从天而降”、“勾画”时，采用动态的图片帮助学生理解，效果很好。特别是在教学“勾画”一词时，用灯光演绎勾画的过程，并告诉学生，这灯光勾画的就是这幢建筑物的雄伟“轮廓”，同时理解了“轮廓”一词，可谓一举两得。

三、换词迁移，理解运用。

学生一下子就说出了好几个有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……从学生的词语中，我已看到了学生对这一词的理解，但我不仅仅局限于此，让学生模仿“犹如”，说说街道上的`照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯又是如何装点美丽的北京的。学生纷纷说道；“草坪灯犹如满天的星星散在草坪中，把小草照得更绿了。”“礼花灯犹如仙女撒下的花瓣，美丽极了！”……这样一来，学生不仅理解了“犹如”一词，还学会运用“犹如”说话。同时又深化了课文。

四、借助生活经验，联系实际理解。

课文中有些词语与学生生活密切相关，在具体的教学过程中，可借助学生的生活经验，联系学生的生活实际，帮助学生理解。如教学“川流不息”一词，我先出示了一幅“川流不息”的汽车图，让学生说说看到这幅图，你会想到哪些词？学生说道“来来往往”、“川流不息”，于是进一步问，生活中你除了看见过“川流不息”的汽车外，还看见过“川流不息”的什么呢？学生通过收索自己已有的生活经验，知道了还有如“人群”、“马群”等许许多多的事物来来往往，就可以说是“川流不息”。这样不仅理解了这词，还掌握了这一词。

五、图片感受，讲解铺垫。

在教学王府井、西单商业街“焕然一新”一词时，除通过图片让学生感受过去与现在的王府井、西单商业街的面貌外，同时告诉学生王府井和西单商业街是北京两条繁华而古老的，已有百余年的历史，两条大街上有许多老字号的商店，像北京的百货大楼等一些有名的商铺，都在这两条商业街上，但这两条街由于年代久远，商铺的房屋，建筑等看上去显得较为古老，最近几年政府投入的大量的资金，对这两条街上改造，所以如今的面貌和过去的相比，可谓“焕然一新”。学生一下子就从根本上理解里这个词语。

总之，对低年级学生进行词语教学，不但让学生理解词语，同时让学生掌握词语，形成词语的表象，有助于学生积累运用词语，可谓事半功倍。

小学阅读教学论文

目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。这是一个恶性循环。我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。

(一)树立主体性阅读教学的观念。

新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。

阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。当然，诵读教学需要教师结合学生的实际学习能力进行思维拓展，例如在学习到风景类的文章时，教师可以通过多媒体技术展现图片，将文章的语句用更多直观的图片进行展示。这样学生对于该词语或者成语的理解必然能够更加深入、更加直观。这种做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。

所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。这一环节必不可少。传统的小学语文阅读教学中，教师只需要学生“接受”教师的教学，而从未给学生一定的时间对文章进行细细品读，从而导致学生养成了“囫囵吞枣”的阅读习惯，这十分不利于学生阅读能力的提高和文学素养的提高。因此，新的教学方式指导下，教师应该要给予学生适当的品读机会，让学生在品读的过程中去体会文章、理解文章。当然，由于小学生的年龄和心理发展的限制，学生的`品读需要以教师的品读为基础。换句话说，教师在备课时也应该要对文章逐字逐句地品读。教师的品读自然需要教师花费更多的时间和精力在文章的字、词、句的使用上，也需要教师更加能够从整体、写作手法等方面准确把握文章内涵，然后再在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生加强对文章的理解。例如，在《特别的爱》中，教师在对文章进行品读之后可深度挖掘其中的内涵，并在教学中通过让学生对文章的修辞手法、表现形式等进行品读，让学生联想到家长对自己的爱，从而使得他们更好地去理解和体会，提高学生的学习效果。

(四)强调体验教学。

体验教学需要教师对学生进行一定的语言和语句的训练，并指导学生进行语言积累和情感的注入，使学生能够将情感和语言相结合。体验教学是阅读教学的最终目的，教师对学生实施诵读教学和品读教学的目的是使学生掌握更加丰富的语言词汇和语言使用手法，使学生能够根据自己所学进行写作。因此，在诵读和品读教学之后教师一定要进行体验式教学，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，以促进学生的语文阅读发展。例如，在教授完《特别的爱》之后，教师需要给学生布置简单的演讲或者写作任务，让学生能够根据自己的亲身经历完成作文《(爸爸、妈妈、爷爷等)的爱》。在学生展示任务的同时，教师可以适当进行提点，以提高学生的写作能力和对阅读的理解能力。这样的教学方法更直观，也更容易被学生接受。综上所述，小学语文阅读教学有效性的提高，需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念，加强诵读教学，重视品读教学并强调体验教学。这样可以提高小学生阅读的主观能动性，而这种主观能动性恰恰是提高学生学习质量的最好方法。只有这样，我国小学生的语文阅读效率和质量才能够得到有效的保证。

低年级阅读教学策略

浅谈低年级阅读教学

阅读对于低年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文低年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力，完善学生的阅读发展，成为众多教师正在思考的问题。

保证学生体会到阅读的乐趣。

兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学低年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。

教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。

例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。

如：在学完课内的童话故事的课文以后，学生通常会觉得意犹未尽，教师要趁人打铁，为学生推荐另外一些有趣的童话故事集，如：安徒生童话选集，让学生打开童话故事书，进一步了解内部的丰富多彩的故事，获得新的乐趣。

这样学生就能够带着一颗充满乐趣的好奇心，积极阅读课外资料，让学生透过这些资料感受到童话世界的美好，感受到阅读的乐趣。

改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握。

依照传统的教学方法，语文的`学习过程应该表现为，从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感-----使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。

例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，通过从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。

科学选择阅读内容。

教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有低年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现的机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。

例如：可以在学生读完一篇阅读资料以后，让学生扮演其中的角色，通过惟妙惟肖的动作，生动的语言来培养学生的表现力，也就是将所学的知识应用于实际。

总结：

小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。

参考文献。

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[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[j].素质教育论坛。

[3]杨维煌.浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力[j].科教论丛。

[4]黄涛小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[j].新课程（小学版）。

[5]葛飘飘合作学习情境中的四种心理现象浅析[j].中国教师。

低年级阅读教学模式

根据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点，吸收了先进的教学思想和教学理论，总结了部分教师的实践经验，初步构建了低年级阅读教学基本模式(即“三读”、“三抓”、“三落实”)：

一、读通课文，抓“识读”、“识写”的结合，落实感知大意。

二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情。

三、读熟课文，抓精妙语言的强化，落实积累运用。

“三落实”是落实低年级阅读教学的目标；“三读”是落实教学目标的主要途径；“三抓”是落实教学目标的关键措施。下面以《雨后的森林》一文的教学为例，谈谈低年级阅读教学基本模式的具体内容和操作过程：

感知课文大意是读通阶段的教学目标。“标准”指出：“识字写字是低年级教学的重点”。在读通阶段，如何突出识字写字教学?这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题。我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则，改进了识字写字教学的方法，走“识读结合”、“识写结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)，“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”(识写同步)。大体教学步骤是：

“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。开始，教师激趣导人：1．下雨后，森林里会发生什么变化呢？2．观察图画，口头说话。让我们一起去看看课文是怎么写的。让学生借助汉语拼音通读全文(根据教学实际，有些课文可以由教师范读)，对生字的音、义和读通句子，先不作过高的要求，主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的`大体内容。

要让学生感知课文大意，必须要求他们把课文读通。何谓“读通课文”?即把课文读得正确、流利，琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，不回读(即“五不”)。低年级小学生在读通课文的训练中，尽管全文注音，尽管课文中的新词语80％左右都是儿童日常生活语汇，学生不难理解，但他们毕竟读书的水平低，初步接触一篇课文，肯定还会遇到难度不同的障碍。因此，学生在练习读通课文之前，应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字(包括“能识会写”的和“只识不写”的)，然后，教师以“生字连词”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式检查字音掌握的情况。检查时，对那些易读错的字，教师要重点加以指导(如《雨后的森林》中的“伞”不读shan”，应读“san”，让学生准确无误地读出每个生字的音。除此以外，凡课文中有难读的字音也要提出来，指导学生读准(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”应读轻声等)。另外，有难以读通的长句子，或虽不长但词语间的停顿学生不易把握的句子(如，“森林是彩色的图画”等)应将这些句子从课文中抽出，指导学生先把它们读通。还有直接影响学生初步感知大意的少数字(词)义(如“枕着”、“撑开”等)，教师采取联系上下文，结合生活实际，观察图画或实物等方法帮助理解……“读通”训练之前，障碍扫除与否，其效果大相径庭。实践告诉我们，对一年级小学生来说，这些障碍如不排除，学生带着固有的错误来练读，这将先人为主，并形成定势，严重地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是十分必要的，但教师必须深入钻研教材，了解学生，做到有的放矢，帮助学生解决那些通过自学确实难以解决的障碍，但也要注意实事求是，有多少就解决多少，如果没有障碍，切不可硬找几个生字和句子，形式主义地去扫除。当学生有一定的自读能力时，不一定专安排教师帮助学生扫除阅读障碍的环节，可以与检查读通一并进行。

障碍扫除后，给学生充分的时间进行读通的训练。练读后，要逐层反馈。一般说，在学生听读水平不太高的情况下，还是采取随错随纠的办法为好，要充分肯定成绩。遇到学生读不通之处，随即停下来，组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直至逐层都读得琅琅上口为止。在指导学生练读时，教师可作必要的范读和领读。待学生读书能力达到一定的水平时，试读后，师生可统一评议，这种反馈形式将有效地提高学生的听读能力。

课文读通了，生字的字音全部解决了，大部分的字义理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字义教学于读通课文之中”，“识”和“读”相得益彰，收到事半功倍之效。

学生掌握了生字的音、义、形后，把生字重新送回具体的语言环境中去，再让他们读全文。这样，既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字。

在读通阶段，学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容，也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的鸟瞰图。低年级的阅读教学不能到此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号所代表的客观事物的图象，在脑海里越来越明晰。随之，越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是读懂阶段的教学目标。大体教学步骤是：

有些教师认为让低年级学生“人境悟情”，主要靠教师的对课文内容的分析和思想内容的灌输。殊不知，这恰恰走向了问题的反面。“标准”指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们说，一位教师承认不承认学生在阅读中占“主位”，那就看他愿意不愿意先让学生进行“自读尝试”。再则，低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是现代汉语，没有什么微言大义，毫不夸张地说，在读通课文的基础上，在教师的引导下，只要他们将全部心智投入，通过仔仔细细地反反复复地原原本本地“自读”课文，去进行“人境悟情”的“尝试”，基本上是能够读懂课文的。这样，就使教学目标的实现有一个较高的起点。

教学《雨后的森林》一文，学生“自读尝试”前，教师可以引导：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教师又可以问：“为什么说森林业彩色的图画，为什么说森林是祖国的宝库？”在初步进行“自读尝试”时，小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“人境悟情”的示范，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，边体会感情的方法。必要时可以范读，当学会了方法，有了能力，再放手让他们进行“自读尝试”。

“自读尝试”后，要进行反馈。在低年级，能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志之一。学生试读时，最好运用边读边评点的方式。对符合要求的，教师要予以充分地肯定；读得不符合、或不完全符合要求，就说明学生心中的“图象”与课文所描述的“图象”还有“差异”。产生“差异”的主要原因在于：对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句理解得还不到位。低年级学生还不能像中高年级学生那样对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨，让他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看挂图投影、演示、表演等方法有所侧重地理解一些重点词句。如学生可通过“撑开”、“枕着”和“爬满”蘑菇、木耳、红果的形态；通过“彩色”感悟森林的色彩；随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象在他们脑海里就会逐步明晰起来。“明象”才能“入境”；“入境”便可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成了。有感情地朗读课文反过来又使学生强化对重点词句的理解。在反馈的过程中，教师可引导学生把读不懂的地方提出来(如“为什么葡萄会滴着水珠？”等)，然后，组织他们讨论，对有独特见解的学生要予以热情的鼓励。

一般来说，在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的。从读通阶段的整体过渡到读懂阶段的部分是符合阅读教学规律的，但还应回到整体，通过反复地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境悟情”，以增强阅读的效果。

小学阅读教学论文

摘要：阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。

关键词：小学语文；阅读；改革。

随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。

传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。

传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。

小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。

虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的'共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。

对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。

1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。

2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯。

要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。

3、重视朗读在教学中的作用。

“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。

综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。

参考文献：

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[3]王玉蕊高中生物教学中“合作学习”的几点体会[j]吉林教育2010（11）。

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[5]周振权高中生物教学要加强自主合作学习[j]新课程（中学）2010（11）。

小学阅读教学论文

摘要：在小学语文阅读教学中，培养学生的创新能力，开发学生思维，使学生的个性得到充分张扬，要深刻领会个性化阅读教学的精髓，注重内心的感悟与体验，诱发内部潜力，培养创新精神。

关键词：个性化；教学模式；创新精神。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课程改革过程中，难免会遇到与新课程理念相背离的观点和课堂教学实践。虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但是学生的作文千篇一律的不在少数，很多作文缺乏有灵性的思想以及对生活阅历的感悟。究其根源，除了学生本身材料单一，对生活的感悟不深以外，还与课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。阅读是个性化行为，只有在阅读中张扬了“个性”，学生才会有更多的思维火花与创新精神。

一、研究课堂教学模式，理解个性化阅读精髓。

在阅读教学中，我们感到，要让学生学得灵活，富于个性化，必须研究课堂教学模式，深刻领会个性化阅读精髓。

1.研究课堂教学，纠正错误倾向。

在语文课堂教学中，要很好地贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则，必须深刻领会《义务教育语文课程标准》中关于阅读的教学要求，纠正错误倾向，尤其是纠正课堂教学中“以教师为中心”“生搬硬套别人课堂教学模式”的两种错误认识。

（1）纠正以教师为中心的课堂教学模式。

在新课程改革过程中，教师的教学观念得到了更新。改变了过去“高耗低能”的状态。改变了过去“读、背、分段、总结中心、概括写作特点”的模式，把语言文字训练纳入了课堂教学中。课堂教学中，教师总是按事先设计好的程序进行，训练过程全由教师掌握和控制。只有个性化阅读，才能充分实现教师与学生、学生与文本、教师与文本的对话。教师只有蹲下来走进学生，才能开启学生丰富多彩的内心世界，去体会学生内心的独特感受与生命活力。

（2）纠正盲目照搬各类教学模式的弊端。

各类教学模式虽然在一定程度上对提高教育质量起到了不可低估的作用，但是，它毕竟不是万能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式进行阅读教学，要在“活”字上下工夫。要从学生的实际出发，深刻体会文本，把握学生思维，拓展学生的创造空间，克服盲目跟随的现象。

2.创新――个性化阅读的精髓。

创新是一个民族的灵魂。教育的目的之一是培养人的创新性。作为一名教师，应时刻谨记，每一个学生都是活生生的智慧的个体，我们要点燃个性的种子，让他发芽，唤醒学生潜在的智慧，让他们在阅读中读出新的感受，发现新的东西。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。

二、注重内心体验与感悟，抓好课堂阅读教学。

阅读就是要抓住学生内心的'独特体验与感悟，充分感受文本思想，实现与文本的“和谐交流”。

阅读是心与心的对话。尤其是小学生形象思维丰富，为此，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，或者让学生身临其境去感受。笔者在上《鸟的天堂》一课时，为了让学生更好地理解“大榕树”的“大”，从网上下载了作者描绘的大榕树的图片。又如，在第二部分描写“百鸟齐飞”的景象，又找来相关资料，让学生感受到众鸟的声、形、色，化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中去，使学生身临其境，迫不及待地想说，其个性感受在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。

三、诱发学生内部潜力，培养创新精神。

创造是人类进步的源泉。很多事实都证明了创新能力的重要性，尤其是国家更需要创新型人才。列夫・托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么他一生就只会模仿和抄袭。”由此看出，学校教育对学生创新精神的培养特别重要。在语文阅读教学中，同样要把握个性化阅读的精髓，培养学生创新精神。

1.创设教学情境，训练学生求异思维。

求异思维是创新思维形成的主要形式。在教学中，教师要鼓励学生发表不同的看法和见解。

2.挖掘教材空白，培养创新能力。

小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这课时，当学生学完本课后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的问题，调动了学生潜在的好奇心，纷纷思考。教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。

在语文阅读教学中，只有个性化的阅读才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的阅读能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化阅读才能让学生真正实现素质教育的目标――全面发展。

（作者单位重庆市巫山县平湖小学）。