指导修改反思（实用14篇）

优秀作文的特点之一是内容充实，观点明确，能够给读者留下深刻的印象。接下来是一篇优秀作文的摘录，希望能够引起大家对文学创作的兴趣和思考。

习作指导的教学反思

反思：

所有的教学都应该站在儿童的立场。虽说想象比知识更重要，但知识在儿童想象力的发展中起着不可或缺的作用。我们要为儿童打开一扇基于知识背景、展开合理想象的习作之窗。拍卖会是本课的一个活动平台，学生需要了解拍卖的一般流程，知晓相关规范。绿叶、水、空气这三样拍品虽是学生熟悉的，但因为是500年后的物品，仍需要课堂上的介绍与描述。知识的铺垫是儿童想象之翼张开、想象之轮速滑的跑道，能让儿童想得更广、更远、更深。

教学中，我以角色扮演、音乐渲染、图画演示等手段创设了一个仿真情景，带着学生凭借想象，穿越时空，来到500年后的拍卖会现场，学生们置身于拍卖情境，亲身体验拍卖过程，从而有了语言表达的源，有了鲜活的口头和书面语言。

儿童是情感的王子，他们的想象不是简单的虚构，想象的世界往往就是儿童生活的真实世界，是充满着真情的。教学始终注重对儿童情感的唤醒和激发，让儿童的内心受到强烈冲击，产生不吐不快的自我构建，儿童在习作时就能说真话、吐真情。

想象作文更需要教师的指导。教师的导如何把握一个度?我以为，要能在课堂上构筑收放平衡、生态和谐的习作磁场。我们不可束缚学生的思维，更不可硬性规定习作套路。

作文的反思与指导

古人云：“穷则变，变则通，通则久。”我们作为语文教师要想要突破作文教育，那就要想如何“思变”。孔子曰：“学而不思则罔。”以下是我对语文作文教学的一些心得与反思。美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能（语文应用能力）位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的发展是多么重要。然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练的语言，却在分数最高的作文中缺乏成就感，于是很多学生不敢说自己语文学得好，连语文教师也不敢说自己的语文教得多好。究其原因在于：语文的语言表达能力的提高，取决于一个基础的问题，一个长期积累语言材料的问题。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习能力的提高。在我所带的两个班中，学生语言材料贫乏表现得十分突出，特别是理科班。课堂上比较活跃，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因而语文知识积累不够，语文能力也不高，尤其是在作文的审题立意上让每一位老师头疼。在新的教学改革下如何写好作文，尤其是写好高考的材料作文是我们要深入思考的问题。

首先：引。如何使学生端正态度引导学生写好作文呢？常言说得好：“方向明，决心大”。树立坚定的信念，是我们写好作文的关键。如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性心理。高中阶段的作文“特困生”，大多是学习方向的不够明确，学习态度不够端正，因此，我们教师应该要根据实际情况，帮助作文“特困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。

洁的语言概括自己的观点。学生的结论有很多都非常正确。如“珍惜身边的幸福”“学会欣赏身边的风景”“熟悉的地方也有风景”“美就在自己身边”“不要舍近求远(何必舍近求远)”“做好自己，又何羡乎?”“围城心理”“生活在别处”“各有各的精彩”“距离产生美”“活在自己的‘天堂’”“彼岸，灯火阑珊”等等。

再次，改。教师批改学生作文时一般采用以下两种做法：一是对学生作文进行细致修改。虽然这也能使学生认识到自己作文上的不足，但不能使他们明白自己不足的原因及怎样改正。二是作文交上来，教师具体指出不足之处后再发下去让学生再修改。事实证明，让学生再修改，是提高作文质量的有效途径。

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点。因此，一节讲评课的目标应该是讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。例如，苏教版教材五年级上册习作五，要求学生写一个小动物，并且能使用过渡句衔接上下文，讲评时就围绕学生是否运用过渡句展开。

二、精选讲评资料，引起学生共鸣。

1、根据讲评目标选择典型资料。

教师要根据讲评目标选取一些能代表这次作文优点或不足的典型作文讲评资料，这些作文可以是学生写的文章，也可以是范文，在课上读给全班同学听，通过讲评让学生领悟文章该怎么写。

2、选择不同水平的作文做讲评资料。

作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，作文水平也参差不齐。作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情况进行“因材施教，因人施教”。因此，选出的作文要有上、中、下各等级，这样才能面向全体学生，触及每个层次的学生写作的得失，引起他们的共鸣。

三、多样讲评形式，活跃课堂气氛。

1、教师示范与。

教师将一两篇有代表性的文章，用多媒体播放,一句一句地评改。遇到作文的成功之处说明认为其成功的原因，并标上相应批改符号。遇到不足之处，分析其原因，提出修改方案，让学生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。这样既能帮助学生提高修改作文的能力,又能培养他们良好的作文习惯。

2、集体交流。

正所谓“仁者见仁，智者见智”，这样的交流能充分发挥学生的主体作用，使他们互相启发，提高认识能力和表达能力，同时还会使他们懂得如何正确评价自己和别人的优缺点。

3、小组合作。

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满。

好奇，可以有意识地去让他们进行比较，取长补短。不仅使学生找出他人文章的问题所在，而且能从不同的文章中汲取精华，达到互相促进、共同提高的目的。

4、学生自评。

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，俗话说“文章怕念”，让学生多读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。自评时，至少要读三遍文章，首先轻声读一遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改、改好，同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

根据自身条件综合使用以上几种方法，定能收到事半功倍的效果。

四、注意讲评方法，激发学生兴趣。

作文讲评要讲艺术，讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，让每位学生感受到成功的喜悦，努力诱发学生的习作动机。因此，讲评时要多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，多使用激励性的语言，对学生习作中的不妥之处，提出的意见要亲切、温和，让他们不但容易接受教师的意见，而且在听了点拨之后有一种豁然开朗后的该绝。对于一些作文写得不太好的学生，尤其要注意鼓励，因为他们更渴望得到重视和赞同，所以教师在讲评这类学生的作文时，要用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点，增强他们的自信心，激发写作兴趣，变怕作文为爱作文。

总之，作文评讲是作文教学的一个重要环节，只有重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施。

不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。

又比如学生的习作文句不通时，除了书面纠正之外，很重要的一点是再口说，然后再把事情连贯地写下来。口说是学生自我发现语句毛病的有效手段之一。我曾带学生去敬老院慰问老人，回来后要求他们写一篇题为《慰问老人》的文章。文章写成后，让他们再口述，根据自己所写的文章，再根据口述时对语言的感受对其原文加以修改，效果明显好得多。在讲评过程中，针对学生的问题，如：文句不通，前后不连贯等情况，要把说和写沟通起来，反复说，以说促进写，从而帮助学生把原文修改通顺。

社会的不断发展要求小学生的素质也要不断提高，要提高他们的写作水平，再修改作文是其中必不可少的一个重要环节。因此，我们必须培养小学生再修改作文的能力。

所谓最佳角度，首先是指在多个对象的材料中要学会根据命题人意图确定最准确的立意对象；而在单个对象的材料中学会确定最切合命题人意图的角度。其次是指在切合题意的基础上选择自己行文最有把握，占有素材最多的角度。最后才考虑立意的“新奇”与“深刻”，千万不能以“新”害“意”。

再次：批。老师的批改是关键，它是老师与学生沟通的桥梁，但讲究方法。“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。具体做法如下：第一步，分好学习小组。第二步，进行作文批改教学。第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。第四步，办好“发表园地”。当然，这些需要教师的充分准备，要提前设置预案，要精心组织，切不可偷懒，随意应付；同时教师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。这样，也许会形成所谓“万紫千红总是春”的局面，高中生作文的春天。

原文地址：新材料作文审题指导（示例）作者：lgh9617。

阅读下面文字，根据要求作文。(60分)。

作文的反思与指导

好文章是改出来的，这句话很有道理。古今中外的一些大家给我们留下了许多炼字酌文的典故。但是上了一年的作文修改课，我的学生仍然普遍存在不喜欢修改作文，不会修改作文的情况。这使我不得不反思自己的作文修改教学出了什么问题。

首先，全批全改的作文修改方式耗时长却收效甚微。

相信许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。

许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到桌洞里，更不要谈什么修改了。

其次，作文修改流于形式，并未起到真正的作用。

作文修改教学时，我让学生做过作文修改，以小组合作的形式进行的。课上学生讨论非常热烈，但却未真正收到效果。

1、修改意见不统一。

小组讨论时，学生各执一词，出现学生小组内的修改意见不统一，作者本人对其他人的修改意见并不是很赞同的状况未能得到很好的处理，以至于学生不愿去修改，不知该如何去改。

2、课堂时间有限。

小组展示的时间就更有限，学生的小组成果并未得到成分展示。未展示。

的小组觉得自己的修改意见未得到肯定，不知自己的修改意见是否正确，所以不去修改。

3、课后修改未落实。

学生由于对于修改的意义认识不清，未能端正态度，懒得动笔，不愿回过头来再去修改。因此修改意见拿出来之后，未能很好地落实修改。

这种种原因使得我的作文教学在修改环节中应起到的作用都没发挥出来。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”

在以后的作文教学中，我会努力改进，指导学生认识作文修改的意义，学会自己改进作文，以提高作文水平。

绥中一中。

魏长英。

习作指导的教学反思

《猴山观猴》是人教版小学语文第三册中第一篇看图写话的习作练习，重点培养学生在认真观察图片的基础上，说出几句完整、连贯的话，并能按照写作的格式，将所要表达的内容说清楚。

我的教学设计的目的，是让学生通过多张猴子生活状态的图片，激发学生学习的兴趣，并培养学生认真观察的能力和语言表达能力，让学生能够通过“补全句子”的练习，过度到能写一段话，并把自己的真情实感表达清楚。

整个习作讲解过程，都是围绕教师带学生去本溪动物园的事情发展顺序讲解的。这样设计更贴近学生的生活，让“有经验”的同学能够更形象描绘出猴山中猴子玩耍的场景，更能真实地表达出喜欢猴子的情感。基于平时语文阅读教学对学生的.训练，学生已经能够很好地掌握记叙文的六要素，于是按照六要素，学生自己心里应该有个大概的题纲，这样更能够很容易地按照一定的顺序把文章写清楚。重点在描写猴山中猴子的活动时，要提示学生，可以运用“有的、有的、还有的”这个排比句式来完成描写，避免重复。写作前，让学生通过阅读范文，对要写的内容有个大致的了解，也有助于学生合理安排写作顺序及内容。课标中指出，教学的三维目标中一定要有“情感态度价值观”方面的培养，因此在我的设计中，添加了猴子被虐待、被活挖猴脑的不为人知的一面，培养学生热爱动物、关心弱小的品质，懂得人与动物应该和谐生存的道理，也让这一节课，给学生留下终身难忘的印象。

整个教学过程非常顺利，但还是有许多不足之处：

1.时间安排不够合理，有些拖拉，导致写作时间不够用；

3.在段落安排上，应该更详细讲解如何分段，这样对中高年级写作都是有百益的，能够培养学生设计作文内容的结构，也对学生逻辑思维的培养很有帮助。

在今后的习作教学中，应该更合理地分配好教学时间，加强学生逻辑思维的训练，在平时的教学中，也要注重培养学生的语言表达能力，掌握更多的写作方法和技巧，从而达到写作的目的。

习作指导的教学反思

大家好！下面，我反思一下这节习作指导课。

10月8号接到任务，当晚，我和刘老师在qq里聊教学设计时，几乎同时各发出一条关于管建刚老师的消息，刘老师近期比较关注管老师的先进经验，而我，由于要开展小课题研究——《五年级叙事类记实作文教学模式与实践的研究》，近期也在向各路名家学习，对管老师比较佩服，很想借鉴他的教学模式。

所以，这节课，我努力做到：既符合《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的要求，注重评价标准的细化，又争取融入我对管老师作文教学成功经验的模仿。比如，学生升上五年级之后，我注重让学生制作素材积累卡以及配套的阅读积累卡，并创办班报《五三之声》，目前正在选稿编辑阶段，下周会出版第一期。之前，为了动员学生，我提出：优秀的作品，老师将发表在班报的“经典片段”一栏中。

关于五年级上册习作评价，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对学生习作水平的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。结合本次习作指导课的实际，我把教学目标定为：“创设情境，引导学生拓展思路，选取一件给自己以启发的事情，利用十分钟左右的时间，写出一个100—200字左右的片段。师生结合习作评价表，就主要训练点进行共同评析。”

我把教学难点确定为：“一是如何引导学生选取合适的事例，二是在评改中指导学生如何按要求写好片段。”

在选材上，我担心部分学生难以打开思路，特作如下安排：

1.从教材的四篇课文出发，联系阅读教学，做到温故知新。

2.通过小组讨论及部分生活事例的呈现来帮助学生打开思路。

结合习作评价表让学生进行互改是本课设计的另一重要环节，让学生自己修改作文是提高其写作水平的一个重要途径，我在平时教学时也注重培养学生的评改能力，我还要更扎实地推进这一措施，正如前辈们评课时指出的，要让学生能指出为什么这样评分，点出习作中的不足并给出改进措施，这样才能落实得更到位，效果才会更显著。

评改习作时候出示老师的作品，也是我们班的另一个惯例。四年级时，班里的作文高手唐宇轩同学嫌我给分低了，不服气，说以后老师也要写，其他小鬼跟着闹，我下不了台，就被逼上了梁山。现在每次随堂习作，我都要绞尽脑汁写好文章，才能“镇压”这帮小鬼的“反抗”。不过，这对我也是个促进，起码能更深入的体会写作过程，指导学生的时候也更顺手一些。

自我评价这节课，觉得自己虽然用力不少，但是效果还是不尽如人意。在我巡视学生写作的时候，发现部分中下生，特别是学困生，在如何将事情写具体这一点上，暂时还不得其门而入，需要老师付出长期的努力！这也说明，作文教学是个系统工程，就像盖大楼，我还处在选址打地基的阶段，希望大家多多指导，添砖加瓦，让我不至于盖出个烂尾楼来。

再次谢谢大家！

作文的反思与指导

转眼间，十一年过去了，我已经长大，成了一个四年级的小学生!可父母渐渐老去，脸上眼有了岁月的痕迹。借着这篇作文，就让我一吐为快，把心里话都讲出来吧!

记得有时候，我考试考砸了或是作业不认真，你们二话不说就批评了我，当时我伤心的眼泪就如细雨般落下，但我知道你们是为了我好。

但你们也有让我不满的时候：记得有很多次，我做完了作业，兴奋地跑来想找您签名或检查时，你们却在讨论工作的事，不管我·，不理我。总说过一会儿，可这一会儿是多久?一小时?两小时?好像没有尽头。我希望你们能理解你们的女儿。我需要的是鼓励和爱!

我知道你们一定是爱我的，可为什么不表现出来呢?

文档为doc格式。

小学双指导培训反思

首先柴璐燕老师为我们讲解了新苗奖评奖的具体流程，使我们更加了解到评选新苗奖的不易，也激发了我们为之奋斗的动力。虽然要经历重重关卡，但是这正是检验我们半年多来努力的时刻。若是成功，就是一种激励，激励我们继续努力前进；若是失败，即是一次警醒，警醒我们还有很多不足需要改进。我相信，只要我们肯下功夫，不管结果如何都是一次成长的机会。

接下来，是董老师的书法课。不同于第一次的软笔书法课，这次董老师主要指导我们的是硬笔书法。通过我们平时练习的硬笔字，董老师为我们每个人进行了一对一的指导，他在指出我们不足的同时也肯定了一些优点。我主要的问题在于对字体结构分布的把握，每一个笔画该在什么位置，笔画与笔画之间的关系如何，都需要通过多多练习名家字帖来不断积累学习，将临摹慢慢内化为自己的字体，让理性渐渐过渡到感性。我们常会说“字如其人，人如其字”，写字也要像为人一样端端正正，一个人要是把握不好重心就会摔倒，一个字如果没有把握好重心就会显得歪歪扭扭。“字”也是我们的一张名片，若是能写得一手好字那也是一种展示自我的途径。然而一手好字并非一朝一夕之间可以练就，需要我们不断地练习、临摹、思考。学校领导安排的这次学习的`机会，正是给了我们一个指引，使我们更加明确了自己努力的方向。

上午最后的内容是王萍老师为我们讲解了如何撰写语文学科论文。王老师讲解得非常详细，大到如何选题，小到如何拟小标题都调理明晰。一篇论文的好坏，不仅仅源于某一部分是否精细，而是在于从细节到整体是否倾注了心血。同时，王老师也告诉我们，论文的题材也需要我们从平时的教学中不断积累，提笔时才会泉思如涌。

下午我们参加了课改推进会，听了周余波老师课《凡卡》及课后各位老师对这节课的评课。《凡卡》这篇小说是通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章按写信的过程记叙。开始叙述圣诞前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们到教堂做礼拜的机会，偷偷给爷爷写信，通过写信向慈祥的爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去生活，并回忆了与爷爷在一起生活情景。本节课主要还是以小组讨论为主要形式，学生们通过导学单，跟着周老师一起学习课文，大大增加了孩子们的参与度，做到人人都有机会，人人都能动脑，所以课堂显得比较活跃。但我也发现一个现象，就是高年段在读课文的时候感情却不如低年段的孩子投入，是因为年纪渐增而比较害羞，是因为对这种情感体会不深，还是二者兼得？这可能要等到自己全面地接触过高年段的孩子才可能找到原因吧。

本次的双指导活动给予了我们非常明确的努力方向和方法。所谓的成功、优秀，并非一夜而就，以最简单的“龟兔赛跑”为例，兔子哪怕跑得再快，后期却止步不前最终被点滴前进的乌龟赶超。每天哪怕只有一点点浅显的体会，日积月累，量变终会产生质变，往昔的浅显总会为我们带来不一样体会和感悟。最后，再次感谢学校领导为我们安排了本次活动，使我们获益匪浅。

小学双指导培训反思

xx月xx日那天，我们迎来了新学年的第一次双指导培训，根据计划的安排，我怀揣着紧张与激动来到xx小学。这一次的培训主要以讲座和师徒结对为主，这一天我收获颇丰。

首先，我们进行了师徒结对活动的介绍、座谈。由xx老师主持介绍师徒结对的情况，新老师做了自我介绍，紧接着，教育局的马老师对于此次活动发表讲话，同时我们还学习了《xx小学20xx学年双指导工作计划》，布置本学期培训任务。然后xx小学的林校长同时也表达了对活动的理解和大力支持，并有感而发。

接着xx小学的新苗奖获得者王晨硕老师为我们做了座谈会，介绍了她在工作中获得哪些宝贵的经验。如何有效的学习、如何克服困难、如何协调工作和家庭等等。每一点她讲解的都非常认真，而且实实在在。她告诉我们凡事要靠平时的点滴积累。同时，她还告诉我们新苗奖的`一些评比常规，我们也可以有意识的开始准备，并且竞争是激烈的，但是机遇是给有准备的人的。

然后，我们到各自的指导老师办公室和指导老师共同制定具体活动计划，安排具体活动事宜。我的指导教师闻海芳老师是xx小学一名经验丰富的语文老师。她十分细心地了解我在学校工作开展的情况，并且为我指出工作中需要注意的事情，作为一名班主任兼语文老师，不仅要做好班级里的班务工作，更重要的是做好语文的任务，年轻没有经验，因此更应该珍惜每一次的机会，不断地努力，不断地进步。认真学习新课标，准备详案，积极撰写教学反思和教学随笔，认真阅读。学习是无止境的，作为刚刚踏入教师岗位的我，更应该踏踏实实走好每一步。有错误没关系，需要吸取教训，改正。同时，闻老师也表达了自己大力支持我，愿意帮助我的心意。我感到非常感动与感恩。我想，在教师职业之初，每个新的教师是多么希望听到这样鼓励的言语，这也是让我们一步步走下去的动力。或许那句老话，你的无意，成就他人的有心。

通过这次的培训，我深刻体会到了教师不是一份简单的职业，它需要我们不断付出心血。在今后我将更加努力，珍惜每一次的双指导机会。

小学双指导培训反思

今天听了李老师对完整阅读的解读，我对此有了初步的了解，以下是我的收获、感想：

完整阅读的结构是“国家教材+主题读本+主题电影”，对教学方面有不小的益处。在学生方面，不仅能有效提高学生的.语文素养，拓展学生知识面，还能使学生轻松应对灵活题型，更为重要的是帮助学生养成良好的生活和学习习惯。对教师而言，能有效提升教师自身语文素养，使教师更加容易驾驭课堂，使课堂更有深度，提升教师自身在学生及家长心目中的地位，继而使工作更加顺利的开展。

完整阅读对学生和教师的影响是显而易见的，从宏观的角度去思考，它的作用也是不容小觑的：

1、全面辅助国家教材，并非国家教材的对立面。

2、教师从我要“怎样教”到我要“教什么”的转变。

3、增加了国家教材的厚度，从“学语文书”向“学语文”转变。

4、凸显了单元人文部分，让语文课程的人文性得以提升。

5、弥补了部分改编课文中出现的价值观缺陷问题。如：《巨人的花园》。

……。

关于“怎样制定和实施完整阅读”，李老师也明确帮我们指出努力方向：

1、通过制定课程纲要，明确单元主题，依据单元主题，各班学情，教师个人情况制定出有针对性的完整阅读方案。

2、通过相应方法找到相应资源比如：网络电商资源（图书简介，主题索引）；专业网站（豆瓣、读书吧等）；亲力亲为（书店、图书馆）；万能的百度（建议在时间紧迫的情况下使用）。

3、根据学校情况，建议每个单元推荐一本主题读本并在本单元授课时间内完成阅读推荐和阅读交流。

通过这一次的培训我将带领学生全方位的、最本真的阅读文本阅读体验。

论文修改范围指导

传统的作文往往依赖老师批改，老师批改后，学生往往只是看看等级和评语，往书包一塞就完事。教师受教学时间与教学进度的限制，往往注重材料的收集，作品的构思，写法的运用等方面的指导。而疏忽学生对自己作品修改这一环节。至于修改哪些地方，为什么要那样修改，师生都很少仔细研究。这就影响了学生写作水平的提高。单纯的写作方法指导，授的终究是“鱼”，培养学生主动的处理自己的作品，才是真正的授之以“渔”。因此，在作文教学中要关注学生对作文的修改。

一、影响学生修改的几大因素。

1、文前指导对修改的影响。

作文教学是一个有序的、长期的训练过程，是学生在教师的指导下练习作文的过程。教师的指导贯穿作文教学的始终，写作前的指导是整个作文教学的步骤。作文前，教师要通过指导，使学生由被动变为主动，应让学生认识到写作是件愉快的事并能兴致勃勃地投入到作文练习中去。情景设置如何，选材思路是否拓宽，习作要求明确程度，都影响学生修改的兴趣与质量。文前指导是批改与讲评的基础与前提，它的好坏直接影响着作文修改质量的高低。

2、学生的自身体验对修改的影响。

学生每逢作文无事可叙、无话可说时，就只好东拼西凑，说一些空话、套话，甚至编一些假话，内容空洞、缺乏真情实感。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们与同伴的交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。写作题材是否接近学生生活，是否能让学生吐露真情，也是促使学生主动进行作品修改的推动因素。教师若能抓住学生的这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生在真情中修改，在身心感受中修改，完成与作文的第二次沟通，也直接影响作文的内涵。

3、教师的态度对修改的影响。

教师的态度对学生对自己作品的喜好有着直接的影响，教师的“爱心批语”是学生进行二次修改的`动力。每一篇作文中都有学生自己独特的生活体验和视角，学生天生好奇，有着极强的参与欲，教师利用这一欲望，创造机会让学生真正参与，学生才会认真对待写作。教师片言的许可和赞同，能激发学生对自己劳动成果的欣赏，就能收到“锦上添花”的效果。

二、如何指导学生进行作文修改。

作文教学中，教师应根据教学情境，随机进行作文的修改。一般可以在学生初稿后或在作文评讲后进行。

1、示范。

有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急着抄进作文本里。针对这一情况，我对学生说：“手艺工人制作木雕，需要花一番功夫精雕细刻，才能使作品形象逼真、栩栩如生；我们作文也要经过反复琢磨，认真修改，才能写出好文章来。”并且给学生讲：贾岛琢磨“鸟宿池边树，僧敲月下门”的典故；王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字的修改过程。有一次，我把自己写的一篇三易其稿的文章，一份一份地张贴出来，让学生翻阅、对比。学生看过以后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。

2、自改。

有相当多的学生，对待老师批改的作文从不过目，而有些看一下等级、评语就算了事，不去过多的分析和研究。为了使学生养成修改草稿的习惯，我出作文题，不让学生当天就写在作文本上，最少要给几天时间，有时还长达一周，留有充分的余地让学生反复修改草稿。有一次，我发现本来作文基础不好的张敏同学，作文成绩有了明显的提高。经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求姐姐的意见，反复修改。于是，我请张敏同学在班上介绍了修改体会，让学生自己教育自己。经过这次作文讲评课后，在指导学生修改作文的过程中，我提出几点要求：

（1）把写好的文章读给自己听。

学生在习作时，不善于作全篇的构思，往往是想一句写一句，语句不连贯，结构不严谨。因此，让学生把自己写好的草稿读给自己给自己听，连续几遍是会发现问题的。

（2）读给自己的父母听。

当学生写好记人文章时，我要求学生必须把他的文章读给父母听或其他亲人听，看符合不符合人家的特点，让他们听后给提出修改意见，然后重新修改草稿。这样学生写出来的文章才会真实具体。

3、齐改。

作文后，鼓励学生找出文中的得意之笔，自己写评语。然后，把自己的作文贴到班里的习作园地，由班上组织评论团，评论作文的优劣。或者通过作文讲评课，我选择各种类型的作文，组织学生分析、讲评，发挥集体的智慧，集思广益，互相启发，共同把文章修改好，以提高学生修改作文的水平。

有一次，我选抄一篇中等水平的文章《妹妹练字》张贴了出来。在课堂上，我要求学生认真地细读这篇作文，先看看哪些字、词、句或标点符号用错了，想想应该怎样修改，让大家各抒已见。有的说：“妹妹‘东倒西歪’地写着，应改为‘歪歪扭扭’地写着。”有的说：“妹妹‘使劲出力’地握着笔，‘使劲’和‘出力’重复，再说用‘使劲’和‘出力’形容握笔不恰当，还是改为‘妹妹认真地握着笔’来得好些。”……大家你一言，我一语，显得非常活跃。接着，我要大家评评文章的优缺点。我的语音刚落，安慧第一个举手发言：“我认为这篇文章写得真实，他把妹妹练字的过程有次序地写出来，只是个别词语用得不恰当。”浩然接着说；“《妹妹练字》有真情实感，语言也符合人的身份。这是作者平时认真观察的结果。但是有的句子写得不够精练，如‘我看她也在生我的气’这一句。”在集体修改中，突出重点，找出了带有普遍性的问题，学生很受启发。

4、互改。

在教学中，我尝试着组织学生互改。学生之间把自己写的草稿或批改后的作文互相交换。我认为：看别人的习作，会产生一种新鲜感，容易看出好坏，能起到取人之长，补己之短的作用。在互改之前，我要求学生注意两点：一、要细读文章，批改的字力求工整；二、要虚心向人家学习，修改后要写出评语。在互改过程中，首先，我选出十来篇成绩较好的学生的作文，让他们交换修改。改毕，我逐本翻阅，好的给予肯定和鼓励；不妥之处，打个记号，让他们再思考修改。改后，我分发给全班学生传阅，让大家仿效。接着，又让中等水平的学生交换修改；优等生一方面互改，一方面帮助成绩较差的学生修改。这时我发现问题，及时给予指导。作文本子交上来了，我逐本细读，发现有错误的地方，立即找学生面批，给予等级评定。

叶圣陶先生说：“教”是为了达到用不着“教”。批改作文也一样，“改”是为了达到用不着“改”。在作文教学中，我努力打破过去学生“写”，教师“批”的旧形式，给学生留下自己修改的时间和空间。经过一段时间的训练，学生一般都能重视修改作文，在学生中形成一种“想改、乐改、能改、善改”的习作氛围，其结果自然是不言而喻。学生写作更加用心，分析能力和作文能力都有了相应的提高，开发了学生的潜能。

文档为doc格式。

小学双指导培训反思

在班主任研讨中，我参加的是初中部的班主任研讨，主题是《面对突发事件如何处理？》，可以说听到了一些比较有见解的处理方式，但是多数老师的研讨是跑题的，但是这与每个老师的理解能力是有限的，也体现了我们现在班主任素质一定要提高了，只有班主任的素质提高了，学生看问题的就有高度了，这也是我比较焦虑的地方，这次班主任培训就给班主任创造了这样一个提高的平台，希望经常有这样的培训，使班主任在今后的工作中，用多种灵活的工作方式和教育的“手段”去解决那些突发的事件。其实在任何一个突发事件发生之前都是有信号的'，就看班主任是否细心了，掌握学生的心理特点，有些事情是可以避免的。

这几天的学习，我与班主任在学习和生活中有了一个最亲密的接触，使我们更进一步加深了感情，我们学校这次是班主任培训队伍中最强大的，服装最整齐的，活动最积极的，而且是最团结的。不管是学习，没有迟到的、没有说话的、没有旷课的、吃饭都没有自己顾自己的，都是30多名班主任一起行动，一切的行动都是那么的整齐划一的，得到了好评。就是最后一天，我们去爬华子山，这是锻炼毅力和体力，是一种极限的挑战，我们30名班主任，划成四支队伍，相互帮助着，鼓励着，一路开心，留下了美好的瞬间的回忆，也留下了永久值得纪念的镜头。这些相片和录象就够大家笑半年的，哈哈哈哈……在爬山的一路上，我们前呼后应，唱着山歌，本老太太也亮出了歌喉……哈哈哈哈。我们午间的野餐，更是把这次活动推向了高潮，自发的娱乐节目，使大家开怀大笑，得到了身心的愉悦。是一次调整心态的最好活动。我坚信这次活动之后，我们的队伍就更加的团结，更加的积极向上了，最关键是更加相互理解了。

小学双指导培训反思

时隔两个月，12月26日星期五，怀着激动地心情我们再一次迎来了双指导培训。这一次的培训内容丰富，不仅自己要上展示课，还要听其他老师的示范课，而且还有书法课。一天下来，虽然神经紧绷但是学到的东西太多，所以感到很快乐。

早上第一节课，怀着激动紧张的心情结束了自己的展示课。上课前指导老师沈老师帮我仔细地修改了教案，也给我细心地讲解了上《借生日》需要注意的地方。但是上课的时候太紧张，再加上被学生分去很多注意力，时不时地整顿课堂纪律，有些内容不是忘记讲了，就是来不及讲。以至于到了快下课了教学生字都来不及了，所以，我对自己很不满意，需要努力的地方实在太多。

下午数学新教师陈佳艳在我们班的展示课我也去听了，她的思路非常清晰，学生们也听得非常认真。她对学生们的表扬让孩子们的发言着实积极，也让我看到了自己的不足。一年级的学生的确需要我们以鼓励的方式来使他们变得积极，但是我们常常会因为学生上课不认真而气得冲昏了头脑，做出不适宜的举动或是说出批评的话语。在接下来的日子中，控制自己的脾气，让自己变得温和、耐心、细心成了关键。期待自己下一次的进步，也期待下一次的培训。

小学双指导培训反思

新的一学期又拉开了帷幕，双指导活动也随之展开。3月31日，我们迎来了第五次双指导培训，每一次活动都值得我们新教师细细品味。

首先，柴璐燕老师作为上一届新苗奖的获得者，对我们进行了详细的新苗奖赛前指导。在她的引领下，我们了解了比赛的考核内容及各项比重，更加清楚了整个流程。紧接着，在孙老师的带领下，我们学习了一些优秀数学教学论文。她向我们阐述了数学教学论文的撰写：

1、什么是教育教学论文（理论+教学案例）。

2、论文的典型特点。

3、常见问题及写好论文的要求，孙老师让我们大致把握了写论文的方向。

作为一线老师，一手好字会深得学生们的喜爱与赞美。如何写好硬笔字呢？董开波老师向我们详细介绍了硬笔书法在书写过程中需要注意的一些事项，如：左重右轻，重心要稳等，边讲边练。他还认真负责地对我们每个学员的字进行了诊断并指出缺点，这有利于我们更快地成长。

很荣幸地作为廷佐小学双指导培训的一员，在培训之际，全程观摩了定海区第十四届“教研之春”暨“学为中心”课堂教学改革阶段推进会。对于几何图形这一版块的课，我一直有很多的'困扰，所以三节数学课，我选择了听孙宇红老师的《长方体的认识》一课，给了我颇多的启发。孙老师通过简单明了的一句话直接引入课题，通过学生自己动手摸一摸发现长方体面、棱、顶点的初步特征，在这个过程使学生产生质疑，再通过小组合作的形式进一步验证上述特征。在整个教学过程中，孙老师注重学生语言表达能力的培养，通过三组同学的汇报及补充完成了长方体的基本特征，以表格的形式呈现，一目了然。由于是学生自己通过操作直观发现的，所以学习兴趣浓烈。在学生对于基本特征有一定了解的情况下，孙老师通过提问要搭一个长方体需要多少根小棒，让学生从3个袋中选，这个对于学生来说思维就有了一个提升。整节课以学生操作为主导，使学生从自己的发现到验证巩固中去，进一步培养和发展学生的空间观念，这样的教学策略值得我学习。

最后，夏校长就学校课改工作进行了汇报，多名语文老师也对周余波老师的《凡卡》一课进行了详细的课堂诊断，收获颇多。在每一次的双指导培训下，我相信我们会坚定地走好脚下的每一步，茁壮成长。

小学双指导培训反思

作为学校里一线的教师来说，如何落实“双减”？怎样切实减轻学生的作业负担？这俩天通过学习八位专家“双减政策下作业设计能力提升培训”专题讲座，我就谈谈自己一点点不成熟看法。

一、打造高效课堂。

课堂上精讲精练，向四十分钟要质量，“去掉无效，改变低效，打造高效”。以专家在培训会议上提出的这十二个字方针为纲，做到吃透教材，精心备课，每一节课课堂把控，学生状态，都要做到心里有数。关注全体，努力做到优秀生“吃饱”的基础上“吃好”，中等生吃饱的前提下，能“吃好”尽力帮助“吃好”，学困生保证“吃饱”。总之，要保证每个学生够一够，就能“摘到桃子吃”。打造高效课堂，不是靠死抠，不是靠紧盯，而是把课堂还给学生，使其品尝到学习语文的快乐，让其感受到语文的魅力，在读写过程中，把中国优秀文化得以传承。不依成绩论好差，而是着眼未来，以是否有健全的人格为标准，培养积极向上的祖国花朵，使其“朵朵花儿向阳开”，为学生的一生奠基，扣好他人生的第一粒扣子。

二、按照通知要求，精心设计每一次作业。

根据教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》高年级书面作业完成时间不超过60分钟这一要求，严格按照通知要求，把握作业育人功能、提高作业设计质量、创新作业类型方式、加强作业完成指导、认真批改反馈作业，不给家长布置作业……这几项通知要求，切实给家长和学生减轻了负担，但老师们的工作量，明显加大，如何落实这些要求？确实需要根据语文学科特点，来精心设计每一次作业。

开学以后我准备做了这样的尝试：首先是“读”的作业，除了课堂上读书以外，课余时间要求每天读教材中必读书目不低于二十分钟，并做读书笔记，让阅读留痕。其次是“写”的作业，这项作业，根据讲课进度，除了必需的生字词识记书写以外，布置少量思维发散性作业，生字词作业坚决做到不重复，发散性思维作业，坚决做到少而精，根据学生实际来设计。写的作业还应该包括书法练习作业，让学生能够写漂亮工整的文字，也应该是语文老师的责任。除此之外，坚持每天写日记的习惯，日记字数可多可少，内容可长可短。之所以有这样的设计，既保证了作业多样性，又能提升学生的语文能力。

总之，落实“双减”政策，转变传统作业布置观念，与时俱进，努力做一名让家长满意，学生喜欢的老师。