黄鹤楼送孟浩然之广陵课文教案范文（18篇）

教学工作计划能够帮助教师合理安排教学内容和教学进度，提高教学效果。赶紧来看看一份详尽的教学工作计划，它展示了教师如何将教学目标与学生需求相结合，提高教学效果。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

一导课:。

师：同学们,你最喜欢的名人是谁?你想知道老师最喜欢的名人是谁吗?李白是个什么样的人?看谁是老师的知音。（指名学生汇报李白的资料。）。

师：诗仙李白、酒仙李白、侠客李白。如果说唐朝诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一颗。我们以前学过他的一首送别诗《赠汪伦》。谁能背给大家听？今天我们再学习一首李白的送别诗。请伸出你的小手和老师一起来写课题。

二、知诗人，解诗题。

指导：“孟”字第一笔是“　横撇”。等。

指名读课题。

古代交通不便，离别之后就很难再相间。于是，写诗送别成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼——、送名人——、到名地——。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的师才出众，互相仰慕、相见恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你们想再读一遍题目吗？对，我们现在已经完成了学好古诗的第一步：“知诗人，解诗题。”

三、读诗句，晓诗意。

1、指名。

2、相机指导读出节奏感：二二三、四三。

3、借助注释，自学古诗，把不懂的地方圈出来向同桌请教，把你懂的说给同桌听。

4、班内汇报，质疑问难。

到此我们完成了学古诗的第二步，会读诗，并且了解了诗的意思，我们可以总结为：“读诗句，晓诗意。”

四、入诗境，悟诗境。

师：“烟花三月下扬州”中诗人为什么不写“三月下扬州”？生可能回答：是由于押韵的需要。师再次引导：江南的三月怎样？生回答，师总结：江南的三月正是“青杏小，桑叶肥，繁花似锦，杨柳如烟，微风送红雨，沙鸥翔白帆”的美好时节。在这时，正是诗人们结伴同游的好时候，而正是在这时，诗人却不得不与自己的好朋友送别，假如你是诗人你此时此刻心情会怎样？你会怎样读前两句？生读。

在当时的水上交通要道长江上可能会只有一条船吗？诗人为何写孤帆？生体会。师总结：“尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。”可见他俩的感情有多深。李白曾经写过一首《赠孟浩然》的诗。

赠孟浩然。

［唐］李白。

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

1、女同学起立送送孟浩然。

2、男同学起立送送孟浩然。

3、请全班同学起立送送孟浩然。

师总结：到此，我们已经完成了学诗的第三步：“入诗境，悟诗境。”

六、拓展：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分送别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

教后反思：

教后感觉是教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。从开始的读懂诗题到读通句子，基础性朗读再到读懂意思，理解性朗读，到最后的欣赏性朗读，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读!

注重让学生入情、入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个**彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。

一、【导入】背诵古诗大比拼。

1、师说上句，学生接下句。

2、师说诗题，学生背诗。

3、师说诗句，学生说诗题和作者。

4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。

二、【新授】。

1、读懂诗题。

a、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。

b、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。

c、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。（教师板书：读懂诗题）。

唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。

2、读明诗句。

a、读通诗句。

出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。

指名朗读，请学生相互评价。

好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？——读。

b、理解诗意。

诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子互相讨论。

c、指名回答，教师相机指导。（教师板书：读明诗意）。

3、品悟诗情。

a、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习）。

b、引读：

那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情）。

三、拓展延伸，课堂小结。（教师板书：品悟诗情）。

浮云游子意，落日故人情。

——李白《送友人》。

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》。

是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。

四、布置作业。

2、尝试用今天学到的方法——“读诗题——读诗句——悟诗情”，预习《送元二使安西》。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。

1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。

2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

一、导入(播放《送别》乐曲)。

1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。

2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的哪句诗、哪首诗来。

3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢?有知道的么?(环视，等待)好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。

二、解题。

师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容?

生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。

师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(生介绍)。

师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。

生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!

师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。

师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。

三、初读古诗，节奏朗读。

师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。

师:谁来读给大家听一听?(2生)。

师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?指名读。齐读。

师：还可以把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，谁来读?师生4字和3字轮读。

师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。

四、感悟诗境，品读古诗。

师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗?怎样读懂古诗，你有什么好方法吗?

师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。

学生自学古诗。

学生汇报：故人西辞黄鹤楼。

师：听明白了么?西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了(送别地点)如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。

师：谁能用一句诗来说明老师要去广州?(老(恩、吾)师北辞洮南府、)。

师：好，就这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。

师：烟花三月告诉了我们什么?(送别的时间)。

师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。(出示2个纸板，指名读)。

师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色?

生：、、、

师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节?

师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。

师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)。

生：扬州也是。路上也有。

师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想?那我们来读一读前两行诗。(指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。)。

师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?谁来理解3、4两句诗的意思?生理解略。

师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)师：几只?(一只)。

生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师：李白眼中只有——(孟浩然)，是因为李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!

师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生汇报：读所写。

师：这深深的情浓浓的意化作了这首千古名诗。

生齐声颂读全诗。

师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。

出示：

《江下行》。

李白。

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。

师：帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水,千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。

你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

教学目标：

2、理解诗句的意思，结合诗句，想象诗歌的情景，初步理解李白与孟浩然之间的情谊。

3、激发学习古诗的热情，初步掌握学习诗句的方法。

课前谈话：

学习流程：

一、读懂诗题，指导学法。

1、谁来读一读题目。

师：一个学生，你都读准了。

2、谁有不同的读法?

师：你还读出了停顿。

3、一起读课题。

3、大家知道题目是什么意思吗?

第一个学生：之：到——你是怎么学懂的?(“注释”是学习古诗的好帮手，别忘了它。)。

第二个学生：如果你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送。

第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。

4、再读题目，读出一件事情来。

5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比较难写，我们一块儿来写一写。

好，让我们来把题目抄到第一行方格里。

6、投影、评价。

二、读通句子，基础性朗读。

题目已经读懂了，诗句又写了什么呢?我们来读一读古诗，再借助课后的注释，想一想诗句的意思。

1、自由读全诗。

2、个读检查。

3、个读评价。

4、齐读古诗。

三、读懂意思，理解性朗读。

(一)学懂1、2两句——叙事。

1、同学们读得那么认真，现在，谁想说说诗句的意思了?

学生交流。师：你能用自己的语言把事情说清楚了。

如果把时间放前面说，能把事情说得更通顺。

当我们连起来说事情时，可以简单地说成是“烟花三月”，如果再具体展开，就显得有些啰嗦了。

师：你的学习能力真强，老师请教一下，你是怎么学懂的?

u预设：烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢?

师小结：通过换词，我们不难发现，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”?而是指烟雾迷蒙，万紫千红的春天。

u预设：西辞——这里的西辞是什么意思?你明白吗?

课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。(稍停)大家发现没有，老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊!

板书：西辞。

2、谁还想说?(谁能连起来说，把送别的事情说清楚。)。

3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句?

4、再次朗读。评价：你读得很舒缓，一定在想象他们送别的情景。

你一定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。

你是用心在朗读呀，你是我们学习的榜样。

(二)、学懂3、4两句——绘景、抒情。

1、谁愿意来说说这两句诗的'意思?

2、生交流。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。

你读出了一幅画面，谁能读出更多?

能不能从不同角度理解呢?难道这两句仅仅写的是景色吗?你又体会到什么呢?(望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念……)。

你已经超越了想象，是心贴心的体会。

是啊，心中无限的惆怅啊!因为古代交通极不发达，他们不知道何时才能再相见啊!

大家理解得多好哪，老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深，一定会有更加深刻的体会。

u预设：尽。师：尽就是——消失，不见了。你一定是通过想象读懂的，是吧?如果能发挥想象，我们能读懂更多。

3、让我们来读好这两句。谁来?

引读：李白目送着一叶扁舟，渐行渐远，此时他是多么依依不舍啊!(一生读)——方超颖。

天涯一望，唯有空惆怅。——冯张弛。

帆已尽，水自流，剪不断的思念，才是李白的心。——程容。

4、李白始终没有离开，久久伫立江边，望着滚滚江水，他会想些什么呢?

(课件：伫立的图片)。

5、(学生说到了往事)师：也许他们会回忆起历历往事吧，他会想起什么呢?

(课件补充文字阅读)。

6、往事如烟，还是祝福我的朋友吧，因为孟浩然要去面见张丞相了……。

李白会怎么祝福呢?

评价：补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。

7、(ppt拓展)李白久久伫立江边，纵有千言万语，有与何人说?就让这滚滚江水，捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。

8、交流.

四、欣赏性朗读。

1、李白的心，尽在字里行间呐!谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢?

2、生个读师：为了奖励你的勇敢，老师给你配上音乐。

有一位作家这样说：会欣赏别人的人，也一定能被别人欣赏。

五、积累古诗。

1、谁能背了?

生读得很出色——xx，我相信你长大了一定能做个出色的播音员!

老师本来也想来读一读，但是听了xx的朗读，自愧不如啊!

只要我们用心去吟诵，所有的老师一定会欣赏我们的朗读。

2、配乐、齐颂诗歌。

3、抄写全诗。

师：请同学们把这首送别诗抄下来，学习能力强的同学，可以试着默一默。

评价：xx同学已经写好了，让我们来看一看。

同学们写的都很正确，但老师觉得字还可以更加端正一些。

过渡：李白期盼着好朋友早日归来，可是半年过去，孟浩然没有回来，一年过了，他还是没有回来。李白思念朋友，一年后再一次登上了黄鹤楼，去年的今天，往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。

4、补充诗歌——朗诵《江下行》，下课。

六、板书：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解古诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学难点：

感悟诗境，指导朗读。

教学过程：

一、谈话导入。

课前播放李叔同的《送别》。

1、同学们，曾经跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗?那你当时的心情是怎样?(1、2生)。

2、在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。(板：送别诗)你们还记得李白的送别诗吗?(《赠汪伦》，生齐背)。

4、指导写“孟”和“陵”字。

二、理解课题。

1、谁能把课题读一遍?(请2生)这是一首送别诗，题目中就有个“送”字，你能围绕这个“送”字提一提问题吗?想知道答案吗?答案就藏在题目里，让我们一起来读2次。

2、读完题目，你知道了什么?

师：你读懂了送的地点。

补充：湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一，它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。

生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。

师：你能从题目中知道那么多，可不简单呀!

教材简析：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情。这首诗作者是唐代大诗人李白。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。诗句表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

三、读通古诗。

简介。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》电教教案

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

重难点：

1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

教学过程：

课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）。

古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。(课件出示课题，齐读课题)。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

二、学习本课的生字、新词。

1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

2、指名个别读生字，新词。

3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。

三、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）。

2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师课件出示课件帮助理解。）。

2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送。

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送。

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）。

（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、听范读，练习有感情地朗读。

2、师生互读，有感情地背读。

3、简略欣赏高适的《别董大》。

（理解高适与董大之间的真挚情感。）。

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）。

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、总结。

在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

六、作业：1、有感情地背诵古诗2、收集送别诗。

板书：

唐·李白。

故人西辞黄鹤楼，      名楼送。

烟花三月下扬州。      盛景送。

孤帆远影碧空尽，      目光送。

唯见长江天际流。      心相送。

反思：

在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣.

在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

学习生字词，正确、流利朗读课文。

投影。

看了课题，你知道了什么？还有什么不明白的？我们来交流一下。

2、解释题意。

3、唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

你能不能背你所学过的一些李白和孟浩然诗句给大家听听。生背。

(这一环节的设计，是为了回顾以学知识，激发他们对李白和孟浩然的敬佩之情，从而激起他们的学习兴趣，有助于下文的学习。)。

师简单介绍“文包诗”这种体裁：本课以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释。诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现。

（文包诗是小学语文课本中不常见的一种体裁，在这里结合课文对此作一介绍）。

今天我们就一起来学习这篇课文。

1、出示自学要求：

（1）画出本课生字词，并熟读生字。

（2）联系上下文或查字典，理解下列词语：

脍炙人口饯行伫立凝视暂时孤帆唯见。

（3）自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

2、检查自学情况。

（1）投影出示生字词，指名读词语。

（2）理解词语。

通过刚才自学，你弄懂了哪些词的意思，还有哪些词语不懂，提出来交流一下。（不懂的联系上下文理解）。

（3）指名读课文，相机指导一些句子的朗读。

如：1、年轻的李白/正在黄鹤楼上/为大诗人孟浩然送行。

李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都/有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。

自从/我结识了您，就/一直把您当做/我的兄长和老师。

我们虽然/暂时分别了，我们的友谊/却像这长江的波涛/永世不绝。

如还有一些句子的朗读，在读的过程中随机指导。

（不适时机地对学生进行朗读训练，培养学生对语言的感悟能力。）。

同学们，刚才我们学习了生字词，朗读了课文。生字，我们不仅要会读，也要做到正确书写。下面我们就一起来学写这些生字。

用钢笔描红，临写生字。（课后习题）。

1、学生认真观察生字，思考：在写每个生字时，应注意些什么？

每一个生字生先说，教师进行总结，范写。

如：孟：上下结构，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二横一样长。

饯：左窄右宽，左边“饣”的横钩不宜长，竖钩的竖稍长，右边的二横稍短并略向上翘，撇画要放开，落笔在竖提的交界处。

酒：左窄右宽，右边的第五笔是竖弯不是竖，第六笔不连左右，最后一横既连左又连右。

饮：左部与“饯”的左部一样，右部第三笔撇要对准上面两笔相连处起笔，竖撇，撇到竖提交界处。

暂：上下结构，“车”和“斤”要紧凑，“车”的末笔是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中间一竖直，右部的“凡”的撇为竖撇。

脍：左窄右宽，左边的二横连左不连右，右边的“人”的撇、捺要放开。

炙：撇和横撇稍平，下面“火”的点略低，撇略高。

孤：左窄右宽，左边的末笔是提不是横，右边的第一个撇是平撇，第二个是竖撇，竖提的竖要稍长，捺要竖一点，成一弧度捺下来。

2、学生描红，临写生字。教师巡视。

（认认真真读好书，端端正正写好字，是对小学生的基本要求。课后也有这样的练习，所以设计了这样的一个环节。当然学生不可能观察得那么仔细，教师可和学生共同去完成。

这些生字的出现可用多媒体出示，这样就更形象、生动了。）。

（课外）。

体会人物感情，练读课文。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

古诗是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗，诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多事鸟兽草木之名。”（《论语.阳货》）三千多年前，我们的孔圣人就谆谆切切、语重心长的教导年轻人要学诗。《义务教育课程标准实验教科书》小学语文教材，选编了近六十首古诗。古诗在教材中比例的增加，充分体现了人们对于古诗的重视以及古诗教学在小学语文教学中的重要地位。然而，在现实的小学课堂中古诗教学的现状，是令人担忧的！传统的教育理念和教学方法使教师在古诗教学中基本上是按一个路子教学的：老师讲，学生记，最后背诵。其实未必让学生真正理解诗意，久而久之，学生对古诗的学习就慢慢的失去了兴趣。这在当前高呼素质教育的今天，这种传统的模式和方法已经远远的不能适应当今时代的要求了，也已经到了该痛下决心的关键时刻，成了我们小学语文教学工作者亟待探索、研究、解决的一个严肃的重要课题。

“昏睡百年，国人渐已醒……”广大的教育工作者已经在这个方面做了大胆的尝试，金秋时节晴方好，雾锁津小雨亦奇。10月15日，长阳县小学语文古诗词教学研讨会在津洋口小学隆重举行。“吟咏千古华章，传承民族文明”，课前五分钟的学生古诗词诵读表演成为每节展示课的序曲。二年级小朋友稚嫩的童音传递着古诗特有的韵味；三四年级学生或吟或唱或拉，展示了古诗词特有的魅力；五年级学生你诵我和，让人思接千载。一首首诗歌彰显了古诗词的风韵，启迪着人的思想。诗词进校园在津洋口小学绽放着奇光异彩。

研讨会结束了，回到自己的工作岗位，我也试着向学校的全体语文教师上了一堂古诗教学的汇报课。虽然已经过去了一段时日，但是还依稀记得当时的教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学流程，现回忆记载下来以供全国教育界同仁共同来探讨：

一、对联导入，揭示课题。

1、幻灯出示对联“黄金万两容易的，人间知己最难寻”

2、师：这幅对联出自于《红楼梦》中，请同学们读一读，理解对联的意思。

3、学生读对联并指名学生交流自己的理解。

4、师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。

二、解题。

1、请大家齐读课题。

2、谁送谁？在哪送？到哪去？（板书：李白送孟浩然）简介李白、孟浩然之间的友情（教师举例说明）。

3、课件出示：地理位置图。理解黄鹤楼、扬州的方位。

三、自主学习，初步感知。

1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。

2、指名读，读响亮，教师随机正音，全班齐读。

教师点拨：吟诵古诗不但要响亮，通顺，还要有节奏，这样才能吟诵出古诗的韵味来。

3、听老师范读，请同学们用以前的学过的方法画出节奏。

4、课件出示诗配画的古诗指名朗读，读出节奏，教师随机画出节奏。

出示课件：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

1、老师给大家送来了礼物，你们想不想要？出示幻灯片：

山中送别。

送朱大入秦。

王维。

孟浩然。

山中相送罢，

游人五陵去，

日暮掩柴扉。

宝剑值千金。

春草年年绿，

分手脱相赠，

王孙归不归？

平生一片心。

2、学生齐读送别诗。

七、课堂总结：

人生得一知己不易，古时伯牙绝弦酬知己，李白依依不舍送浩然，这种友情值得我们去寻觅，去珍惜！

通过自己的教学实践，根据语文课程标准的要求，具体落实到古诗教学中，我认为作为教师首先要提高对古诗教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗不是可有可无的事情，而应把他看作是对教师的一种要求，一份无可推卸的责任。一个好的教师在课堂上就像一个杰出的指挥家，能使各种乐器奏出和谐的乐曲，但如果教者是一个跛脚的指挥家，那整个乐队发出的只会是不堪入耳的噪音。因此要取得较好的古诗课堂教学效果，教师本身还要“以健康的心理积极的去关注社会人生，提高自身的文化品格和人生质量。”在纷繁复杂的社会环境中耐得住寂寞，潜心学习，去丰富自己的文化积淀，培养自己的“书生”气质。同时也要求广大语文教师要根据《语文课程标准》的要求以及古诗教学的特点从总体把握，做到新教材使用新模式，新模式产生新课型，新课型带来新效益。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

化零为整悟教法。

生：孟浩然。

师：“黄鹤楼”是这场送别发生的――。

生：地点。

师：那“烟花三月”是这场送别发生的――。

生：时间。

师：“烟花”的意思到底是什么呢?

生：繁花似锦。

师：那就让咱们再读一遍古诗，将古诗中的时间和地点有节奏地读出来吧!

当孩子们在齐读古诗的时候，我仔细听着，孩子们读得不错，我所强调的部分都用重音来突出了。但当我把目光投向教导主任李老师的时候，却发现了她不太满意的眼神。作为这次参赛的主要指导者，她的目光是我最为关注的。“莫非有问题?”一丝不安掠过我的心头。

收获。”

李主任的一番话使我茅塞顿开，原来如此。从那天开始，我就养成了一个习惯，凡是有不明白之处就尽可能地多问、多学，向有经验的老师询问自己的不足，向教学优秀的老师学习教古诗的方法。通过学习我明白了，对于古诗教学来说，“整体感悟”是关键。

咀词细读入真境。

从梦中醒来时，我发现自己口中仍念着这个“孤”字。突然之间，灵感的`喷泉冲破了缠绕我许久的迷思。“为何不将这个‘孤’字作为解读这首古诗的一个切入点呢?”带着兴奋，我将自己的想法告诉了合作小组的老师们。老师们充分地肯定了我的想法，并且告诉我，古诗的学习本来就需要从重点的词句入手进行反复品味，这样才能走入诗人隐藏在字里行间的诗境。原来是这样啊!我一边嘲笑自己因为缺少古诗教学经验而自以为的“重大发现”，一边又开始反复品味起这个“孤”字来。

黄鹤楼送别《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

赏析。

李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。

诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。

诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白出蜀壮游期间的作品。李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。

唐玄宗开元十五年(727年)，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

白话译文。

友人在黄鹤楼向我挥手告别，阳光明媚的三月他要去扬州。

他的帆影渐渐消失在碧空中，只看见滚滚长江在天边奔流。

整体赏析。

这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的.地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

“惟见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。

名家点评。

陆游《入蜀记》卷五：八月二十八日访黄鹤楼故址，太白登此楼送孟浩然诗云：“孤帆远映碧山尽，唯见长江天际流。”盖帆樯映远，山尤可观，非江行久不能知也。

《唐诗正声》：燕公(张说)《送梁六》之作，直以落句见情，便不能与青莲此诗争雄。

《唐诗绝句类选》：末二句写别时怅望之景，而情在其中。

《唐诗直解》：更不说在人上，妙，妙。

《唐诗解》：“黄鹤”分别之地，“扬州”所往之乡，“烟花”叙别之景，“三月”纪别之时。帆影尽，则目力已极;江水长，则离思无涯。怅望之情，俱在言外。

《汇编唐诗十集》：唐云：说“孤帆”即是说人。

《唐诗选脉会通评林》：陈继儒曰：送别诗之祖，情意悠渺，可想不可说。

《唐诗摘钞》：不见帆影，惟见长江，怅别之情，尽在言外。

《增订唐诗摘钞》：“烟花三月”四字，插入轻婉;“三月”时也，“烟花”景也。第三句只接写“辞”字、“下”字。

《而庵说唐诗》：有神理在内。诗中用字须板，用意须活。板则不可移动，活则不可捉摸也。

《唐宋诗醇》：语近情遥，有“手挥五弦，目送飞鸿”之妙。

《网师园唐诗笺》：语近情遥(末二句下)。

《唐诗选胜直解》：首二句将题面说明，后一句写景，而送别之意已见言表。孤帆远影，以目送也;长江天际，以心送也。极浅极深，极淡极浓，真仙笔也。

《唐人万首绝句选评》：不必作苦语，此等语如朝阳鸣风。

《唐诗三百首》：陈婉俊补注：千古丽句(“烟花三月”句下)。

《诗境浅说续编》：送行之作夥矣，莫不有南浦销魂之意。太白与襄阳，皆一代才人，而兼密友，其送行宜累笺不尽。乃此诗首二句仅言自武昌至扬州。后二句叙别意，言天末孤帆，江流无际，止寥寥十四字，似无甚深意者。盖此诗作于别后，襄阳此行，江程迢递，太白临江送别，直望至帆影向空而尽，惟见浩荡江流，接天无际，尚怅望依依，帆影尽而离心不尽。十四字中，正复深情无限，曹子建所谓“爱至望苦深”也。

《唐诗绝句精华》：善写情者不贵质言，但将别时景象有感于心者写出，即可使诵其诗者发生同感也。

小学四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州.

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.

赏析。

这首诗是李白初居安陆时所作.出川未久,刚刚结束江南吴越之游的李白,这时结识了长他十二岁的孟浩然,两人一见如故,在送孟浩然东下扬州时,李白挥笔写下了这首传涌千古的`杰作.

形势动、意境阔大是此诗最突出的特点.黄鹤楼在江夏,与广陵(今江苏扬州)相距数百里,诗人举重若轻,将楚地吴天尽收于短短的四句诗中.首句说友人孟浩然辞别黄鹤楼开始东行,次句描写阳春三月,友人一路江行的旖旎风光.后两句写隐没于碧空尽头的孤帆和与天相接的江流,则象一条无形的纤绳,缩短了黄鹤楼与扬州在读者心中的距离,使诗作描绘和包容了广阔无垠的空间.此诗每句分别各用一个动词：“辞”、“下”、“尽”、“流”,从不同角度(行者与相送者)表现了时间上的顺承关系,给人以流动之感,加上动词自身给诗句带来的动势,使全诗雄浑壮阔,.呈现出一种幽深高远的意境.

这首送别诗之所以能写得如此雄浑壮阔,幽深高远,除诗人的才赋外,还有其客观上的原因.唐代黄鹤楼处于武昌西黄鹤矶上(今武汉长江大桥武昌桥头),踞山临江,得形势之要,登楼八面来风,凭栏可极目千里,素有“天下江山第一楼”的美誉.登临送客,足可壮人襟怀,此其一.李白的江南之游结束未久,“烟花三月下扬州”,或许即有他自身的经历和感受,这时友人继之而下吴越、之广陵,自然会在唤起他关于广陵的种种记忆,因吴越江山在胸.使诗人的诗才横贯吴楚,所以能、表现出气象万千的景象,此其二.李白二十岁后遍游蜀中名山,二十五岁又“仗剑去国,辞亲远游”,足迹几遍中国东南,江汉平原的辽远壮阔,江南山水的纤巧秀丽与巴山蜀水的峻峭清雄形成鲜明的对照.看惯蜀中山水的李白,自然会对雄浑广阔的自然景色有其敏锐的感受和准确的把握,此其三.李白送孟浩然之广陵时,风华正茂,对前途充满信心和希望.因此才能把这首诗写得神采飞扬.同在江夏、同是送别,他晚年所写的一首《江夏别宋之悌》便显得异常凄婉.这首诗写道：

楚水清若空,遥将碧海通.人分千里外,兴在一杯中.

谷鸟吟晴日,江猿啸晚风.平生不下泪,于此泣无穷.

历尽坎坷的李白,再也没有“仰天大笑出门去”的神采,送别诗也一改旧时风貌,可见心境与诗境有着密切的关系,此其四.

情意深挚,是这首送别诗的第二个特点.宋方回论李白诗曾说：“最于赠答篇,肺腑见情愫”(《杂书》),《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的情惊主要表现在后两句.这里诗人从自己一方落笔,表现出对友人的一片深情.“孤帆远影碧空尽”有本作“孤帆远影碧山尽”,或“孤帆远映碧山尽”.但从抒发感情的角度说,还是通行本的文字最为贴切.可以想见：李白目送友人的一片孤帆渐行渐远,直到消失在碧水蓝天的尽头,然而李白仍向友人消逝的方向眺望着,在那天水相接处,只有江水在不断地东流.诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情,伴随着友人而去.“孤帆远影碧空尽”的妙处,在于拉开了诗人与孤帆的距离,在诗人的极目远眺中,充分表现出诗人的惜别之情.而“孤帆远影碧山尽”,以山做参照物,诗人与孤帆的距离便受到限定.若把“远影”改作“远映”,更将船行的情景坐实,限制了读者的想象和心理感受.李白在另一首题为《送别》的诗中曾写过这样类似的诗句：“云帆望远不相见,日暮长江空自流”,虽诗语较“孤帆”两句更为质朴,情绪也较低沉,但以此为注脚,正可体会李白的思维方式与抒情方式,玩味到“孤帆远影碧空尽”的底韵.

更多。

黄鹤楼送孟浩然之广陵课文讲解

这首诗是李白初居安陆时所作.出川未久,刚刚结束江南吴越之游的李白,这时结识了长他十二岁的孟浩然,两人一见如故,在送孟浩然东下扬州时,李白挥笔写下了这首传涌千古的杰作.

形势动、意境阔大是此诗最突出的特点.黄鹤楼在江夏,与广陵(今江苏扬州)相距数百里,诗人举重若轻,将楚地吴天尽收于短短的四句诗中.首句说友人孟浩然辞别黄鹤楼开始东行,次句描写阳春三月,友人一路江行的旖旎风光.后两句写隐没于碧空尽头的孤帆和与天相接的江流,则象一条无形的纤绳,缩短了黄鹤楼与扬州在读者心中的距离,使诗作描绘和包容了广阔无垠的空间.此诗每句分别各用一个动词：“辞”、“下”、“尽”、“流”,从不同角度(行者与相送者)表现了时间上的顺承关系,给人以流动之感,加上动词自身给诗句带来的动势,使全诗雄浑壮阔,.呈现出一种幽深高远的意境.

这首送别诗之所以能写得如此雄浑壮阔,幽深高远,除诗人的才赋外,还有其客观上的原因.唐代黄鹤楼处于武昌西黄鹤矶上(今武汉长江大桥武昌桥头),踞山临江,得形势之要,登楼八面来风,凭栏可极目千里,素有“天下江山第一楼”的美誉.登临送客,足可壮人襟怀,此其一.李白的江南之游结束未久,“烟花三月下扬州”,或许即有他自身的经历和感受,这时友人继之而下吴越、之广陵,自然会在唤起他关于广陵的种种记忆,因吴越江山在胸.使诗人的诗才横贯吴楚,所以能、表现出气象万千的景象,此其二.李白二十岁后遍游蜀中名山,二十五岁又“仗剑去国,辞亲远游”,足迹几遍中国东南,江汉平原的辽远壮阔,江南山水的纤巧秀丽与巴山蜀水的峻峭清雄形成鲜明的对照.看惯蜀中山水的李白,自然会对雄浑广阔的自然景色有其敏锐的感受和准确的把握,此其三.李白送孟浩然之广陵时,风华正茂,对前途充满信心和希望.因此才能把这首诗写得神采飞扬.同在江夏、同是送别,他晚年所写的一首《江夏别宋之悌》便显得异常凄婉.这首诗写道：

楚水清若空,遥将碧海通.人分千里外,兴在一杯中.

谷鸟吟晴日,江猿啸晚风.平生不下泪,于此泣无穷.

历尽坎坷的李白,再也没有“仰天大笑出门去”的神采,送别诗也一改旧时风貌,可见心境与诗境有着密切的关系,此其四.

情意深挚,是这首送别诗的第二个特点.宋方回论李白诗曾说：“最于赠答篇,肺腑见情愫”(《杂书》),《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的情惊主要表现在后两句.这里诗人从自己一方落笔,表现出对友人的一片深情.“孤帆远影碧空尽”有本作“孤帆远影碧山尽”,或“孤帆远映碧山尽”.但从抒发感情的角度说,还是通行本的'文字最为贴切.可以想见：李白目送友人的一片孤帆渐行渐远,直到消失在碧水蓝天的尽头,然而李白仍向友人消逝的方向眺望着,在那天水相接处,只有江水在不断地东流.诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情,伴随着友人而去.“孤帆远影碧空尽”的妙处,在于拉开了诗人与孤帆的距离,在诗人的极目远眺中,充分表现出诗人的惜别之情.而“孤帆远影碧山尽”,以山做参照物,诗人与孤帆的距离便受到限定.若把“远影”改作“远映”,更将船行的情景坐实,限制了读者的想象和心理感受.李白在另一首题为《送别》的诗中曾写过这样类似的诗句：“云帆望远不相见,日暮长江空自流”,虽诗语较“孤帆”两句更为质朴,情绪也较低沉,但以此为注脚,正可体会李白的思维方式与抒情方式,玩味到“孤帆远影碧空尽”的底韵.

教学设计。

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解古诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学难点：

感悟诗境，指导朗读。

教学过程：

一、谈话导入。

课前播放李叔同的《送别》。

1、同学们，曾经跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗?那你当时的心情是怎样?(1、2生)。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案

设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。

(三)拓展知识。

为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。

课件出示李白的《金陵酒肆留别》。

(简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》)。

设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。

(四)全文总结。

学生说说本节课的收获有哪些?

黄鹤楼送孟浩然之广陵课文讲解

老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。

【词语解释】。

1、黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。孟浩然：李白的好朋友。之：到达。广陵：即扬州。

2、故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。辞：辞别。

3、烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。下：顺流向下而行。

4、碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。陆游的《入蜀记》云：“八月二十八日访黄鹤楼故址，太白登此楼送孟浩然诗云：‘孤帆远映碧山尽，唯见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，非江行久不能知也。”

5、唯见：只看见天际流：流向天边天际：天边的尽头。

【诗文赏析】。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗。李白十分敬爱孟浩然，此番送别，情自依依。然虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。诗人送友人远行，对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕，诗中洋溢着欢快的情绪。诗人在江边极目远送，可见两人友情的深厚。全诗自然清丽、境界开阔、形象传神。