白鹅教案一等奖(优质16篇)
教学工作计划的制定应该注重实施的可行性,避免过于理想化和不切实际的目标设定。接下来,我们一起来看看一些成功的教学工作计划,从中学习一些好的教学经验和方法。
《白鹅》教案
1、 认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、 了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、 学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确和幽默风趣。
学习字词,感情朗读课文。了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排:2课时
第一课时
读通课文,学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
一、导入
1、 出示课件白鹅,背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象(美丽、优雅)
2、 今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、 板书:白鹅
二、初读课文
1、 独立大声朗读课文,遇到生字、难句多读几遍,读准字音,读通课文。
2、 检查
朗读字词,指导多音字 角、模
指导生字“餐”
3、 通读课文
说说白鹅给你的感觉。(高傲)理解“高傲”
出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用(中心句、过渡句)
三、学习第3自然段
1、 自读第3自然段,找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、 讨论交流
“音调严肃郑重,厉声呵斥”――让你想到了什么人
生客进来,它厉声叫嚣 。
篱笆外有人走路,它引吭大叫 。
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢,模仿刚才的方法,找出相关句子,说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的步调急促,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”
1)把鹅的步态和鸭的相比,的确更显的的高贵傲气。
2)感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢?
理解 从容――不慌不忙
净角――大花脸(课件:净角出场)
大家试着读一读,读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来,走逃走了,鹅非但不让,竟咬你,真够大胆,足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样,我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅,让你感受到它的高傲,下面的.这些事物,又让你 感受到什么了呢?你从哪里看出来的。(出示 小白兔、小丑、鲜花等画面)
模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时
教学目标:
学习白鹅吃相,体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程:
一、复习导入
回顾:全文围绕哪句话的?
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书:叫声:严肃郑重、厉声呵斥
步态:步调从容、大模大样
二、学习吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉,但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5 自然段,说说它是怎样吃饭的。
指名回答,理解“三眼一板、一丝不苟”
填空:鹅吃饭时 ,一日三餐必定有 、 、 三样东西下饭。先吃 再吃 最后 ,总是这样 。
鹅吃相多么可笑,可笑在它( )。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁?人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位,显出鹅的尊贵。
《白鹅》教案
今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。
二、检查预习,整体感知
1、出示三组词语:
a供养不周、大模大样、窥伺、净角;
指名读——正音,齐读;【这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度】
b步调急速步调从容
局促不安大模大样;
c厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)
3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)
5、出示第二节句子,起到什么作用?【同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
三、教学课文1—3自然段
1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)
除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)
(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)
2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)
你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。
既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)
男女同学赛读。
通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!
四、积累应用
课件出示:我是一只的白鹅。
《白鹅》教案
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
:多媒体课件、字词卡片。
第 一 课 时
一、激情导入。
1.漫画导入
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况整体感知课文。
1.读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”
2.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
3.读文,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
4.再读文本总结白鹅的特点。
三、作业:
1.生字本
板书:
13.白鹅
叫声
高傲 :步态
吃相
《白鹅》教案
1.会认8个生字,会写12个生字.正确读写"高傲,郑重,京剧,倘若,侍侯,脾气,邻近"等词语.
2.能正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.
3.感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物,与动物和谐相处的意识.
4.学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
教学过程。
第一课时。
一,单元导读:。
教师带领学生学习第4组课文的单元导读,注意抓住3个方面:本组课文的内容,课文的特点,学习上的要求.(可以叫学生自己阅读,大家讨论,在书上将要点画出来)。
二,引入新课:。
1,引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》:"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌.白毛浮绿水,红掌拨清波."。
2,教师再次背诵,叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子,孩子脑海中形成鹅的画面.
三,初读课文,学习生字.
1,学生自由读课文一次,然后教师利用生字卡,指导大家认读8生字,并在课文里找出相关的词语.
2,同桌之间,互相检查生字的学习情况.(用听写,互相读的方式等)注意多音字和易读错的字.
3,学生自由朗读,要求学生读准确,读流利.
四,再读课文,质疑问难.
1,学生分段读课文,并提出问题.
2,教师将问题进行梳理,选取有研究价值的问题,比如:第2段"鹅的高傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中"这句话在全文中作用课文中的白鹅有哪些特点,作者怎样具体描写这些特点的.
3,自由朗读课文,然后讨论一下这些问题。
(课文第2段有承上启下的作用;课文主要从叫声,步态,吃相等3个方面来描写鹅"高傲"这个特点.)。
五,教师简单小结,布置抄写词语的作业.
第2课时。
一,复习:听写词语.
二,自由读课文,整体感知.
学生自由读课文,思考:你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅(用课文里的词语或者短语概括,然后填写在句子中.)。
句子:这是一只的白鹅.
学生的回答可能主要有以下几种:高傲,叫声好象厉声呵斥,走路大模大样,吃饭要人侍侯,架子十足,步态傲慢,会看家,一丝不苟等等.
三,深入研读,破解"高傲".
教师再问:你是从课文哪些地方得到这些答案的呢能不能够把它找出来,我们一起探讨一下.
学生先讨论一下,然后汇报.教师根据汇报引导学生研读课文.
1,学生汇报:这是一只高傲的白鹅.
(教师要引导学生学习第1段,——初识"高傲")。
a,教师要叫全班齐读,思考:白鹅的"高傲"你是哪里看出来的(通过白鹅的动作:伸长头颈,左顾右盼)。
b,同桌间互相读一读这段,注意读好这一句:"好一个高傲的动物!"。
2,学生汇报,这是一只叫声好象厉声呵斥的白鹅.
(教师要引导学生学习第3段——从叫声上理解白鹅的"高傲")。
a,默读第3段,画出表现白鹅叫声的词语——厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫.
b,联系课文情景,谈谈对这3个词语的理解.
3,学生汇报,这是一只步态傲慢,走路大模大样的白鹅.
(教师要引导学生学习第4段——从步态上理解白鹅的"高傲")。
a,个别朗读第四段,要求学生能结合课文内容,把白鹅走路的"高傲"表演出来:注意步调从容,大模大样.(可以两个人配合,一个人读,一个人表演)。
4,学生汇报,这是一只架子十足,吃饭要人侍侯的白鹅.
(教师要引导学生学习5------7段——从吃相上理解白鹅的"高傲")。
a,学生默读第5段,联系上下文,用自己话说说白鹅"三板一眼,一丝不苟"吃相.
b,学习第6段,将"狗偷吃,鹅追咬"的有趣情景读出来.
c,教师结合最后一段内容,小结一下,要求学生学习作者具体生动描写动物的写法.(可以布置小练笔)。
四,课外搜集查找作者丰子凯的漫画作品.
一,谈话导入.
口头填空:(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍侯……)(板书:高傲的)。
二,品读赏析.
同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来.
1,白鹅的叫声.(该生读句子)。
适时评价:再高傲一些.
你觉得哪些词是说鹅的叫声圈出来.(郑重严肃,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫)。
(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!
指导"厉声叫嚣":这次要发脾气了,咆哮了,怎么读。
"引吭大叫"该怎么读吭是"喉咙"的意思,也就是放开喉咙大叫.谁来试试通过你的声音,你的表情来证明你确实读懂了.(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)。
高傲的鹅们,咱们一块来.(齐读)。
2,鹅的高傲还体现在哪儿白鹅的步态.(读"鹅的步态"一句)。
(1)读完,教师提问:鹅怎么走路(鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.)什么是净角(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容,大模大样.谁来读读鹅走路的样子(一生读)。
如果要你在"踏着方步"前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地"踏着方步"。
想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读.
3,你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲白鹅的吃相.鹅吃什么怎么吃能读读吗(学生读鹅的吃法一段)。
现在,我们要把这段话"瘦身",你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗(三眼一板,一丝不苟,从容不迫.)。
"三眼一板"见过吗那你见过类似的词吗(学生自由交流.)(教师讲解:我们平时都说某个人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理.)。
我们看看鹅吃饭是不是这样谁想读(一生读)老师给你起个头:"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"。
评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……。
想象着鹅吃饭时的三眼一板,一丝不苟和从容不迫,谁还想读(另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫.
三,精读积累.
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目.请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗开始!
(学生在读,画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉.)学生读和画,教师在黑板上画鹅,狗,盆,篱笆.
1,首先我们请出两位演员登场.它们在干什么"鹅要吃饭了,狗躲在旁边看".怎么看它想干什么(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词(窥伺)。
2,第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读.
(1)"静候",画狗流口水.
(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子.学生读到"偶然"时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗(知道)它马上回来把狗赶走吗(没有)那鹅是怎么做的(偶尔回来,有时候回来.)书上用了一个词是"偶然".比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然.
(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练.你打算演什么角色(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍.)。
评价:。
3,第二幕上演:这次还用老师指导吗自己读读吧!
采访刚才读狗的同学:"你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了"大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么扬长而去.请问鹅老爷:"看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样"鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周.
4,(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色(一生读狗,一生读鹅.)。
(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来.
5,老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗谁来读这只爱捣蛋的狗鹅老爷在哪儿你们准备演第几幕(对照屏幕积累词句)。
评价:再从容一些;再大模大样一些.
在读的过程中,找出写鹅老爷叫声,步态和吃相的词语.
有狗来偷吃,捣乱的时候,鹅的叫声,步态和吃相可以用个什么词来说(昂首大叫,踏着方步,责备不周)。
讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的(对狗)昂首大叫呢(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备.
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹"真是架子十足!好一个高傲的动物!"。
留给你的感叹是什么。
四,总结全文.
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭.你觉得作者喜欢这只鹅吗(喜欢)。
喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫,厉声叫骂,三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个"小调皮蛋",你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个"懒家伙"。
你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么你有没有对它说过这样的话以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物.
俗话说,"世界上不是缺少美,而是缺少发现."老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!
《白鹅》教案
1、认识课文中的7个生字:腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处,体会作者的语言特点,学习抓住特点写具体的方法。
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
课件
一课时
一、回顾《白鹅》,导入课文。
生:我想一定和丰子恺笔下的白鹅差不多,也是很高傲的吧。
师:有道理,尽管一只是中国的',一只是俄国的,但都是鹅嘛。
生:它可能会很英俊,也有一双有力的翅膀。
师:你仿佛看到了它的样子,不错!
生:它的步态可能更傲慢,吃饭时是不是也得有一个人侍候……师:同学们已经做出了很多猜想,不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。今天我们就要来认识俄国作家叶?诺索夫笔下的这只白公鹅。 (板书课题:14、白公鹅)来,一起读,齐读课题。
《白鹅》教案
1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。
2、正确、流利朗读课文。
3、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
1、布置学生预习,自学生字新词。
2、生字词卡片(或课件)。
正确、流利朗读课文。
1、阅读单元导语。
2、读后交流:
你知道了什么?
3、揭题,引入课文。
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
2、教师分类检查生字词的读音。
3、指名分自然段试读。
1、自由读课文,想一想:
这是一只什么样的白鹅?
2、口头填空:
这是一只________________的白鹅。
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?
1、朗读第一自然段,思考:
你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2、品词:
伸长头颈,左顾右盼。
3、表情朗读:
“好一个高傲的动物!”
1、多音字组词。
2、形近字组词。
《白鹅》教案
1.认识“颈、厉”等8个生字,《白鹅》教案设计。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、邻近”等词语。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
1、指生读课文,注意读准字音,读通句子。(生互动评价)
2、出示生字词,指生认读。(调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、供养不周”等词语,特别注意多音字的读音。)
3、自由读课文,画出白鹅给你留下深刻印象的句子,多读两遍。
四、再读课文,初步体会白鹅特点
1、朗读课文,说说这只白鹅有什么特点?
2、生汇报交流:这是一只()的白鹅,我是从()句子中体会到的。(生可能会说:高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大样的、从容不迫的、架子十足的等等,师随机引导读句并确定是从哪个方面进行描写的,教案《《白鹅》教案设计》。)
3、师再次出示描写白鹅的有关句子,引导生读准,读流利,读出自己的理解。
4、有感情的朗读课文。
五、课后延伸:
1、简介作者,鼓励生继续搜集相关资料,进行拓展。
二、默读课文,体会白鹅的高傲
(一)略读第一自然段,白鹅的姿态是怎样的?从哪些词语中你体会到了白鹅的高傲?(伸长头颈、左顾右盼)指生表演,理解词语,体会高傲。
(二 )品读2——7段,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
2、在白鹅的叫声、步态、吃相中你最喜欢哪一部分?为什么?生自由交流,以生的交流相机进行叫声、步态及吃相的品读:吃相:
(1.)指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
(2.)理解“三眼一板”、“一丝不苟”,“侍候”“架子十足”体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
(3)这只白鹅吃起饭来,真是一只标准的“鹅老爷”啊!你从这句话体会到了什么?(体会作者那种调侃,那种表面是贬义实则喜爱的思想感情。)
(4)对比狗的偷食,找出描写狗前来偷食的词语和偷食后“扬长而去”的句子,理解词语,并和白鹅的吃饭对比,体会其高傲,从容,三眼一板及其架子十足的样子,体会作者的思想感情。
(3.)指导感情读书,读出情趣。叫声:
(1)指生读第三自然段,白鹅的叫声有哪些特点?你体会到了什么?(严肃郑重、似厉声叫嚣)
(2)作者为了写白鹅的叫声,采用了怎样的写法?你觉得这样写的好处是什么?(引导学生通过与狗叫声的对比,体会白鹅叫声高傲的特点,并体会作者的感情)
(3)有感情的朗读此段。
步态:
(1)生自读第4自然段,用笔画出描写白鹅走路的句子。
(2)小组交流所画句子,体会白鹅走路的高傲。
(3)学习作者的写作手法。
(4)感情朗读此段。
三、总结作者的写法、体会作者的情感。
1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2.小组交流。
3.指名回答,教师小结。
4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5.指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
四、积累语言,背诵喜爱的内容。
1.自由摘录喜欢的词、句。
2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
五、迁移运用,课外延伸。
1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2.课外观察一种小动物,动笔写一写。
白鹅教案
一、教学方针。
(一)了解写作配景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的心爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
二、课时安排:2课时。
三、教学过程。
第一课时。
一、导入:可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,并且全诗总共才18字,没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富患上多,语言也颇有特色,生动幽默,并且富有童趣,值患上一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或者展示相关图片、音像资料,由此引入课文)。
二、作者及写作配景简介。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文。
四、讨论课文1一4段内容。
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。
注意对这些个词语的意义加以比较:
傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
傲岸:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:傲物,瞧不起人。
架子十足:很是自高自大的样子。
【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出夸大了白鹅的鲜明个性,又制止了单调,富有变化。(要引导学生联系详细的语境来分析,如:“好1个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作详细来分析。--头、啼声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。
啼声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调自在,大模大样,显患上气宇轩昂。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)。
“老爷”一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现患上“架子十足”。
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的啼声是鹅的生理特点,而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性,是动物的本能,这些个都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣,读来很是富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。
(六)布置作业。
1.熟读课文。
2.誊录并解释下面所开列词语:
冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚。
3.完成“思考与操练三”。
第二课时。
一、研究课文1~4段的写法。
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其它动物比较着写,结合文中内容作详细分析。
第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格,从而证实鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗,显患上庄重而大气;接着,作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的`一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,1个步调急促,有局促不安之相;1个步调自在,大模大样,颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其它动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写,是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不草率)自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
二、讨论课文第5段的内容。
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的格调,勾画了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为我们这房子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,粉饰庭院,增长生气,慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战役环境下,许多人的生活条件艰苦,而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役,作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说:“这些个日子的岑寂的味道,直到现在回想还觉患上可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的少气无力的环境有了生气,使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的伴侣怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
“它分娩毕,就起身,大抬步走进屋里去,大声叫开饭。”
“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院落里跨方步,看野景,似乎更加神情了。”
三、根据“思考与操练四”的要求举行口头作文。
四、布置作业。
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
历史上的今天:
白鹅教案
1.阅读课文,了解课文内容,感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮观。
2.学写课文提纲。
3.有感情的朗读课文。
教学重点。
阅读课文,感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮观。
教学难点。
学写课文提纲。
课前准备。
学生预习课文;搜集有关西藏及雅鲁藏布大峡谷的资料;“金钥匙”幻灯片。
教学过程。
一、谈话导入。
1.(板书:西藏)同学们,一提到我国的西藏,你会想到什么呢?
(学生根据课前了解的资料来谈,如:藏族、布达拉宫、牦牛、雪山、雅鲁藏布江„„)。
2.其中,雅鲁藏布大峡谷堪称世界一大奇观,不知令多少人为之惊叹。今天,我们大家就跟随作者一起去领略雅鲁藏布大峡谷神奇的魅力吧!(板书:雅鲁藏布大峡谷)。
二、整体感知,初感其“奇”
1.教师配乐范读,学生圈画文中重点词语。
2.能谈谈你对雅鲁藏布大峡谷地初步印象吗?
(很特别、景观奇特、气势宏伟、使人惊叹„„)。
3.能用文中的词语来概括你对雅鲁藏布大峡谷的总体感受吗?
(提示学生浏览一遍课文内容,快速找出词语,如:惊叹不已、不可思议、鬼斧神工、无与伦比等。相机板书词语。)。
[遵循学生的阅读规律,从课文的整体感知入手,让学生通过阅读在头脑中对雅鲁藏布大峡谷有一个整体的印象。同时抓住文中的重点词来让学生体会其神奇壮丽。
三、精读细品,深感其“奇”
1.如此壮丽的伟景,真令人叹服。让我们再走近些,去真切地领略雅鲁藏布大峡谷的“奇”处所在!
认真默读课文,想想:读到我感到(“惊叹不已”、“不可思议”、“鬼斧神工”、“无与伦比”)。
2.学生认真默读,勾画内容。
3.组织小组内交流。
4.班上交流。(随机板书)。
(1)我读到“向下看,怪石突兀,绿树掩映,浩浩荡荡的雅鲁藏布江自西而来,然后转向,绕着南迦巴瓦峰作马蹄形大拐弯,向南奔腾而去。”感到“惊叹不已”,“不可思议”。
a请学生说说自己的感受或理由。
b你愿意读出你的感受吗?(指导学生朗读)。
(2)我读到“听了这一美丽的传说,再看那好像被雅鲁藏布江冲刷出来的峡谷,让你更加不能不为这大自然的鬼斧神工叫绝。”也感到“惊叹不已”。
a请学生说说自己的感受或理由。
b说说你对“鬼斧神工”的理解。
c读出你的感受好吗?
(3)我读到“雅鲁藏布大峡谷比号称世界最长的美国科罗拉多峡谷长46。3千米,比号称世界最深的秘鲁科尔多峡谷深2082米„„”感到它是世界峡谷之最,“无与伦比”,值得我们骄傲和自豪!
(4)我读到第四段神奇美丽的自然博物馆时,感到真是大自然的“鬼斧神工”,令人“惊叹不已”,“不可思议”。
„„。
5.同学们,让我们带着“惊叹”、“折服”、“骄傲”、“自豪”的感情,来朗读课文,展现雅鲁藏布大峡谷神奇壮丽的景观吧!
四、理清脉络,学写提纲。
1.回顾课文,想想作者怎样为我们介绍雅鲁藏布大峡谷的?
(提示:“先„„然后„„再„„最后„„”)。
2.出示“金钥匙”,认识课文提纲。
五、作业练习。
1.朗读课文。(自己喜欢的部分多读几遍)。
2.抄写生字(对自己感到较难的字多写几遍)。
3.试写课文提纲。(在学过的课文中任选一篇)。
*围绕“雅鲁藏布大峡谷——今天我才认识你”写一篇读文感受。[选作]。
第二课时。
1.感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽,激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的思想感情。
2.阅读对比,体会文中的说明方法。
教学重点。
由点及面,激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的思想感情。
教学难点。
阅读对比,体会文中的说明方法。
课前准备。
段落1、2、3幻灯片;《雅鲁藏布大峡谷》风光片(片断)。
教学过程:
一、回忆内容。
作者是怎样介绍雅鲁藏布大峡谷的?
二、阅读对比,体会表达。
1.出示部分段落,说一说与课文中的段落有什么不同?
(段落1摘选第二段,去掉了传说内容;段落2摘选第三段,去掉了段中的数字;段落3摘选第五段,用“非常”换掉了“最”。)。
2.学生互读比较,交流意见。
3.学生在班上谈出自己的想法和理由。
(段落1加入了传说故事赋予了神奇的色彩,而且更加引起读者的阅读兴趣;段落2加入准确的数字使得说明的事物更准确更具体,更有说服力;段落3用“最”表示达到了极点、极限,表达的程度要比“非常”高。)。
三、欣赏奇观,激发情感。
1、播放《雅鲁藏布大峡谷》风光片(无音乐、无解说)。
2、同学们,风光秀丽,景观宏伟,只是好像缺点什么?(学生会提出没有音乐和解说)。
3、组织学生从课文中选择内容做解说。
4、播放《雅鲁藏布大峡谷》风光片(有音乐),学生做解说。
四、拓展。
大自然有许多令人为之惊叹的奇观,你还知道哪些奇观?能不能介绍给大家。
(学生畅所欲言,把自己了解到的奇观资料与大家交流分享)。
五、作业。
1、有感情的朗读课文给爸爸妈妈听,请他们谈谈听后的感受。
2、搜集整理资料,写一处你知道的奇观。
板书设计。
雅鲁藏布大峡谷。
(西藏)。
奇观。
神奇的大拐弯。
世界峡谷之最。
瑰丽的自然博物馆。
“地球最后一块秘境”
“惊叹不已”“不可思议”“鬼斧神工”“无与伦比”
《白鹅》教案
(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
2课时。
第一课时。
一、导入:
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或展示相关图片、音像资料,由此引入课文)。
二、作者及写作背景简介。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文。
四、讨论课文1一4段内容。
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较:
傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:非常自高自大的样子。
【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了单调,富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析,如:“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
(六)布置作业。
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语:
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺。
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚。
3.完成“思考与练习三”。
第二课时。
一、研究课文1~4段的写法。
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的.表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫。
踏着方步昂首大叫架子十足。
二、讨论课文第5段的内容。
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为我们这屋子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说:“这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
“它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。”
“望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文。
四、布置作业。
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
白鹅教案
一、教学目的:
1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
二、教学重点:
感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
三、教学难点:
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
四、教学过程:
(一)导入。
同学们,这一单元的主题是什么?(学生答:动物)。对啊,这一单元是动物世界,今天,我们来认识一位动物朋友,请同学们看着大屏幕,(大屏幕出示丰子恺的画《鹅》),你看了这幅图片有什么感受?(预设:画的很好。)这是著名画家丰子恺所画的《白鹅》,这幅画真是惟妙惟肖啊!
你们想不想认识作者?这就是作者丰子恺先生,(出示丰子恺先生的画像)他不仅用画笔把白鹅画的栩栩如生,而且还用通俗易懂的文字把白鹅写的栩栩如生,接下来,就让我们一起走进丰子恺笔下的《白鹅》(教师板书课题白鹅,学生齐读课题)。
(二)检查预习。
同学们已经预习过课文,老师来看看你们预习的怎样。1.我们以排火车的方式认读本节课的生字词,单个读,再检查几个学生,如有错误及时指出。再齐读一遍。
2.多音字,先指生读。再齐读,重点强调本课的多音字角,出示义项,让同学们了解基本义项。然后回归课本的句子,让同学们想一想应该读什么,这时候同学们可能不知道净角是什么意思。老师介绍净角。介绍完之后读出句子。像这种根据意思确定读音的方法叫做据意定音。以后同学们遇到拿不准的字音,查字典之后,也可以通过这种方式确定读音。
3.讲易错字“餐”、“脾”,练习本上练写三遍。
(三)整体感知。
1.接下来让我们一起去丰子恺的笔下了解白鹅。请同学们自由朗读课文,并且说一说丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?(预设高傲、有趣)文中作者也发出了一句感叹,你能读出来么?(生:好一个高傲的动物!)。
2.那么课文中白鹅的高傲主要体现在哪几个方面呢?
(叫声、步态和吃相)你是从哪里知道的,你能读读这个句子么?(生:鹅的高傲,体现在他的叫声、步态和吃相中。)你很会抓关键句!
(四)精读赏析。
2.再说步态,说出之后,该同学读一读,读出高傲。此处出示白鹅走路的视频。之后齐读表示步态高傲的句子,感受白鹅的高傲。3.吃相,句子太多,先说几个表现白鹅高傲的关键词吧。(预设三眼一板,一丝不苟,从容不迫。鹅老爷,架子十足),下面请同学们自己读一读这些句子,看看能不能读出白鹅的高傲。
(五)总结提升。
作者通过抓关键词的手法向我们介绍了白鹅的叫声、步态和吃相,把这只高傲的白鹅写的栩栩如生,那么你觉得作者对这只白鹅有着怎样的感情呢?(预设:喜爱,讨厌)那么我们就一起去原文中找找答案,出示原文中的一段话:(一起读一读。作者在原文中这样写道:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.)我们可以体会出作者对白鹅的喜爱之情。
(六)小练笔。
认识了如此高傲的白鹅,请你也用抓关键词的手法,写一段话,描写一下其他的小动物。
白鹅教案
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用比较、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学过程。
第一课时。
一、导入。
1.同学们,你们见过白鹅吗?(展示课文中的白鹅图。)。
2.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征。
诗中描绘的鹅的特征:善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
3.简介作者丰子恺及写作背景。
二、默读全文,整体感知课文。
1.板书生字、新词。
强调读准“颈(2)、吭、倘、供(2)”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,个性注意翘舌音、多音字的读音。
注意“高超”一词的意思,原为好得超出一般水平。注意课文注释。
三、学习第一自然段。
2.老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
板书:好一个高傲的白鹅。
注意第一自然段最后一句过渡句的作用,暗示下文从:叫声步态吃相三个方应对鹅的特征展开叙述。
3、作者如何对鹅的头部进行描述?(头大、头高、头尖、头缩,相比之下,鹅自然更令人喜爱)。
四、学习第二自然段。
1.齐读第二自然段,注意“然”字的解释,例:庞然大物。《黔之驴》。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词。
(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。)。
2.“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
3.第2段中作者如何写鹅的叫声?
(将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的留意翼翼,显得庄重而大气;之后,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。)。
3.认真读课文第二自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”能够看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,十分勇敢、十分尽职。
板书:尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
五、学习第三自然段。(提示注意“净角”读音)。
1.作者是怎样写鹅的步态的?
(第3段透过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时必须让步逃走。鹅却傲然地站着。)。
六、学习第四自然段。
1、边读边想,勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句,然后再读读。
明确:三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足教(1)提炼鹅吃饭可笑在务必有三样东西下饭;可笑在一丝不苟的吃法;可笑在循规蹈矩的做法。
(2)什么是“三眼一板”?(比喻言行有分寸、有条理。那里指鹅吃饭时很有条理,有规律,还很认真。)。
(3)条理和板眼有什么关系?(板眼指的是我国民乐的节拍。三眼一板相当于我们音乐上学过的四四拍,就是“强-弱-弱-弱”。)。
(4)那么,“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么?
(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水,再吃一口泥,吃一口草。)。
(5)引导体会;这鹅就这样一丝不苟地“饭-水-泥-草”从不更改。
2.分析句子的修辞手法:“这样从容不迫地吃饭,务必有一个人在旁伺侯,像饭馆里的堂倌一样”。(运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。)。
“因为附近的狗都明白我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在窝边伺侯。”(运用拟人手法,突出了白鹅的高傲。)。
补充说明:比喻和拟人的区别。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)。
明确:“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
明确:用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来十分富有亲切感。
5.板书总结:(鹅的头,叫声,步态和吃饭特点)。
头,伸长了头颈,左顾右盼。
白鹅高傲又自大,
叫声严肃似呵斥,
步态从容似净角,
吃饭架子像老爷。。
第二课时。
一、复习前一节课的资料。
1.透过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅?(高傲的白鹅)。
2.课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?(好一个高傲的动物)。
3.作者从几方面来描述这只鹅的高傲?
(板书:叫声严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫。
步态步调从容大模大样。
吃相三眼一板一丝不苟。
喜爱之情)。
二、研究课文1—4段的写作手法。
1.齐读二三自然段,想想作者用什么表现手法写出了白鹅头、叫声和步态的特点?(在此处为学生梳理一下关于写作手法和表达方式的这个知识点的相关知识。)。
表达方式,是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种,即:记叙(叙述)、议论、抒情、描述和说明。
表现手法,是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括:比较、象征、托物言志(托物喻人)、欲扬先抑、衬托(烘托)、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民,采用的是象征的写作方法。
修辞手法,也叫修辞方法,是指在写作过程中,对所使用的语言进行修饰、加工、润色,以提高语言表达效果的方法。包括:比喻、排比、拟人、比较、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。
总之,表达方式是就文章的写作资料而言,写作方法(表现手法)是就文学作品写作的具体技法而言,而修辞手法是就语言修辞效果而言。因为角度不同,说法也就有必须差异,对此,应注意区分。
(作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲,采用了比较的手法。如写鹅的叫声,与鸭作比较,突出白鹅叫声的“严肃庄重”;与狗比较,突出白鹅叫声的“严厉”。)。
2.想一想比较手法有什么作用?举例说明:虚心使人进步,骄傲使人落后。
有缺点的战士终究是战士,完美的苍蝇终究但是是苍蝇。
(比较就是将两个或两个以上的事物放在同一语境之中,辨别异同,分出高下,它是认识事物的重要方法。作家透过比较能够让描述更生动传神,让抒情更真挚感人,让说明更清晰明了,让议论更深刻透彻。)。
(2)鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。
三、讨论课文第五自然段。
1.说说作者和家人喜爱鹅的另一个原因是什么?(精神上)。
总结一下对鹅的喜爱。
2.谈谈对文章最后两句话的理解。
白鹅教案
大家好,我叫白鹅。我是一只高贵、优雅的白鹅。我的叫声叫起来嘎嘎的,和鹅老爷这个词非常匹配。我的音调郑重,似厉声呵斥。如果你不知道,那我就告诉你,养鹅等于养狗,我也能看门守户。看看我——鹅,在看看它——鸭。大体上讲我俩相似,但鸭步调急速,有局促不安之相,我的步调从容,大模大样的,别人说我像京剧里的净角出场。
我的脾气不好。我傲然的站着,看见人走来也好不想让。有时非但不让,我还要伸过颈子来咬你一口。
我吃饭时让人可笑。我得需要三样东西下饭。一水,二泥,三草。先吃一口冷饭,在咽一口水,再去吃泥和草。倘若水盆放在远处,我踏着又小又碎的步子,迈着四方步去喝水。
看!这就是我。一只高傲的白鹅。
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《白鹅》教案
《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。
教材简析。
《白鹅》是漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象,再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中,让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌,而且觉得白鹅可爱有趣,让人发笑。作者的语言幽默诙谐,极富情趣,采用了对比的写作方法表现鹅的高傲,还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
学情分析。
教学目标。
1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.
2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备多媒体课件搜集丰子凯的资料。
教学过程。
一、漫画导入,简介作者。
1、老师带来了几幅漫画,大家来欣赏一下吧。(课件出示丰子恺的漫画作品)。
3、根据学生汇报,课件出示:丰子恺生平资料,教师进行简介。
过渡:是呀,丰子恺先生真是位多才多艺的大师,但他最负盛名的还是他的散文作品。今天,咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一,请大家齐读课题。(板书:白鹅)。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文。
2、检查生字词语。
大家都读完了课文,现在老师来考考你们,文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示:头颈、倘若、窥伺、侍侯;看守、净角、大模大样、供养不周;知道什么是净角吗?(是京剧里的一种行当,俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱)。
狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。(重点引导学生读准第二组的多音字)。
3、感知课文大意。
大家对本课的生字词掌握得还不错,谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象?(指名几位学生回答),丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢?文中有一句话就告诉了我们,谁能找出来读一读。(根据学生汇报,课件出示:“好一个高傲的动物”!学生齐读句子,教师板书:高傲)知道“高傲”是什么意思吗?(学生汇报:特别骄傲、傲慢等)如果把这个词用在你身上,你愿意?(不愿意)。是呀,“高傲”这个词带有贬义、批评的意思,难道丰老先生很讨厌这白鹅吗?(不是)那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上?(学生自由表达)是呀,只要我们把课文读懂了,就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”!来写,那白鹅的高傲表现在哪些方面?(根据学生汇报教师相机板书:叫声、步态、吃相)课件出示:鹅的高傲,更表现在他的叫声、步态和吃相中。(大家一起读一读)你们读的这句话是第几自然段?(第二自然段),这个自然段在文中起着重要作用,既承接了上文,又引起了下文,而且还是中心句。
三、体会高傲、感悟写法。
(一)学习第3自然段听叫声。
过渡:下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧!请同学们默读第3自然,拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来,并好好体会。
1、学生默读第3自然段。
2、汇报交流。
(二)学习第4自然段学步态。
过渡:白鹅的叫声高傲,它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?
1、汇报交流。
(三)、学习5——7自然段笑吃相。
过渡:这白鹅走起路来真是傲气十足,特有派头,可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段,边读边把你觉得有趣的句子画下来,好好地体会。
1、学生自渎5至7自然段。
2、汇报交流。
(1)、你觉得哪个句子写得很有趣?(根据学生汇报课件出示:先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的?(小组学生接读)这样有趣的吃法,文中用了一个词来形容(三眼一板)是什么意思?老师查了词典:比喻说话做事有分寸,有条理。在这里是指鹅的吃法刻板,从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读)鹅吃饭的东西能少吗?(不能)吃饭的顺序能该吗?(不能)是呀,鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭,倘若水盆放在远处,(学生接读:它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
四、总结写法,学以致用。
1、过渡:就是这样一只高傲的白鹅,丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌,天天侍侯它吃饭,你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗?(喜欢)那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅?(这是反语的写法)什么是反语呢?(根据学生汇报教师梳理:反语就是跟本意相反的词语来表达意思,也叫明贬暗褒)谁能用这种反语的形式说一句话。(学生汇报)。
2、写自己喜欢的小动物。
丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比,反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点,咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧,可从动物的外貌、叫声,生活习性等方面写。
五、板书设计。
白鹅。
叫声步态吃相。
严肃郑重大模大样三眼一板。
高傲。
六、教学反思。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章,作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人喜爱的白鹅刻画的生动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言中感受白鹅的高傲,体会作者用词的准确和抓住特点写的方法,我是从如下两方面入手:
一,风趣幽默——读。
学习语文,读是一种非常重要的教学方法。朱熹说:“凡读书,须字字响亮。不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法——读。整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读,理解感悟让学生读,培养语感让学生读,体会语言精妙让学生读,积累语言还是让学生读;引读、接读、想象读,不同形式的读,读出了鹅的高傲,读出了风趣幽默,读出了作者表达的情感。
二、学以致用——写。
丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默,而且结构非常严谨,课文从“好一个高傲的动物为引子,再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“郑重严肃”的叫声,“大模大样”的步态,“三眼一板”的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫声、步态,吃相”的段落中,有大量的四字词语用的准确生动如:厉声叫嚣。引吭大叫,等我采用不同形式的读让学生体会作者用词的准确性。“大模大样”、“局促不安”我则通过师生的演让学生了解作者采用了对比的写作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看动画让学生明白作者抓住特点写的方法。这样的学习方式不仅让学生积累了语言也掌握了文章的写作方法,此时布置小练笔,学生便能读写结合,水到渠成,真正做到了一课一得。
《白鹅》教案
1、本文距离现在时间较长,应结合作品的年代及背景进行简要的介绍,帮助学生理解文章的内容。
2、文章语言平易、浅显,学生阅读时障碍不多,可设计几个问题让学生自主阅读,小组讨论,班内交流,教师尽可能少讲。
3、引导学生理解作者所寄托的感情。
4、学习本课可以阅读读本的《蝼蚁壮歌》,相互比较阅读。
1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的文章《山中避雨》,全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》,然后请愿个别学生介绍作者的简介导入 新课。
2、检查学生搜集有关鹅的材料,学生之间互相交流。(学生搜集材料内容十分丰富,有的上网查找了很多的材料;有的从邮票上查找到有关这方面的材料;有的找到有关鹅的.画等。)
1、自由地朗读课文,扫除文字障碍,抄写成语。
2、理清文章的结构。
围绕几个问题引导学生自主阅读,通过小组讨论、班内交流学习课文。
1、课文中的白鹅有什么特点?
2、白鹅对我们一家人有哪些贡献?
3、作者喜欢白鹅,你喜欢作者笔下的白鹅吗?
1、针对喜不喜欢白鹅这个问题,让学生分成两个对立面,展开辩论。
2、读一读课文有关白鹅生蛋这部分,结合附图,想一想:自己有过类似充满童趣的经历吗?讲给同学听听,注意表达出天真烂漫的情趣。
自己选一段认为写得最好的段落,有感情的读一读,想一想,本文还有问题不懂的吗?提出来,让大家帮你解决。
把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。
白鹅教案
白鹅(第一课时)。
一、出示课题。
1、出示课题。
今天我们学习第13课,齐读课题。
2、读了课题你想知道什么?生交流,我想知道.....二、初读学习生字词。
1、检查预习。
昨天已经让大家用五读法预习了课文,下面同学们同桌互相检查,看能否读准字音(读勾画出来的字和词语)。
2、出示字词、检查。
出示部分带音的词语:a指名读b开火车读c齐读。
出示不带音的词语:a指名读b开火车读c齐读。
出示生字、读。
3、理解词语。
刚才我们读准了这些词语的音,他们的意思你知道吗?
生交流。
4、正确读文。
刚才我们认识了这些词语,下面找同学读这篇课文,注意把字音读准,把句子读通顺。
三、再读品悟。
1、读课文第一段,跟大家说说你读懂了什么?
生读。
交流。
刚到作者家下面读这句话,读出鹅的高傲和作者的感受第一印象“高傲”
高傲是什么意思?自以为了不起,看不起别人,极其骄傲把这个词用在你身上,你愿意吗?(不愿意)。
2、读第二段,你读懂了什么?
出示第二段。
全文中心句,概括了白鹅高傲的具体表现,也是过渡句,有承上启下的作用。
3、第三段。
“鹅的叫声音调严肃郑重,似厉声呵斥。”
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
a.用了哪些词语形容鹅的叫声?
严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫b.读了这四个词语,你觉得鹅的叫声怎样?(难听、刺耳、不好听...)c.这些词都是形容很凶的叫,作者是在讨厌鹅吗?(不是)为什么?(鹅是在看守门户)。
d.再读第三段,假如鹅会说话,他会说什么?
出示:见到生客进来,他会用严厉的声音大声叫喊.....当篱笆外有人走路时,他会敞开喉咙大吼道.....e.看来这真是一只高傲又尽职的白鹅呀!怎样能读出这种感觉呢?这句话表面上写白鹅很凶,很吵实际上却隐含着作者对它的喜爱。
找出重读词语。
四、通过学习,我们体会到了白鹅叫声的高傲,其实鹅的步态和吃相更有趣,下节课我们接着体会。
白鹅。
叫声--严肃郑重。
高傲:步态。
吃相。