剃光头发微教案（通用16篇）

编写教学工作计划可以帮助教师全面了解教学任务和要求，做到心中有数，有针对性地开展教育教学活动。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《剃光头发微》的思路脉络

这篇课文是具有故事性的说明文，要指导学生通过读课文，理解课文内容，重点理解文中惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。教学中，可以将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的做法的不同结果进行比较，从而深刻感受到标准化重要意义，进一步启发学生理解：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。

教学目标。

1、掌握本课的生字词语，引导学生独立识字写字。

2、通过读课文理解课文内容，理解惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。

3、引导学生认识分号对掌握要点的帮助作用，初步掌握分好地用法。

4、激发学生不断探索、勇于创新的精神。

教学重点。

1、理解惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。

2、引导学生认识分号对掌握要点的帮助作用。

教学难点。

1、指导学生理解“标准化在现代大工业生产生产的做法和意义”。

2、学习使用分号，加深对分号的理解。

第一课时。

一、课前预习。

布置学生查找一些重大的发明人和相关的发明。

二、激趣导课。

1、通过课前的预习查阅资料，你们知道哪些发明家对人类社会作了怎样重要的贡献？（学生结合搜集的资料介绍发明家的各项发明）。

三、初读感悟。

1、用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？把自己不明白的地方划出来。（学生自读课文，划出明白的地方）。

2、学生读课文后质疑。

3、出示词语，指名读、齐读。

四、细读理解课文。

1、课文中介绍的主要人物是谁？（惠特尼）你知道惠特尼发明了什么吗？这话还得从二百年前说起。18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种毛瑟枪，它是当时普遍用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？（学生回答。）。

教师边介绍便出示文字：你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”--“标准化”

标准化究竟是什么东西呢？让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。

2、请同学们快速阅读课文，看看标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？

3、原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？边读边画出有关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。

（1）画句子，读句子，小组讨论。

（2）全班交流，出示学生划出的句子和比较的表格：

原来制作方法标准化做法。

制造一件件打制、自己安装零件制造简便。

生产零件尺寸不同、单枝生产批量生产、组装简便。

修理按原零件大小打制修理简便、随意换相同零件。

每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，如果哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。

零件制造起来简便；可以批量生产，组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件损坏了，从那种零件中的一堆中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。

（3）指名读句子，大家注意到了吗？介绍标准化做法的三个好处的句子之。

间运用了怎样的标点符号？（分号）这三部分之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？（学生自己总结）谁能运用分号说一句话？（学生练习运用分号）。

4、通过刚才的比较，你们知道标准化到底是一种怎样的做法吗？（学生可自己总结，也可以从课文中找出有关的语句）（教师出示句子“成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”）。

5、标准化的做法给我们的生活带来了那些好处呢？请同学们结合生活实际谈谈标准化的意义。（学生谈生活中的经验做法）。

6、教师小结标准化的意义：只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。

7、创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和参观的人进行演说，介绍自己的做法？（小组讨论，全班交流）。

8、惠特尼的发明和其他发明有什么不同？对你有什么启发？

五、总结全文：

惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。

第二课时。

一、复习交流。

1、说说标准化做法的好处。

2、惠特尼为什么能发明标准化？你认为有哪些因素？(学生自己总结:认真观察、钻研、不怕挫折等等)。

3、交流课前预习的资料：介绍其他发明家发明的小故事，围绕故事谈谈自己的感悟。

二、拓展阅读：《“看”的学问》。

1、自由朗读课文。

2、出示阅读提示：

（1）你认为看有什么学问？

（2）小组讨论：文中介绍了哪些观察方法？你在生活中有哪些好的观察方法？

3、学生自读后，小组讨论，全班交流。

4、你认为丁丁在和别人谈话时有哪些优点？

5、分角色朗读课文。

三、指导书写。

1、学生观察字形，找出容易出错的字重点学习。

2、学生独立书写，教师巡视指导。

板书设计：

他了什么。

《剃光头发微》的教学设计

《剃光头发微》是何满子先生的一篇短文，从当时（八十年代）城里的理发工人拒给“乡下佬”剃平头一事谈起，最后批评弄权耍权的现象。文章能从人人得见的现象入手，最后的挖掘却出人意料，因为一般人常常会因此联想到特权思想和等级观念，很难把它和弄权联系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古论今，纵横联系，给人以妙趣横生之感。

然而，有教师认为：这篇杂文让教师在分析评价上感到深深的困惑，把它作为高中教材是不合适的。从写作技法而言，它正是作者自己所批评的那种“摭拾《红楼梦》等古代小说和别的典籍强找闲聊话题的‘掉书袋’式”（《中华读书报》/3/4）的写法，这种随意性太强的写作模式，对中学生的影响将会是消极的。

的确，看《教参》上的有关说明和鉴赏文章，有关这篇文章的构思说得并不是很清楚：

1、关于文章的行文脉络：“由清朝‘留发不留头’联想清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等一连串头发的故事，再写到《人民日报》一封读者来信，反映某理发店认为‘乡下佬’只配剃光头，又由剃光头联想到古代的刑法‘髡’，联想到现在许多国家的罪犯剃光头，联想到‘乡下佬’不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权力。”至于这些联想之间的内在联系是什么，却并没有说清楚。联想可以是下意识的信马游缰，但写到文章中来则不能随意联想，因为“千里来龙，到此结穴”，所有的联想最后都得指向文章的中心；否则，所谓“逸趣”就变成了“赘笔”。这篇文章之所以好，决不是仅仅因为有联想而已，更因为它联想得“妙”。

2、“由剃光头联想到清代“留发不留头”，联想到古代的“髡”刑（剃掉头发），联想到当今世界上许多国家给犯人剃光头……这些联想文字，表面看来似乎是闲笔，实则不然。作者的用意是进一步开掘作品的思想内涵，同时也为后边由剃光头联想到掌权做好铺垫。”（吴庚振：《〈剃光头发微〉赏析》，节选自《中国杂文鉴赏辞典》）至于怎样“开掘了作品的思想内涵”，怎样为批“掌权”做好铺垫，也语焉不详。

毫无疑问，仅凭这样的说法，在课堂上是难以让学生满意的。其实我们完全可以将这篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二两段，讲了一些有关剃头的事情：清初“留发不留头”史实，清末留学生的剪辫子，旧社会理发匠的地位，石达开的理发匠对联。这些事情，初看似乎和文章的主旨没有关系，但实际上一开头就用这些事情暗示读者：剃头之事，虽小实大，它不但关系到身家性命、个人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是从这个角度上，为后面批“舞权弄权”作铺垫的；同时，理发匠受歧视和石达开的`对理发匠的“平等亲切”，又为后面批评城里理发师歧视“乡下佬”的思想意识作了反面的衬托。

文章第四段在行文上“宕开一笔”，并没有直奔文章的中心去。先提出“乡下佬”是不是只配剃光头及谁才会配剃平头的问题，接着又说这问题够深奥的，答不上来，置之不论。可后面还是忍不住讲到我国古代的“髡”刑和现在各国给罪犯剃光头，似乎是说溜了嘴，脱离了文章的中心，在微讽城里人对“乡下佬”的歧视了。其实不然，前面已经给读者提醒了“置之勿论”的，暗示这层意思并不是文章的中心，只是不吐不快罢了。但这个念头是如此强烈，以至于在第五段里说到“问题不在于什么标准，也不在于这位城里人的理发师为什么瞧不起‘乡下佬’”时，还用了一个括号来说明“那里面当然大有文章”。既是用了括号，那就不是文章主旨所关了。那么文章的主旨是什么呢？文章紧接着说：问题“在于为什么他可以任意决定谁该剃平头，谁只能剃光头，可以这样为所欲为”？这才让读者恍然大悟，原来作者由此想到的是一个用权的问题。文章的落脚点到此“柳暗花明”，确实让人拍案叫绝，因为一般人实在难以从手中剃头刀联想到手中之权。

在中学语文教学中，那些内容紧凑、结构严谨的文章确实能好教好学；但是，联想丰富、妙趣横生的文章同样值得学习，而且，这样的文章带给我们的信息也更为丰富，读钱钟书的文章，就常有“意外之趣”让读者会心一笑，鲁迅在文章中也喜欢“顺手一击”，这些是知识也是智慧，能让读者得到更多的审美享受，写文章原不必篇篇都是那么“目不斜视”的，所谓“摇曳多姿”更能体现艺术的本质。

《剃光头发微》的教学设计

活动目的：

1、激发幼儿学习诗歌的兴趣，能听录音边朗读边划指诗歌。

2、认读汉字：“刺猬”、“理发”、“他”。能积极参与识字游戏，正确指认生字词。

3、理解诗歌内容，丰富相关词汇。

4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

1、滑梯图片。

2、故事录音磁带、录音机、《小刺猬理发》磁带。

3、诗歌范文，新字卡：“刺猬”、“理发”、“他”。

活动过程：

一、复习幼儿所学过的字宝宝。

二、基本部分。

1、看图片。

2、引出诗歌《小刺猬理发》老师朗诵一遍。

3、请幼儿找出诗歌中认识的字宝宝。

4、学习新的字宝宝：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。

今天老师要介绍两个新的'字宝宝给你们认识，可是这两个字宝宝很调皮，他们要和小朋友们玩捉迷藏的游戏，现在我要请两个小朋友来把他们找出来。（学认新字）。

5、听音乐传书、翻书。老师放富有节奏、活泼的音乐，幼儿开始传书，传书完毕，老师指导幼儿翻书，跟随录音边划指边朗读。2、3遍后，幼儿听音乐有序地收书。

三、结束部分：识字游戏《长高了、变矮了》。

教师先把字卡在黑板上排成一排，请幼儿闭上眼睛，教师把其中一个字卡向上移动一个字卡的距离，然后随着教师“一、二、三”的数数声，幼儿睁开眼睛，说出谁长“高”了;反之，教师把其中一个字卡向下移动，请幼儿说出谁变“矮”了。

教学反思：

因为这是一堂语言课，活动尤为注意幼儿表达能力的培养，注意发展连贯讲述能力，问答、讲述，一环接一环，紧张的情节，激发了幼儿积极、大胆发表自己见解的勇气和兴趣，可以说整个活动是成功的。

剃光头发微教学设计

1体会本文的现实意义。

2学习小中见大的写法。

3把握幽默的语言风格。

1课时。

[问题导引]。

本文结构大致可分为三部分。

（一）引子：（1-2自然段）。

开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。

（二）主体：（3-7自然段）。

看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。

（三）结尾（8自然段）。

提出希望：“试看剃头者，人亦剃其头。”

“有权就要耍”，社会就不会太平，人民利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！

纵观此文，一些写作技巧值得我们探讨学习。

首先，选材虽小，立意深远。从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。以小见大，用小事反映大问题。

其次，过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。

最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。

文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？一言以蔽之：小题大做，借题发挥。

《剃光头发微》教学设计

1、学习小中见大的写作方法。

2、进一步培养联想、想象能力。

3、深入理解文章的思想内容。

重点难点。

1、杂文的特点及鉴赏方法。

2、对课文最后一段的理解。

学法导引。

1、首先认真阅读文章，同学之间交流对文章主题的理解。

2、同桌之间竞争，看谁能尽可能多的发现并分析文中有讽刺幽默意味的句子。

3、试就“剃光头问题”展开讨论，形成自己有个性的认识。

教学过程。

一、作者是怎样结构全文的？

明确：本文结构大致可分为三部分。

（一）引子：（1-2自然段）。

开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。

（二）主体：（3-7自然段）。

看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。

（三）结尾（8自然段）。

提出希望：“试看剃头者，人亦剃其头。”

“有权就要耍”，社会就不会太平，人民利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！

二、本文在写作方面有哪些技巧？

明确：纵观此文，一些写作技巧值得我们探讨学习。

首先，选材虽小，立意深远。从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。以小见大，用小事反映大问题。

其次，过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。

最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。

三、有人认为文章就取材而言，有“小题大做，借题发挥”之嫌，为什么？

明确：就立意取材而论，虽不免小题大做之嫌，却也颇显借题发挥之能。一个县里的理发工人不给“乡下佬”剃平头，原因何在？事情的.发生经过是怎样的？《人民日报》读者来信是否有详尽交代？理发师是否另有隐情？是非曲直，是否还应该听听理发师们的“另面”说法？本文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？一言以蔽之：小题大做，借题发挥。

四、简述本文的联想过程及特点。

明确：由清朝“留发不留头”联想到清末的假辫子、石达开关于理发师的对联等头发。

的故事，再写到《人民日报》关于乡下人只能剃光头的报道，又由剃光头联想到古代的刑罚“髡”，联想现在许多国家的罪犯剃光头，联想到“乡下佬”不愿剃光头的原因，联想到城里的理发师为什么可以任意决定谁该剃平头或光头，最后联想到怎样使用手中的权。

这一步步的联想环环相扣，最后归结到掌权的问题。文章没有就剃头论剃头，而是卒章显志。既放得开又收得拢，构思十分精巧。

课外作业：

阅读《读本》中的杂文两篇，并写一篇读后感。

巩固发展。

1、给下列加黑字注音。

睥睨人世（）牛山濯濯（）诡奇（）髡钳（）。

2、解释下列词语。

切肤之痛：&nbs。

[4][5]。

剃光头发微教案

1．学会本课生字词语，有意识地积累好词佳句和精彩语段。

2．朗读课文，理解课文内容。重点理解文中惠特尼发明规范化的想法和做法，感知规范化对于现代化大生产的重要意义。

3．引导学生认识分号的对于理解文章要点的作用。

4．激发学生不时探索、勇于创新的精神。

教学重难点。

理解文中的惠特尼发明规范化的想法和做法，感知规范化对于现代化大生产的重要意义。

教学过程。

第一课时。

一．检查预习效果师：课前我们预习了好几遍课文了，让我看看谁预习得最认真，效果最好。

1．指名分段读文，正音纠错。（师生评议）。

2．交流预习时积累的好词佳句、精彩语段，并简述积累的理由。

3．交流学习课后生字时找到的形近字，同音字。

二．初读课文，整体感知。

1．创设情境，激发读文兴趣。

（板书：发明）师：你知道古往今来，人类有哪些发明？（生自由说）。

（补充板书：他发明了什么）齐读课题。

师：本文中的他是指谁？（惠特尼）。

他发明了什么东西？（不是一件东西，而是一种方法）。

不是东西，那看不见、摸不着，还算是发明吗？（生自由说）。

2．齐读课文最后一段，划出句中关联词。

（不只……还……）。

师：从这个关联词，你读懂了什么？（发明，可以是物品，也可以发明无形的“方法”。）。

正是这样，作者才感叹惠特尼的发明很――（生：奇妙）。

再读最后一段，强化认识：发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的“方法”上。

3．除了这段话，文章哪些局部也都在赞扬这个发明的奇妙？（第10－11段）。

4．师：除了赞扬发明的奇妙之处，文章还写了什么？请你列出本文的提纲。（带着问题，自由默读课文，编写提纲）。

5．汇报提纲，练习概括课文主要内容。

三．小结这节课我们了解了这篇课文的主要内容，下节课让我们更深入地学习这篇课文。课后把这个故事讲给你的家长听。

第二课时。

一．复习导入师：上节课，我们了解了文章的主要内容，说说课文主要讲了一件什么事？（指名概括）这节课让我们更深入地学习这篇课文。

二．学习课文。

（一）略读第一局部。

1．齐读第一段。

师：什么东西如此神奇，被发明了出来却又看不见摸不着？话还得从二百年前说起。

2．第二段在文中起到了什么作用？（承上启下的过渡）。

（二）细读第二局部。

1．师引读第3段：18世纪以前……装置。

师：文中哪些句子描写了它制造工艺复杂？（指名生汇报）。

勾画出来，读一读，体会它的复杂。（指名读―齐读―赛读）。

2．自读4、5自然段。

师：除了毛瑟枪制造工艺复杂外，接受任务前的惠特尼还面临了哪些困难？（生汇报，师归纳板书：数量大、时间紧、需要许多铁匠、人们不信任）。

3．小组活动，扮演惠特尼向学生介绍自身的想法和做法。

师：面对这样多的困难，他是怎样做的呢？哪些段落描写了惠特尼的做法？（生汇报：6-8段）。

自读6-8段，读后分小组活动：和同学们分角色扮演当时的情景。

4．指名生汇报读第8自然段，师归纳板书：三简便：制造、组装、维修。

5．再读第8段，观察分号，体会分号的使用对掌握要点的协助。

6．师：惠特尼展示了这种方法以后结果如何？（齐读第9段）。

小结：

当你不被理解和信任时，不要紧，坚持自身的，只要拿出行动来证明――自身能行！

（三）学习第三局部。

1．师引读第10段：“你知道……也没发明。”那他到底发明了什么？（他发明的`是一种方法：规范化。师板书：规范化）。

2．师：规范化究竟是什么呢？（指名汇报：10、11自然段）生齐读10自然段后半局部和11自然段，加强对规范化的了解。

3．实物举例，深入浅出，使学生真正理解规范化的含义。

师出示五瓶相同品牌和规格的矿泉水：用同一规格批量化生产瓶子和盖子，（拧开瓶盖，互相交换）它们之间可以任意搭配，不用担心弄丢了盖子就找不到可以相配的了。

小结：这就是惠特尼的规范化带来的深远的影响和无穷的便当。

三．拓展延伸。

师：你还知道生活中哪些运用规范化方法给人们带来便当的？（生自由说）。

如：笔芯、灯泡、碗筷……。

总结：

所以说，惠特尼的发明多奇妙啊！它启发我们――（生：发明发明不只表示在有形的物品上，还表示在科学的“方法”上。）。

板书设计。

他发明了什么。

数量大制造。

时间紧规范化――三简便组装。

需要许多铁匠维修。

人们不信任。

剃光头发微人教版高一语文教案

由于请了几天假，学校里一位代我上课，又由于没有交代清楚，于是她给一个班上了课，一课时《剃光头发微》，而另一个班没上。我回来后，先是给两个班准备了不同的内容，原打算一个班上《剃光头发微》，另一个班上读本里的《论蒋干》。可是他们说，那个老师上的内容不过瘾，要我再给他们讲一点。

这可真让我为难，会不会把她讲过的内容重讲一遍呢?我用十秒钟的时间考虑一下，打算上以下内容：

先是解题：在五班，有同学把题目读成了：剃光头发。微。意思是，剃光了头了，就没有了，因为“微斯人，吾谁与归”中“微”就是“无”的意思。还有一位同学读成了：剃光头发!微!大家把目光都投向张微，这又变成命令张微理光头了。他们大笑。

师：你们一定不会错了吧?他们齐答：发微，就是探究奥秘的意思。

师：知道作者名字的出处吗?(学生齐齐摇头，有人说：老师，你就直接告诉我们吧。)。

我在黑板上写下：故国三千里，深宫二十年;一声何满子，双泪落君前。

不。从他所选择的事实、所刻划的镜头来看，显然是对这个女子的命运充满了深切的同情，而当我们思索造成宫女痛苦的根源时，诗人就自然地把批判的矛头指向了那个不合情理的制度和那位喜怒无常的君王了。我们的这位作者显然也非常喜欢这首诗，就把那个宫女的名字拿来当笔名了。

师：词语不仅有客观意义，还有联想意义。看到剃光头三字，你联想到什么?

生1：和尚。

生2：尼姑。(你的回答也太没有创造性了。)。

生3：三毛。

生4：体育比赛被对方以几比零战败时，或是考试没有一个考上，叫做“剃光头”。

生5：理发师。(哦?)因为光头是理发师剃的，他手里有理发权，就可以决定给谁理怎样的发型。

师：(对着前排的男生)那他要是给你剃光头，你乐意吗?

生5：那是对我人格的侮辱!

师(板书：光头——人格的侮辱)：为什么光头有这种意味?这显然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。

大家齐读第五段有关内容。(不是我下令，而是他们自发朗读的。)。

一是由于古人“身体发肤，受诸父母，不敢毁伤”的观念，一是由于“髡钳为城旦舂”的历史渊源。

师：可是这种刑罚很久以前就废止了，为什么人们还是不愿被人剃光头呢?

生：曾经有过的痛苦记忆是很难忘记的。

师：对。这就是文化传统的力量。

师：再说词语。看到秦制，你的理解是什么?

生6：秦朝的制度。

生7(犹犹豫豫地)：“执敲扑而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。(我以目光示意他继续)于是废先王之道，焚百家之言。隳名城，杀豪杰。”说明秦朝实行的是暴政，由此可见，秦制必然是非常残酷的。

师：你看，这位同学的语感就非常敏锐，能从一个词语联想到一种社会现实，联想到当时人们的生活状态。这很好。

课文中最能引起你的共鸣或深思的是哪几段?

学生议论纷纷，有学生说是文章的结尾。我就顺利要求他们慷慨激昂地朗读末两段。

读后，我赞扬他们确实读得很棒，读出了气势，读出了情感。接下来要求他们就这段中印象最深刻的一句话或一个词说说自己的理解，或者提出自己的疑问。

这个班学生最喜欢的就是这样的做法。但是我今天规定必须从文本出发，即这两段的词语形式来提问或鉴赏，本来就是想看看他们到底学得怎么样。

成锋：我先来。“‘乡下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”为什么连用三个“悻悻”，它们的意思有何分别?季豪回答。

季豪：悻悻好像是无奈愤恨的样子。(那三个有什么分别?)第一个应该是怀着无奈愤恨的心情，而后两个是指表现出愤恨的样子。

学生点头表示赞同。

学生沉思，季豪作得意状：把你们难住了吧?张豪回答。

张豪：理发师就这么点小权，他要想跟自己的钱包过不去，还对我们构不成威胁。可是如果其他有权的人都跟他一样，有权就弄权，那么我们这些小百姓就亏大了。这样，作者就把主题从对理发师的批评深化到对社会丑恶现象的批判了。

张豪得意坐下。然后再提一个问题：“如果有权就想弄权，就想顺自己的意思胡来，那么，至少要在‘读者来信’栏里让他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。”为什么要在“读者来信”亮相?杨凯回答。

杨凯：因为，读者来信意味着这些当官的要接受群众监督，而舆论力量是反腐败的重要措施。(学生热烈鼓掌)。

(这个问题激起一片附和声：对对，他知道为什么不说?然后，大家把目光转向了我，我明白他们是要我说明。)正当这时，下课铃响，我说：你们先思索，下节课前再回答。

课后，我问学生，这堂课学的内容跟上堂课有没有重复的地方，他惊奇地说，老师，真奇怪，完全不一样哎。

《剃光头发微》教学设计

1体会本文的现实意义。

2学习小中见大的写法。

3把握幽默的语言风格。

课时安排。

1课时。

[问题导引]。

一、作者是怎样结构全文的？

本文结构大致可分为三部分。

（一）引子：（1-2自然段）。

开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。

（二）主体：（3-7自然段）。

看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。

（三）结尾（8自然段）。

提出希望：“试看剃头者，人亦剃其头。”

“有权就要耍”，社会就不会太平，人民利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！

二：本文在写作方面有哪些技巧？

纵观此文，一些写作技巧值得我们探讨学习。

首先，选材虽小，立意深远。从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。以小见大，用小事反映大问题。

其次，过渡自然。作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。“原因简单之至，剃头刀在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。

最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。

三：有人认为文章就取材而言，有“小题大做，借题发挥”之嫌，为什么？

文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？一言以蔽之：小题大做，借题发挥。

剃光头发微

学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。

明确文章主旨。

【课时安排】一课时。

【教学过程】。

一、导入新课。

有一副对联：提起刀人人没法；拉下水个个低头。这是写哪个行业的？

此为旧日理发店联，联语采用了谐音双关法，上联在“法”字上大作文章，粗读“没法”，即没有办法，又指没有头发的意思。下联虽无谐音字，依然一语双关，“拉下水”会被人误解为受人贿赂、动摇思想之意；这里则是说洗头时，无论地位贵贱，你都得听理发师的。品味此联，一定会对我国汉字的妙用叹服不已，同时又让我们觉得理发师好象也有点不小的权力。今天我们就来学习一篇由理发引发感想的杂文《剃光头发微》。

二、阅读课文。

读后说明字音等。“余生也晚”应该读成：余生也/晚。

三、讨论思考。

小组讨论思考以下三个问题：

本文的中心是什么？

删去1、2和4段文字可以吗？

本文和《我若为王》在中心上有相关或相似吗？

四、分析课文。

（一）文章中心。

本文的中心是什么？

明确：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。

这里有必要先弄清题意。发微：（1）发，探究之意；微，奥妙。（2）从细微的事物阐发开去。（3）阐发自己的细微看法。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。

换句话说，杂文的写作规律之一是以小见大。那么本文的“小”和“大”是指——？

板书：

小：理发师——握刀——拒绝理头。

大：当权者——掌权——办事没门。

本文就是这样从平凡的小的生活现象中引发对重大的社会问题的思考。

本文是写于1983年，那么现在还有没有有权就弄权的现象呢？（有）举个事例说说。

可见，这篇杂文在今天仍有现实意义。

（二）删去1、2和4段文字可以吗？

学生回答：

文题为“剃光头发微”，这“发微”二字，就要求文章不能就事论事，应当就“剃光头”这一话题，加以联想和发挥，否则文章就显得单调。

开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发室地位低下，受到社会的歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师拒绝给一个“乡下佬”剃平头这一事形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨。

如果文章只保留这两部分，文章写关于剃光头读者来信，开篇显得仓促，缺少引述，显得突兀。没有4、5两节的分析，古今的对比论述，就缺少说服力，也就没有“原因简单之至：剃头刀在他手里。”同时这样也不符合议论文的提出问题，分析问题，解决问题的结构要求。

杂文杂文，就应该杂一点。

如果只有那么点文字，文章未免单薄。

如果没有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。

有了那些文字，文章更有看头，更给人以丰富的信息。

……。

明确：删去也能构成一篇文章。但是最好不要删去。

（三）比较阅读《我若为王》。

本文和《我若为王》在中心上有相关或相似吗？读了两篇文章，你有什么想法？

明确：有点相关，都是谈权。《我若为王》否定王权，本文则否定有权弄权。

《我若为王》也谈了一个人不能有奴才意识。

要消灭王权，要想消灭有权就弄权的现象，要加强法制建设，以法治国，以法治政。就现实文章结尾说的，要对“权”进行监督。

……。

五、布置作业。

完成本单元练习；读完语文读本上所有杂文。

说明：时间多的话，教师补充阅读一二篇以小见大类的杂文。

女生剃光头发作文

只要一想到十岁那年我第一次走进理发店的情景，我就会忍不住发笑。

那是阳光明媚的一天，可我的`心情却糟透了。因为我知道自己好不容易留的自己觉得好看的头发很快就要与我说再见了，想到这儿，我就真想逃跑。可是最后我还是被妈妈押进了理发店。

走进这间屋子，我就觉得头皮一阵发凉，整个身子骨也软绵绵的，失去了所有的力气。原先积攒好的勇气和逃跑的阴谋在这都消失了，我手足无措地看着四周忙忙碌碌的理发师傅以及他们手中的闪着寒光的剪刀，小小的心里充满了害怕和不悦。

我呆愣在原地，就像一个没有呼吸、没有意识的木头人。“时间啊，在这一刻停止吧……”我的心烦躁得不得了，就像有一个青面獠牙的恶魔在撕扯着我的内心，也吞噬我的灵魂。这时，我再也忍不住内心涌起的不安、害怕、恐惧以及愤怒，晃眼一看，妈妈正在聊天，丝毫没有注意到我。

于是，一个冲动的念头窜进了我的脑海：逃吧！逃得远远的，就没人能动我的宝贝头发了！我像在黑暗中跋涉了许久的人见到久违的阳光，我深呼吸一口气，二话没说，撒开腿对着门口跑去。

可是，我还是失算了，爸爸在门口围堵住了我。于是，我再也没有溜走的机会了。我像失去了行动力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系着围兜，“咔咔”，剪刀的狞笑声响在了我的耳边，我无可奈何地闭上眼，感觉到自己的头发正在哭泣。

过了一会儿，我好奇地睁开眼，发现一缕缕黑色的发丝正静静卧在我的腿上。可是，我已经不再反抗，反而觉得有着一股平静和和泰然。因为我发现，剃了光头的自己，同样也是萌萌哒！

妈妈的头发教案

1，通过情景，知道春天柳树妈妈会长出新头发。

2，通过观察和尝试画线，初步了解给柳树梳头发的技法。

1，材料准备：范画、柳树枝画纸、绿色蜡笔、桌布

2，经验准备：角色扮演，师是春姑娘，幼是春宝宝

一、情景导入

1，春天来了，春姑娘带着她的好朋友悄悄地走来了，春宝宝，你们看，她是谁？

幼：树妈妈。

师：对，她是柳树妈妈。

2，春天来了，柳树妈妈长出了新头发，她的头发是什么颜色？

幼：绿色师：对，绿色的长头发。

二、春姑娘给柳树妈妈梳头发师：春姑娘悄悄的走来了，她看到还有一个柳树妈妈没有长出长头发。她就拿出绿色的梳子给柳树妈妈梳出了长头发。

师：春姑娘梳的很认真。梳子从树妈妈的枝头上慢慢梳下来，这里梳一下，那里梳一下。

三、春宝宝给柳树妈妈梳头发师：咦！春宝宝能梳出长头发吗？现在请一位春宝宝试一试。请王秩辉（梳子要从树妈妈的枝头上慢慢梳下来）。好，非常棒！王秩辉的本领也很大。再请一位春宝宝，请张宇琛（梳子要从树妈妈的枝头上慢慢梳下来）。他也很棒。

师：我看到很多春宝宝也想给柳树妈妈梳头发。现在请阿姨把桌布铺铺好，请春宝宝轻轻的把小椅子拿到小桌子旁边（操作略）。

在美术活动中，油画棒不再是单一的创作材料。因此我选择棉签和颜料的方式来画柳条、柳叶。让幼儿在创作中感受不同美术工具带来的乐趣。选材适合幼儿年龄特征和发展水平在教学过程中，能及时发现幼儿所需，并及时引导，帮助解决。对能力较强的幼儿及时引导再创作，并根据自己的意愿填画喜欢的事物，发展幼儿的想象力、创造力，给幼儿无限的发展空间。

总之，在活动中幼儿的兴趣较高，大部分能独立完成作品。我能关注幼儿主体性，并及时指导，教学目标顺利达到。但还存在不足，发现个别幼儿画面较脏，个别幼儿不能独立完成。在以后的活动中在这方面问题中加以引导。

《蒜头发芽了》教案

目标：

1、通过看、摸、闻、掰等方法，发现蒜头的特征，体验发现的乐趣；

2、了解蒜头在春天会发芽，激发对种子发芽的探索兴趣。

准备：

1、蒜头人手一个、种植用纸杯每组两个、纸盒每组一个；

2、已经发芽的蒜头一个、小刀一把。

过程：

1、出示蒜头，猜一猜它叫什么名字？

看一看蒜头是什么形状的，像什么？

2、幼儿人手一个蒜头，有序地观察、探索看一看、摸一摸，发现了什么？

闻一闻，发现了什么？这种气味你喜欢吗？它有什么用处？（杀菌、除腥味、驱虫）。

剥一剥、掰一掰，发现了什么？蒜头穿了几件衣服，它的里面是怎样的？

数一数一个掰开的蒜头有几个“小宝宝”（蒜瓣），给它们排排队；想一想你给蒜瓣宝宝排的'队象什么。

3、交流、分享。

你发现了蒜头的什么秘密？请你来说说。

你有什么问题想问的吗？

为什么有的蒜瓣宝宝的头上有绿绿的小芽？

4、出示已经发芽的蒜瓣，激发幼儿探索兴趣。

小朋友看这个是什么？（出示发芽的蒜瓣）。

为什么和我们刚才看的蒜瓣宝宝不一样呢？

5、分组种植蒜瓣，让幼儿在生活中观察种子的发芽现象。

春天到了蒜瓣宝宝发芽了，我们也来种植蒜瓣宝宝吧！

请幼儿在自己的纸杯上做好记号，把蒜瓣种在纸杯中，鼓励他们继续观察，并给蒜瓣浇水。

6、延伸。

让我们去看看春天到了还有哪些种子也发芽了！

女生剃光头发作文

1)光棍节到啦，祝已婚的万事如意，恋爱的爱情甜蜜，未成年的搞好成绩!重点祝女光棍永远青春美丽，男光棍一直充满活力，早日找到真爱，变身双截棍!

2)光棍节到来之际，我谨代表中央棍委、中华棍联、国际棍协，向战斗在光棍第一线的光棍同志们，致以节日的问候和崇高的敬意!(如果你已是双截棍就当没说)。

4)光棍节的美好就在于不参加熙熙攘攘的约会大军、不加入浩浩荡荡的影院挪移也不担心选错了颜色点错了味道还有空能给你发个短信问候。光棍节快乐!

5)光棍节的晚餐——开吃：四根油条就是“11·11”的四个“1”，包子就代表中间的那个点。这是光棍们的宣言，也成为光棍节的吉祥物。

7)光棍节，我祝你快快乐乐，富富贵贵;幸幸福福，珍珍贵贵;开开心心，实实惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福叠词结队，祝你光棍节脱单成双好运!

8)今天是俺亲爱的光棍兄弟的光棍节，你不是一个人在孤独!有俺在陪着你呢。俺要热热闹闹的温馨祝福你：快乐的单身汉节日有爱脱光!

9)光棍节：我可爱的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤独，送温馨送祝福我搞笑我热闹：单身的你啊快乐的你，光棍节愿你立马脱光!

10)光棍节：一个一个单立的光棍，光棍节日乐其中，口光口当口光口当一个人的一天，要要要要口光口当单身又光棍：快乐的单身汉、自由的光棍人。

绿头发的教案

1、幼儿能够有感情的指读儿歌。

2、能正确认读字宝宝与词语宝宝。

3、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

板书、字、词语宝宝卡片各一套、水果卡片礼物一套、梳子卡片一套。

导入：引导幼儿开展儿歌内容。

师：“小朋友们知道自己的头发是什么颜色的吗？”

师：“那你们知道草的头发是什么颜色的吗？”

师：“今天我们要来学习一首好听的儿歌，名字叫做《绿头发》，今天我们一起来分男生女生比赛，看谁能获得老师的梳子最多，谁就获胜！”

1、教师示范读儿歌（一遍）。

师：“请你听我读一读”

幼：“我就听你读一读”

2、师生异步跟读儿歌。（一遍）。

师：“请你跟我读一读”

幼：“我就跟你读一读”

师：“小朋友们真棒，用小鸭子的声音表扬一下自己吧！”

幼：“咕嘎嘎。咕嘎嘎，哎呀呀，哎呀呀，veryverygood喔喔super”

3、师幼接接读儿歌。（一遍）。

师：“请你跟我接接读，老师读第一句，你们读第二句。”

幼：“题目一起读。”

师：“我们的合作真愉快。”

4、幼儿翻书指读儿歌。

师：“请小朋友们轻轻把书打开。”

师：“左手压书，右手指字，指到46、“。

幼：“我就指到46“。

5、进行榨果汁游戏。

师：“小朋友们的声音真好听，我们一起来榨杯果汁喝吧！带上你们的水果，请准备。”

幼：“就准备。”

师幼：“我洗我洗，我洗洗洗洗。我放我放，我放放放。加几块冰块吧。”

师：“果汁榨好了，哇，今天我们榨了这么多杯的果汁。我们先喝一杯吧。”

师：“果汁香不香？是什么味道的啊？”

师幼：“草莓味的`。”

6、提字（接接读）。

师：“请小朋友们小草休息。”老师提贴上果汁的字。

师：“小草起床了。”

幼：“伸伸懒腰，咯咯笑。”

师：“小朋友看看我们的儿歌发生了什么变化、”幼儿回答。

师：“你们有没有信心能喝到老师的果汁。“幼儿回答。

师：“请你跟我接接读，老师读没有发生变化的字宝宝，你们读发生变化的字宝宝，一个字读5遍，”

7、提词语宝宝。

师：“请小朋友们小草休息。”老师提贴上水果的字。

师：“小草起床了。”

幼：“伸伸懒腰，咯咯笑。”

师：“小朋友看看我们的儿歌又发生了什么变化”幼儿回答。

师：“你们有没有信心能拿到老师的大水果。”幼儿回答。

师：“请你跟我接接读，老师读没有发生变化的字宝宝，你们读发生变化的词语宝宝，一个读3遍，”

师：“我们的合作真愉快。”

8、送字宝宝游戏（开车）。

师：一尺小人坐车来，幼：拖拖拉拉走不块。

师：要问这是什么字？

幼：上学迟到不应该。

师：它的名字叫做？

幼：xx。

9、看谁获得冠军。

师：“小朋友们今天都拿到了好多字宝宝卡片，真棒！接下来我们看看今天的冠军是谁”

10、结束语。

师：“现在请小朋友们轻轻走出去，小手搭肩，老师带你们出去看看绿草吧。”

草地里长出绿头发。

我用脚趾梳梳它，小草痒得咯咯笑，亲亲我的胖脚丫。

活动反思：

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

女生剃光头发作文

今天是一个很特殊的日子，不用我说，想必大家也能从日期上那显著的六个一看出来，有人称它为双十一——光棍节(也有人开玩笑，把它说成是“六·一”儿童节)!

刚一下课，胡译文就挽住我的胳膊，带着她那种利索的、果断地语气说：“班长，你知道今天是什么节吗?”还没等我来得及回答，她又快言快语地说：“今天是光棍节!”紧接着她又像变魔术似的，拿出了我最喜欢吃的棒棒糖。“哇噻，棒棒糖耶!”我高兴地欢呼起来。胡译文急忙做了一个“嘘”的手势，示意我小点儿声。然后，她又说：“班长，你看，这是你喜爱的紫色，这个味道是你最喜欢的蓝莓味道，它甜甜的，象征着我们之间的友谊永世长存，甜甜蜜蜜!”我高兴地笑了，用力地点点头，非常感动!

走在放学路上，碰上了我小学时的挚友——徐镇宇，他幽默地说：“尹金婉儿，送你一颗光棍糖，祝你以后永远光棍!”说着，便一溜烟似的跑了。我握着那个草莓味的糖，自我陶醉中。

哈哈，还是我人缘好啊!这时，好朋友胡译文走过来，看着我的三颗糖，羡慕地说：“班长，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羡慕!”我幸福地笑了……。

妈妈的头发教案

活动目标：

1、尝试用各种材料做头发来装饰妈妈的头，发展幼儿的美感。

2、体验本土制作活动的乐趣，提高幼儿的动手能力。

活动准备：废旧的皮球、毛线、麻绳、塑料包装带子、彩纸条等。

活动重点：尝试用各种材料做头发来装饰妈妈的头。

活动过程：

1、妈妈平时工作很辛苦，三八节到了，我们来帮妈妈做做头发吧！

2、教师逐一介绍活动的材料，幼儿观察。

1、你觉得哪些材料可以做妈妈的头发，你想用什么材料？

2、教师出示自己的作品，引导幼儿观察。

3、你想帮妈妈做什么样子的头发？幼儿思考。

4、幼儿自由选择材料，大胆地帮妈妈做头发。教师观察和指导。

1、请幼儿简单介绍自己妈妈的头发是什么样子的？

2、作品展示，幼儿交流与欣赏。