统编版秋天的雨教学设计(专业17篇)
教学计划还可以促进教师团队的合作和交流,提高教学质量和教学水平。这些教学计划范文是由一线教师编写的,结合了他们的教学经验和专业知识。
《秋天》教学设计
(自设话题)
1.能感受大自然的美好,感受大自然的快乐,能进一步走进大自然的怀抱,形成积极乐观的生活态度。
2.愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听,在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。
本设计注重情境创设,激发学生的交际欲望;注重多向互动,提高交际实效;注重习惯培养,提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力。
1.课前布置学生走进自然,回忆过去的生活,感受秋天给人们带来的快乐,为课上的交际作准备。
2.多媒体课件。
一、凭借课本插图,引入交际话题
1.课件出示课本插图,学生读图,说说画面所展现的内容,知道这节课要说的是秋天的事情。
2.讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的?引导学生从画面的内容说开去。
3.师谈话:同学们说得真好!是的,秋天是个五彩斑斓的季节,它给人们带来美的享受,带来丰收的喜悦,带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节,让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐,好吗?(板书交际话题:秋天的快乐)
二、播放活动情景,明确交际重点
师过渡:同学们请看录像片段,回忆一下当时的情况,说说让你感受到快乐的是什么?
1.情境一:班级学生秋游情景(课件播放录像片段)
学生观看录像片段后,师生互动示例:
师:同学们,看了刚才的秋游录像片段,你想到了些什么?
生:我想到了秋游那一天,我看到了美丽的枫叶,它们有黄色的、红色的,在那郁郁葱葱的松林中显得十分耀眼。我还拣了几片枫叶,用它们来做书签。
师:很好!你不仅欣赏到秋天的美景,还享受到用枫叶做书签的乐趣。
生:看了录像,我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王老师的情景,王老师可高兴了。
师:王老师很高兴,为什么高兴能说一说吗?
生:王老师说野白菊花能明目清火,可以泡菊花茶喝。
生:……
2.情境二:学生到果园参观,和果农一起采摘果子(课件播放录像片段)
学生观看录像片段后,师生互动示例:
师:看了刚才的录像片段,你想说些什么?
生:果园里的果子种类很多,有火红的柿子,金黄的橘子……看着它们我可高兴啦!
师:看到丰收的果园很高兴,从中你感受到什么?
生:从农民伯伯的笑容中,我感受到今年又是一个丰收年,农民的口袋里一定又多了不少钱。
生:看着录像,我不禁想起了那些可爱的果子,想起它们给我带来的快乐。
师:能说说哪些果子可爱在哪里吗?
生:柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人喜爱,水灵灵的葡萄像珍珠一样真好看,小石榴还张开嘴巴向我微笑呢!
师:你说得太棒了!是啊,看到丰收的景色怎能不高兴呢!
生:……
(在学生讲述过程中,要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的快乐说具体,老师的指导语言要流露出高兴的心情,以便为学生作出示范。)
三、回忆生活经历,说出秋天的快乐
1.回忆生活说话题
(1)学生回忆过去的生活经历,回味秋天给自己带来的快乐。
(2)指名说说自己所回忆的事情,激活学生的记忆表象。(在学生说话题时,老师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情,是做什么事情感受到的快乐,以触发学生的思维。)
[设计意图:引导学生回忆秋天给自己带来的快乐,最大限度地拓展交际话题。]
师过渡:从刚才同学们说话题的发言中,老师发现同学们对秋天的了解还真不少,下面请同学们选择自己认为能让人感到快乐的事情说给大家听。(课件出示讲述要求:要把秋天让人感到快乐的地方讲清楚,要说出自己的快乐,要让人听了受到感染。)
2.自主准备,自己说给自己听
在学生自主准备时,可提示学生先想一想自己要说哪几个方面,然后再说一说。
3.小组合作,说给组内的同学听
(1)学生分组。(学生的分组要注意不同地区学生的合理搭配,做到组内质异,组间质同。)
(2)学生小组互动交流,教师要参与到小组的交流中去,并依据交际要求作相应的指导,物色在班上交流的人选。
4.多向互动,让全班同学分享“我”的快乐
师过渡:刚才,同学们就自己所感受到的秋天的快乐与小组内的同学进行了充分的交流,从大家的表情中老师可以感受到你们的交流一定非常精彩,现在请各小组选派一名代表在班上交流,让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。我们来比一比、评一评,看看谁的介绍最能吸引大家。
全班的交流要注意以下几点:
(2)要注意让没有经历过体验某种秋天快乐的同学,在听后提出自己不明白、想知道的内容。
(3)同学的补充要根据实际进行合理的调控,教师要凭借自己的童年经验参与交际。
四、拓展训练时空,为习作作准备
1.师总结谈话:这节课,同学们个个都能说会道,在交际中,我们感受到秋天给我们带来的快乐,感受到春种秋收、春华秋实的快乐,让我们走向自然、亲近自然,去发现大自然更多的奥妙吧!
2.拓展训练:开展留住秋天的快乐的活动,凭借我们灵巧的小手,把自己感受到的秋天的快乐画下来,并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居家的小朋友介绍自己的图画。
《秋天》教学设计
1、有感情地朗读课文,理清文章内容。
2、品读细节描写,领会朴实的语句中蕴含的丰富情感。
3、感受母爱的无私与伟大,学会坚强,珍视生命。
教学重点:
体会文中所表达的思想感情。
教学难点:
品读细节,领会朴实的语句中蕴含的情感。
教学过程:
一、触动情感,引入课题
激情谈话:一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候,他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难?一个原本活泼好动的男孩,突然间不能走路了,他的脾气变得暴燥无常起来,文章中他是怎样表达自己这种心情的?他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。
二、品味词句,感悟真情
出示读书要求:读课文,想想母亲是怎样关心我的,体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的?(通过体会母亲的“忍”,感受母爱的无私、伟大。)
1.“北海的菊花开了,我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。
2.对于“跑”和“踩”一类的字眼,母亲比我还敏感,她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。
3.体会母亲的自己的病痛。
4.体会“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”的含义。
三、拓展延伸,升华情感
教师小结:今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作,写出了许多精彩的文章,活出了自己精彩的人生。
1.课件出示史铁生所取得的成就。
2.教师总结:母爱,人类一个亘古不变的主题,无论自己的子女是丑是美,是健康还是残疾,她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱,不需诠释,不需回报。史铁生曾说过:“死,是一件无须着急去做的事情,是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱,还能看到作者对生命的思索:当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,想到关爱我们的亲人、朋友。
3.课下,请同学们阅读史铁生的其他作品:《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》,相信你会有更多的收获!
统编六语《桥》教学设计
1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神;难点是理解题目所蕴含的深意。
学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。
老师准备课件。
板书“桥”,看到“桥”这个字,你会想到什么?(估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。)。
刚才同学们说的都是有形的桥,还有一种桥是无形的,它看不见,摸不着,只有用心才能体会到,你知道这种桥吗?(a、北京奥运会是中国走向世界的桥;b、书籍是知识的桥;c、书信是联系的桥;d、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。)。
今天,我们就学习以桥为题目的第16课。
通过预习,你知道这篇课文主要讲了什么?
(一)桥窄。
1、这篇课文的题目是桥,可课文中真正写“桥”的句子很少,这是一座怎样的桥?(窄窄的桥)。
出示句子:“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”
这座桥窄到什么程度?(只有一个人的宽度,一百多号人过桥必须排成一队)。
2、同学们,再读这句话,你还体会到什么?
(从“只有”体会到是唯一通往村外的路。)。
那南面呢?(被洪水淹没。)。
小结:此时的木桥承载着全村一百多号人的生命,它是一座逃生桥,没有这座桥,全村一百多号人将难以死里逃生,但是,光有这一座桥,全村一百多号人就能顺利逃生吗?让我们看看当时的情景。
1、请同学们默读课文,画出描写大雨和洪水的句子。
2、交流:生读找到的自然环境描写的句子,师相机出示:
“1、黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。”
“2、山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
“5、水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”
“6、水,爬上了老汉的胸膛。”
请学生读一读,比一比,你从中感受到了什么?
(随着时间的变化,洪水在凶猛上涨,威胁着人们的生命。)。
谁能把自己的感受读出来?(学生试读、指名读。)。
3、前两句很明显是比喻句,而后4句是什么句?(拟人)。
拟人就是把洪水当作人来写,可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情,你来读读倒像是什么?(像魔鬼、像猛兽、像死神)。
引读:同学们,山洪来了,看魔鬼在跳舞——。
听!魔鬼凶恶的笑声——。
看,猛兽毫无顾忌的伸长了舌头——。
啊!猛兽爬上了老汉的胸膛——。
同学们,洪水在上涨,灾情在加强,时间不等人啊,时间就是生命,此时此刻,村民们怎么样了?请同学们划出来。
出示句子:村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
同学们再来读读这些句子,你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景?
(惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首)。
让我们一齐把村民这种慌乱的情景读出来吧!
过渡:同学们,此时此刻,洪水势不可挡,村民惊慌失措,乱作一团,面对这年久失修的窄窄的木桥,能不能顺利逃生?在这千钧一发的时刻,是那位令我们感动的老汉,挺身而出,搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥!
2、学生自学课文,品味关键词句,教师巡视指导。
3、交流汇报,相机出示句子。
(1):木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
a、逃生是人的本能,这位老汉第一个来到桥头,站在那儿,盯着乱哄哄的人们干什么?
b、他长得什么样?(清瘦)为什么还像一座山?山给你什么感觉?(无私无畏,沉默,镇定,奋勇献身)。
c、指导读出感情。
(2)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
a、三个感叹号你体会到什么?(老汉的话虽然是沙哑的,但是传出来的声音像山一样,坚定、有力、威严!)。
b、谁能读出这份感受?
c、“党员排在后边”为什么?党员应该把群众的利益放在第一位,这样的党员才是人民群众的一座靠山啊!
(3)对儿子。
a、指名读15—23自然段。
b、出示:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(背景是老汉揪小伙子的图片)。
同学们面对此情此景,你想说点什么?(他是你的儿子,让他走吧;老汉的精神;)。
老汉这一揪,很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上,老汉犹豫了吗?为什么揪他?(体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。)。
c、老汉的揪和推;小伙子的瞪和推,背后又有着怎样的内心世界呢?老师出示以下句子并引读,学生想象并交流省略号的部分。
1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……。
2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……。
3、儿子推了父亲一把——父亲啊……。
4、父亲推了儿子一把——儿子啊……。
d、出示改好的句子(把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”,“小伙子”改为“儿子”):同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。(指名读)。
(4)升华情感,理解桥。
(引导学生总结,老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴;进一步想象以前人们为什么拥戴他?他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。)。
b、是啊,谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢?一位老太太还在等着您,等着他的儿子呢?难道你不是第一个来到桥头的吗?难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗?(课件出示图片,并画外音:我是一名共产党员!儿子也是一名共产党员!)。
出示并齐读:您是一名党员,是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥,将村民从洪水中救出!您是一名党员,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥,将党和人民群众紧密相连!
c、同学们,让我们饱含深情地齐读课题。
1、同学们,文中的老汉虽然没有名字,但他会让我们想到生活中的许多人,比如……。
2、作业。
生活中有许多足以感动中国的人,课下可去读一读他们的事迹。
统编六语《桥》教学设计
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点,初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言,有感情地朗读课文。
教学难点:理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点:通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。
导入新课,揭示课题。
这节课,我们继续学习《桥》,谁想读一读课题?
1、学生读有关描写洪水的句子,感受场面的可怕。
交流文中描写洪水的语句,并进行阅读指导:(课件出示)。
黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
2、指导朗读,通过多种形式的读,读出洪水的肆虐与人们的恐慌。
3、感受老支书的壮举。
思考:就在这性命忧关的时刻,一位老英雄挺身而出,让人敬佩,让人感动的事情出现了,请学生在书上勾画出最使你感动的语句,作出批注,你觉得老汉是一个怎样的人?然后全班交流。
4、老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”
(思考:老汉是在什么情况下说这句话的?他当时是怎么做的?)。
再次读读老汉喊的那句话。
5、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(这一句,可启发学生结合文中79页的插图,观察老汉的举止、神态)说说从老汉“冲揪吼”的动作中,你体会到了什么?(对照读句子)。
探究老汉内心:联系上文的“他揪出小伙子”,这时,又用力把小伙子推上木桥,让学生悟出:看似矛盾的举动,实际上包含了老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己的无私胸怀。这时,老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。
6、感悟表达手法。
总结作者在表达上的特点。
(比如:设置悬念;运用大量的比喻、拟人等修辞手法;语言简短;人物描写与环境描写相结合。)。
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
《秋天》教学设计
1、知道秋天的一些特点,感受秋天的美,并能联系自己的生活实际说说自己观察到的秋天。
2、能按一定顺序看懂图意。
3、正确、流利地朗读课文。
学会生字,知道秋天的特点。
联系实际说说自己观察到的秋天。
录音机、幻灯机、幻灯片。
夏天过去,秋天就来到了3我们的身边。秋天到了,天气、动物、植物都有什么变化呢?让我们一块儿去看一看。
学生齐读课题:秋天。
看图。
1、出示幻灯,请同学们仔细看图,告诉老师,从那些地方可以看出这幅图是秋天的景象?
2、指名按从上到下或从远到近的顺序说说秋天的景象。
初读课文。
1、同学们真聪明,作家叔叔也观察了这幅图,还把它写下来了。
2、请看书,听录音。
3、自己读一读课文。
学习课文。
1、秋天的天空有什么特点呢?我们一起来读读课文第一自然段。
(1)看图:谁能告诉老师,秋天的天空是什么样的?
(2)有多高?有多蓝?能不能用另一个词把“那么”换一换?
(3)指导读。
(4)比较句子有什么不同。
蓝天上飘着几朵白云。
高高的蓝天上飘着几朵白云。
这两句话有什么不同?
过渡语:在高高的蓝天下,有什么呢?我们向远处望,看见了稻田。
2、请同学读第二自然段。
(1)看图理解“一眼望不到边”
(2)谁能告诉老师,为什么作者要把熟了的稻子比作金子呢?
(3)指名读第二自然段,然后齐读。
师:同学们观察得很仔细。咱们看看作者是怎么写的。
3、学生自读第三自然段。
{2}梧桐树叶是怎样落下来的?我们一齐读一读下面这句话:
a、一片一片的黄叶从树上落下来。
b、黄叶从树上落下来。
(3)第二句和第一句有什么不同?
(4)填空:当黄叶落下来后。
()把黄叶当作()。
学生口头填空,先填课文中的,然后扩展,自由填。
(5)教师导读最后两句。
过渡:小鱼把黄叶当作伞,蚂蚁把黄叶当作运动场,燕子把黄叶当作什么呢?
4、男同学读第四自然段。
(1)秋天来了,燕子有什么变化?
(2)燕子把黄叶当作什么?
(3)电报是什么?燕子为什么把黄叶当作电报呢?
(4)指名朗读。
看图小结。
秋天来了,天那么高,那么蓝;稻子熟了,黄灿灿的;梧桐树的叶子变黄了,开始一片一片地往下落;燕子也准备飞到南方去过冬了。在我们身边你也会发现许多事物在悄悄地变化。
观察自己身边的事物在秋天的变化。
【设计理念】。
由于低年级学生注意力易分散,并且好动、持久性较差。本课设计时注意到这些,采用多媒体现代化的教学手段,充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题,拉他们走上学习的主体地位,在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。
【设计特色】。
教师教,重在"引导";学生学,重在"自主"。
1、你知道一年有哪四个季节?(春、夏、秋、冬)。
2、(画面)这里的风景到底是哪个季节呢?
(学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)。
画面上出示课题:秋天。
2、学生各抒己见(画面出示学生说到的某个句子)。
1、初读课文,(可以选择最喜欢的句子)要求读准,读通,模仿刚刚听的录音朗读。
2、(让小老师上台)点好画面,读自己选的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(画面也相应点出)领读句子,可提出自己的朗读要求。
1、(出示第一自然段)喜欢这一句的小朋友读,你为什么喜欢这一句?
2、后两句与上面教法相似。
3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思?理解"多彩的图画"。
4、你认为秋天是怎样的?为什么?小组交流。用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。
1、(画面、配乐、头饰)分角色朗读,给时间准备。
2、上台表演,巩固课文内容。
《秋天》教学设计
一、教学目标:
1、知道秋天的一些特点,感受秋天的美。
2、能按一定顺序看懂图意。
二、教学用具:
实物投影。
三、教学过程:
(一)复习检查。
1、检查生字词:
〈出示:我会读〉黄澄澄、池塘、梧桐树、藏在底下、当做、催。
2、轻声自由朗读全文,说说这篇课文写了哪几个地方的美丽景色。
(二)学习课文。
学生自主选择:先来欣赏哪个地方的美景?
1)自由读,读后,你觉得秋天的天空有什么特点?[板书:高、蓝]。
2)有多高,有多蓝?能不能用另一个词把“那么”换一换?(多么)。
3)比一比,哪句好,为什么?
〈出示:我知道〉。
天很高,很蓝。蓝天上飘着白云。
天那么高,那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。
4)朗读。
在池塘的周围,最吸引你的是什么?读一读,找一找。[板书:落叶]。
1)自由读三、四两段,完成练习:
〈出示:我会说〉()把落叶当做()。
2)指名回答。[板书:——伞。
——运动场。
——电报]。
3)这三种小动物,你最喜欢谁?喜欢谁就扮演谁,选择书上写你的那句话来有感情地读一读。
4)采访活动:秋姑娘送给了你们这么好的礼物,你们难道不想对她说些什么吗?
小鱼:你想对秋姑娘或对这顶伞说什么吗?
蚂蚁:你呢?
燕子:你能告诉大家这封电报上都写了什么内容?
5)想象:还有那些小动物,它们又会把落叶当做什么?请你模仿书中的句子说一说:
〈出示:我也会〉。
有的落在(哪里?),(谁?怎样做?),把它当做(什么?)。
3、感情朗读全文,感受秋天的美。
(三)小结,拓展延伸。
(四)作业。
〈出示:日积月累:〉。
1、摘抄课文中你认为写得好的句子。
2、去找一找描写秋天的文章或古诗,读一读,背一背。
《秋天》教学设计
教学目标:
1、能正确流利,有感情地朗读课文。
2、学会7个生字词,理解由生字组成的词语,认识一种笔画。
3、理解课文内容,认识秋天的一些特征,培养学生热爱大自然的感情。
教学重点难点:理解课文内容,认识秋天的一些特点。
教学具准备及辅助活动:课件、生字卡片、小动物图片。
板书: 秋天
小鸟图:蓝色
小牛图:金色
小鹿图:红色
教学过程:
一、揭题:
小朋友们,今天老师要和大家一起学习新课文《秋天》,秋天是怎么样的,它有些什么特征,今天我们学习了课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、自由朗读课文
2、检查生字词:
是 蓝色 小牛 金色 山 田野 火红火红
指名读,开火车读,集体读。
3、让学生带着以上生词再读课文。
思考:课文讲了几种小动物,它们看到的秋天是怎样的。
二、学习第一句话:
1、指名读,集体读。
2、提问:小朋友读了这句话知道了些什么?师板书:蓝色。
3、再看图,认识“晴朗的天空”。
4、指导朗读:“蓝色”、“碧蓝碧蓝要重读。
三、同法学习第二、三、四句话。
四、小结。
1、刚才,我们学习了课文,知道了秋天的天空是蓝色的,秋天的田野是金色的,秋天的枫叶是火红的,那么我们小朋友生活在校园里,我们所见到的校园秋天有些什么特征?根据学生的回答,帮助学生说出秋天的特征。
2、齐读课文。
四、巩固练习。
1、填空:
秋天的天空是( )。
辽阔的田野是( )。
满山的枫叶是( )。
2、复习生字,找朋友游戏。
五、作业。
指导写字。
《秋天》第一课时教学设计
” ”
《秋天》教学设计
1.把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情。
2.揣摩、品味本文优美的语言,体会诗歌优美的意境。
3.结合具体语境和全诗的意境,品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。
【学习重点、难点】
1.流利、有感情地朗读课文,感知诗歌内容,把握作者的感情。
2.揣摩、品味优美的语言。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后,盼来了习习秋风。秋,因其成熟与收获,因其萧瑟与凄清,给了文人墨客太多感慨的话题,许多吟秋的`诗文传诵不衰,今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》,去倾听秋的诉说。(板书文题、作者)
一、把握韵律,感受诗歌的音乐美。
1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
朗读提示:《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵,表达诗人对秋天的热爱与赞美之情,在诵读中把握、表现诗歌的这种情感,诗歌的朗读节奏有两种划分标准:按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如:向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的网,收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜,轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。
2.学生听朗读录音,可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答:为什么说这是一幅乡村秋景图?
因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。
3.学生放声自由诵读,体会诗歌的语言美。
二、视觉再现,欣赏诗歌的意境美。
1. 逐节品析诗歌的意境美。
讲解:“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景:山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉,“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明,但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。
“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动,在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年的何其芳的心目中,秋天就真的是这么宁静、悠远的。
“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起,相当于古人所谓“感兴”的写法,即先言他事,由兴而感,由景入情。野草寥廓,溪水清洌,续言是少女心怀恋情。这一节五行诗,写出了由外景向内情的过渡,写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角,虽未明写眼神,但读者自能见出那里面的清纯、明净,那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到,前两节主要写外在的景物与人事,第三节写人心灵深处,写出了微妙的感觉,使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。
“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应,均运用拟人手法,表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。
2.学生研读全诗,说出最喜欢这首诗的哪些句子?并谈出理由。
学生畅谈,教师归纳:
(1)“震落了清晨满披着的露珠,伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动,“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷——从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。
(2)“放下饱食过稻香的镰刀,用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景,是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。
(3)“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类,现用在诗句中是拟人,将秋天视象化,创造出松弛、闲静的氛围,意味隽永。“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家,它给农家带来了什么?(丰收)
(4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网,收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意,又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆:双关,既写了网的形状,又写出渔民的美好愿望。
“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙,耐人寻味。渔人到底收起了什么呢?(是鱼,是树叶,还是别的)无论他收起了什么,他的心情都是快乐的,他肯定有所收获,或者是鱼,或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。
(5)“芦篷上满载着白霜,轻轻摇着归泊的小桨。”
“归泊”既写景,又暗示时间,与上文“清晨” “冷雾”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。
(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗?为什么?
提示:不矛盾,“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸,而且说水位下降,有的地方干涸,露出了石头,有的地方水浅了,于是看起来更清澈。
(7) “秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法,虚实相生。
“牛背上的笛声何处去了,那满流着夏夜的香与热的笛孔?秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配,在“夏夜”的映衬下,诗味盎然。“梦寐”,是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。 秋天“梦寐”在牧羊女的眼里,牧羊女会梦见什么?这里到底是她的梦寐,还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂,更加富饶的秋天就在前面,就在牧羊女的憧憬中,就在诗人的希望里。
3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面,请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。
教师明确:农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。
三、身临其境,体会诗人的情感美。
1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象?(学生根据自己的情况,可以畅所欲言。)
(2)作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天,那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?(学生发表自己的看法,教师注意板书。)
(3)学生放声自由诵读,体会诗歌的情感美。
结束语:
《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象,所以具有清静的氛围;它写的是世外桃源般的生活,不见农家些许的艰难苦恨,所以具有清远的氛围;它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情,所以具有清甜的氛围;诗中各幅画面,以及画面里的各个意象,无不和谐统一。
《秋天》教学设计
教学目标:
1、认识本课中的12个生字,会写其中的2个生字。
2、能借助拼音,正确,流利地朗读课文。
3、引导学生通过学习课文和生活中的观察,了解秋天的特点。
知道秋天是个美丽的季节,培养学生观察大自然的兴趣,激发学生热爱大自然的情感。
教学重点:
有感情的朗读课文,能够用“一会儿……一会儿……”造句。
教学过程:
一、谈话激趣、导入新课。
孩子们还记得这首儿歌吗?
(蜻蜓低空飞,鱼儿水上跳,蚂蚁忙搬家,长蛇溜过道,乌云布满天,大雨要来到。)
当鱼儿水上跳,乌云布满天时,我们知道天要——下雨了。当天气凉,树叶黄,大地穿上金衣裳,你知道谁来到了?——秋天到了。
你能说一说你看到的秋天是什么样子的?
二、初读课文、整体感知。
1、现在请小朋友们听教师范读
2、请小朋友们拼音汉字对照着读课文,注意读准字音。
3、我们再把本课要认识的对照认字表圈画出来,边画边借助拼音读一读,这样我们就能把课文读的更通顺,更流利。
4 、识字游戏
三、指导书写
1、出示生字,齐读一遍。
观察生字,你觉得哪个生字最难写?怎样才能写好?
2、教师范写,按照同学们的提示在黑板上写一个。我相信同学们肯定能克服老师的缺点,在作业本上写2个。
四、理解课文,指导朗读
2、我们一起来看课文的第一自然段:指名读。
“秋天到了,天气凉了。”(课件) “树叶黄了,一片片叶子从树上落下来。” 感受树叶落下时缓慢。
指导朗读:读的时候语速慢些。叶子是慢慢从树上“落”下来,读的时候也的慢点。
3、秋天的天空是什么样子的?
“天空那么蓝,那么高。”抬头看看外面的蓝天,没有那么多云,看起来真的是又蓝又高。指导读:那么……那么…… “一群大雁往南飞,一会儿排成个‘人’字,一会儿排成个‘一’字。” 秋天,大雁要飞到南方去--过冬,大雁是怎么飞的呢?观看视频,雁阵的变化。带着动作读一读,语速要快点。(指导读)
你能用“一会儿……一会儿……”也说一句话吗? 师生合作读。
(1)、谁来读读第三自然段?
(2)、丰收的田野是怎样的,从哪儿可以看出来?
(3)、欣赏图片。
(4)、你能不能通过读这一段来表现出农民的心情呢?
5、我们再到果园里看一看。
练习:果园里,( ),( ),( ),收获的季节到了。
五、引导背诵,升华情感
1.秋天是这么美丽,充满了收获的喜悦,让我们把课文完整地读一读,试着背一背。(看图背诵是一种好方法,借助板书背诵也是一种好方法)引导背诵课文。
2.你们喜欢秋天吗?为什么?
这节课,老师和你们一起走进了多姿多彩的秋天,让人喜悦的秋天,让人留恋的秋天,让我们拥抱秋天,赞美秋天,把秋天留在我们每一个人的心里吧!
《秋天》教学设计
1、正确、流利、有节奏地朗读课文,并能熟练背诵。
2、引导学生通过学习课文和生活中的观察,了解秋天的特点。
3、培养学生善于观察的习惯和兴趣,从而激发学生热爱大自然、走进大自然和亲近大自然的情感。
有感情的朗读课文,能够用一会儿一会儿造句。
一年有四个季节,春夏秋冬。那么现在是什么季节?这节课就让我们到大自然中去欣赏秋天那美丽的景色。
(板书课题)指名读课题,齐读课题。
1、自由读课文。看音节,自由读课文,注意读准字音。
2、自由读圈画生字。看看课文一共有几个自然段,标上序号。(学生标序号)。
按自然段再来读一读,把课后我们要认识的、要会写的字画出来,借助拼音读一读。
3、读带拼音词语。藏在课文里的生字宝宝,相信大家都认识他们了吧?现在它们来到屏幕上了。
快和它们打个招呼吧!(自己练习读一读)(指名领读、开火车读)。
4、现在拼音宝宝和它们的词语朋友分手了,请你再读一读。(指名读,同桌互查)。
5、摘掉拼音帽子,你还认识他们吗?(指名读)。
6、下面,让我们把生字送回课文中,自由读一读,看谁能把课文读的更通顺,更流利。
1、老师请三位同学每人读一个自然段,谁来读第一段?第二段?第三段?
2、我们一起来看课文的第一自然段:
指名读。
秋天到了,天气凉了。如果换成天气冷了行不行?为什么?你试着填上合适的词。
(课件)树叶黄了,一片片叶子从树上落下来。理解一片片叠词的使用。
读的时候语速慢些。叶子是慢慢从树上落下来,读的时候也的慢点。
3、秋天的天空是什么样子的?
天空那么蓝,那么高。抬头看看外面的蓝天,没有那么多云,看起来真的是又蓝又高。那么那么一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字。秋天,大雁要飞到南方去--过冬,大雁是怎么飞的呢?一会儿一会儿在很短的时间里做不同的事情,所以读的时候语速要快点。(指导读)。
你能用一会儿一会儿也说一句话吗?师生合作读。
4、秋天的天空是又蓝又高。那么秋天的田野是什么样的呢?第三自然段。
5、秋天是这么美丽,充满了收获的喜悦,让我们美美的把课文完整的读一读,试着背一背。(借助板书,引导背诵)。
《秋天》教学设计
二、文本简析。
《秋天》是一首诗歌,描写秋天迷人的景色和丰收的景象,抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。全诗有七小节,可分为三个部分。第一小节为课文的第一部分,总写了秋天的特点,第二至六小节是课文的第二部分,详细描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。第七小节是课文的第三部分,写作者在明丽的秋阳下,捡一片秋叶珍藏,表达了作者对秋天的喜欢留恋之情。课文采用拟人化的手法来写,语言优美生动,易于朗读和背诵,教学时要联系学生的生动实际,充分发挥想象,帮助学生更好地理解诗歌的内容,体会作者对秋天的热爱和赞美之情。
三、课文片断(第4、5自然段)。
苹果嚷着冷了,
要穿红袄;
葡萄嚷着冷了,
要披紫袍。
玉米举着红缨乐了,
忘掉一个夏天的烦恼;
高粱红着脸儿笑了,
一曲酒歌在心灵酿造。
师:秋天是丰收的季节,果园里硕果累累,挂满了哪些水果呢?
生:有苹果、柿子、梨、石榴、桔子……。
师:成熟的这些水果呈现出哪些颜色呢?
生:金黄、火红、紫色、绿色……。
师:“苹果嚷着冷了,要穿红袄。”谁愿意做苹果娃娃来嚷一嚷?(相机指导学生动作、语气)。
生:(缩头、抖)哎哟哎哟,好冷啊,我要穿红袄。
师:多可爱的苹果啊!嗯,苹果喜欢穿红色的衣服,那葡萄呢?谁来扮演葡萄?
生(扮葡萄,也缩起了头,搓着双手,跳跃)哎呀哎呀,好冷啊!我最爱紫色,我要披上紫袍。
师:其他水果也嚷着冷了,他们要穿什么衣服呢?
生1:柿子嚷着冷了,要穿红袄;
生2:桔子嚷着冷了,要穿绿袄;
生3:梨子嚷着冷了,要披黄袍;
生4:石榴嚷着冷了,要披黄袍。
……。
生读:“玉米举着红缨乐了……”一段。
师问:读了之后,你仿佛看到了什么?
生1:我仿佛看见可爱的玉米娃娃举着红缨正冲我们笑呢!
生2:我仿佛看到高粱红着脸对我们笑,像喝醉了酒一样。
师:想象力真丰富!为什么作者这样写呢?
生:玉米缨子红了,代表玉米成熟了!
高粱红了,也代表成熟了,高粱可以酿酒,所以诗人说:“一曲酒歌在心灵酿造。”
生1:老师,玉米还可以这样写:玉米露出洁白的牙齿笑了,忘掉一个夏天的烦恼。
生2:老师,也可以这样写:大豆笑破了肚皮,投进大地妈妈的怀抱。
生3:老师,我想写棉花:棉花躲在壳里笑了,一曲赞歌在心灵营造。
生4:我也有:石榴咧开嘴儿笑了,唱起了动人的歌谣。
……。
师:一派美好的丰收景象呈现在我们的眼前,丰收的喜悦你能说出来吗?
指导朗读这两个自然段。
五、课后反思。
翻开教材,几乎每一册语文教材中都选1—2首现代诗,如《长城和运河》,《走,我们去植树》、《老师,您好!》等等。与古诗相比,现代诗通俗易懂,更富现代节奏感,更贴近学生的生活;与一般课文相比,现代诗诗化的语言、丰富的情感更加吸引学生,感染学生,更加琅琅上口,易于背诵。常常是我还没教,学生已经背熟了,好可爱的学生啊!
《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这节课里,我把阅读的主体地位交给学生,让学生自我探索,自我发现,自我发展,从而有自己的思想(“我是这样想的……”“我想写棉花……”“老师,玉米也可以这样写……”“我认为……”)有了丰富多彩的“我”,课堂才更加美丽。引导学生积极地、投入地、集中全部的心智去感受、理解、欣赏诗,进入诗歌的意境,让一幅幅色彩鲜明的画面在学生头脑中跳跃,不仅观其“言”,还要品其“味”,悟其“神”,让学习过程成为一次放飞想象的审美体验,一次彰显个性的审美旅程。
我常常在心中勾画着这样的好课堂,也努力让这样的情景在我和我的学生间演绎:课堂是有序的,但又是无序的,一个教师,几十个学生,彼此心意相通,时而声情并茂地朗读,时而妙语连珠的品说,时而独辟蹊径地发问,时而精辟机智地点拨,时而幽默诙谐地旁逸,时而开合自如地迁移,时而笑,时而哭,张扬个性,表现真我。时不时碰撞出智慧的火花,充满了理解的愉悦,顿悟的惊喜和创造的欢乐。
秋天教学设计
1、会认本课10个生字,认识3个部首。
2、读画结合,感受秋天的美景。
3、能正确流利、有感情地朗读课文。
4、采用自己喜欢的方式表现秋天。
【教学重难点】
1、会认本课10个生字、3个部首。
2、揣摩、品味优美的语言。
【教学课时】 2课时
【教学过程】
1、教师:同学们,你们知道一年有几个季节吗?(四个)谁愿意说说,你最喜欢的是哪个季节?为什么?(出示秋景图)你们知道这是什么季节的景色吗?(秋天)从哪里可以看出来?你们观察的可真仔细!
2、教师播放秋天图片,学生欣赏,并说一说自己的感受。
3、教师导入:秋天就像一幅美丽的图画,今天就让我们看看课文是怎样描写秋天的。(板书课题)师范读课题,生齐读。
4、随文识字“秋”,秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后,人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃,另一方面可以烧杀害虫。所以”秋”字是禾加火组成的。学习“秋”的读音。
1、教师配乐范读课文,学生聆听。
2、学生借助拼音自由读课文。课前我们已经圈出生字了,把圈起来的生字多读几遍。
3、这篇课文,是我们学习的第一篇课文。(课件出示课文,让学生认识自然段)一篇课文往往是由几个自然段组成。自然段是段的表现形式,在第一句话的前面空两个格,也就是两个字的位置,这样的段就叫做自然段。跟老师齐读:自然段。
(1)现在我们来找找这篇课文一共有几个自然段?依据课件带领学生标注自然段。(用1、2、3的序号标出来。)口述,本文有三个自然段。
(2)指名问本文一共有几个自然段?(多问几名同学)
(一)品读第1自然段。
导学:秋天到了,我们周围发生了很多变化, (课件出示课文插图)一边看课文的插图,一边朗读课文的第1自然段,看看课文里写了哪些变化。
1、天气凉了。
(1)学习生字"气”。
这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气"),有一个和它读音相同的字--汽,“气"与气体有关系,“汽"与水有关系。
(2)(课件演示)做辨别形近字游戏,把汉字送回家。
气???汽
天(? )? (? )水?空(? )? (? )油
(3)指导读句子,“凉”字读重音。
(4)随文识字写字,“了”,指导笔顺,笔画:横撇,弯钩。书上描红,临写。运用数笔画的方法来识记“了”。
2、树叶黄了。
(1)出示各种"树叶”的标本。(出示多媒体课件)
导学:这些小宝贝就是树叶。看,它们的形状各有不同。
(2)学习生词"树叶”。偏旁是汉字的构成单位。比如“叶”是由“口”和“十”两个部分组成的,“口”和“十”都是偏旁。如果把有同样偏旁的字归为一类,它们共同的偏旁作为首字,就叫部首,是“一部之首”的意思。“叶”中的“口”是部首,我们把这个部首叫做口字旁。“树”的部首就是木字旁。
你有什么好办法记住“树叶”?
顺口溜:有木才是树
加一加:“口”加“十”就是“叶”。
实物出示:拿出树叶标本让学生看一看,摸-摸。
(3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。
导学:哦,原来秋天到了,树叶也悄悄地发生了变化,由绿色变成了黄色。看来,只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀!
(4)你能读出秋天到来时的这种变化吗?指导学生朗读,强调"黄”要读重音。
3、一片片叶子从树上落下来。
(1)比较“一片片"和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)
(2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗?
(3)拓展词语。你能说几个像“一片片"这样的词语吗?
小结:以后我们说话时如果多用上一些这样的词语,表达就更生动了。
(4)了解“片”的字理。
课件出示:一片(? )?一片(? )?一片(? )
(6)想象情境,指导朗读。
你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗?(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢,声音放轻,让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。
4、齐读第1自然段。
导学:秋天到了,身边的景物正在悄悄地发生变化,我们一边读一边想象画面吧!
(二)品读第2自然段。
1、自由地读一读课文的第2自然段。
2、学习第2自然段。
(1)在这么美的蓝天下你还看到了什么? (课件出示第2自然段)一边观察课文插图,一边读这句话。
(2)大雁南飞与秋天有什么关系呢? (大雁是候鸟,就是随着季节的变化而迂徒的鸟。天气变凉了,大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天,天气转暖了,大雁再从南方飞回北方来生活。)
(3)大雁是怎样飞行的,你能结合课文插图来说一说吗?
(4)导言:我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧!播放视频,引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人“字,一会儿排成个“一“字的。
(6)谁愿意读出大雁飞行时的画面?指名读第2自然段。
(7)你能用“一会儿…一会儿… ”说句话吗?
(8)学习生字“大、飞、会、个”。
大:象形字。甲骨文像人的正面形,有手有脚。“大”是汉字部首之一,含“大“的字往往与人类或人事有关。
飞:(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作,出示“飞”字的古文字)"飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿乌儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词:飞机、飞鸟。
会:认识“人字头”。运用加一加的方法来识记:人+云=会。组词:开会、学会。
1、运用数笔画或加一加的方法来识记”个”。“个”一般用做量词,引导学生试着说一说:一个( )。
2、初步感受“一”字的变调。
(1)细心的同学发现了一个有趣的问题,同样是“一”,为什么有时候读yi,有时候读yi,有时候读yi呢?你在课文中找到了吗?读一读。
(2)课件出示词语:一(y)片片一(yi)群一(y)会儿"一(yi)"字指名读,请小老师领大家读,齐读。
(3)小结:这是“一“宇变调的不同读法。汉字可真有意思呀!
3、指导朗读第2自然段。
导学:秋天真是个美丽的季节,我们一边欣赏画面,一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)
(三)品读第3自然段。
过渡:秋天可真美呀!作者不禁发出了这样的感叹。(课件出示第3自然段:啊!秋天来了! )
1、指导读好感叹句。
这是两个感叹句,我们朗读时语气要强烈些,谁愿意来试一试?
2、创设情境,激发朗读兴趣。
(1)播放秋天美景的画面,教师渲染情境进行引读:
秋天,天气是那么凉爽,金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下,我们高兴地说道-啊!秋天来了!
(2)此时此刻,看到这样的秋天,你是怎样的心情?
(3)带着这样的感受,读出自己的心情吧!
3、齐读第3自然段。
1、课件出示本节课要书写的四个字"了、子、人、大”。
2、学习“了”字的书写。
(1)出示课件,学生跟随课件演示书空"了"的笔顺。
(2)启发学生自己看田字格字帖,找准每一笔的位置。
(3)教师范写。
(4)学生练习在田字格中描红,自己练习写两遍"了”字。
(5)教师巡视指导。
(6)投影展示,师生评议,教师根据学生的书写情况相机指导。
3、运用迁移法学习"子”的书写。
(1)教师先示范”子”的书写,教师示范并口述横的书写要领:重下笔--轻行笔--重收笔。再示范横的写法,强调最后一笔横从横中线写起,略微向上倾斜。
(2)学生描红,练习书写。
(3)投影展示,师生评议。
1、教师:这么美丽的秋天,可以怎样表现出来?
2、引导:赶紧拿出你们的彩笔,画出心中最美丽的秋天。学生自主画一画秋天。
《秋天》教学设计
1.你知道一年有哪四个季节?(春、夏、秋、冬)。
2.(画面)这里的风景到底是哪个季节呢?
(学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)。
画面上出示课题:秋天。
2.学生各抒己见(画面出示学生说到的某个句子)。
1.初读课文,(可以选择最喜欢的句子)要求读准,读通,模仿刚刚听的录音朗读。
2.(让小老师上台)点好画面,读自己选的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(画面也相应点出)领读句子,可提出自己的朗读要求。
1.(出示第一自然段)喜欢这一句的小朋友读,你为什么喜欢这一句?
2.后两句与上面教法相似。
3.指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思?理解多彩的图画。
4.你认为秋天是怎样的?为什么?小组交流。用我认为秋天……我喜欢秋天说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。
1.(画面、配乐、头饰)分角色朗读,给时间准备。
2.上台表演,巩固课文内容。
[机械的背诵学生没有丝毫兴趣,创设有美丽的画面、动听的音乐、有趣的头饰的情景,学生兴趣盎然,在表演中悄悄地完成了巩固课文的任务。
《秋天》教学设计
教学目标:
1积累秋天的词语。
2.能按一定顺序仔细观察图,看懂图意,并能用几句话说出图里都有什么。
3.结合生活展开想象,练习说话。
4.能看图写几句话,通过看图写话,激发热爱秋天的情趣。
教学重点:
按一定的顺序写出画面内容。
教学难点:能够抓住体现秋天特征的主要景物来写。
教学过程:
一、复习导入。
生自由说。
多媒体出示词语。
师:同学们的积累真丰富,我们一起来读读这些词语。
出示词语:
二、整体观察。
师:这么多有关秋天的词语,老师好想去大自然看看,你们想去吗?
多媒体出示情景图。
师:谁能用一句话来夸一夸秋天的美呢?
师:刚才同学们的称赞表达了我们对秋的喜爱,咱们就把它作为看图写话的第一句。美在哪儿,需要我们具体说说,我们先来仔细地看图。
(板书:有顺序地看)首先老师给大家介绍一下看图方法:
2.按照一定的顺序进行观察。从上到下,从远到近,最后中间,观察景物各有什么特点。
三、看图说话。
1)出示情景图1。
师:让学生说说图上有哪些景物?(天空)。
生自由说。
师相机指导,将话说完整,说具体,说生动。
2)出示情景图2(田野)。
2.按照一定的顺序进行观察。从上到下,从远到近,最后中间,观察景物各有什么特点。
师:画面是静止不动的,但我们有想象力呀!我们要想象这是一幅活的画,有动感的画,发挥我们的想象力。(板书:有根据地想)。
3)我们观察了田野,闭上眼睛想一想那果园是什么颜色的?闻一闻,会闻到什么?
自己练着说说,把句子说完整、说通顺。
生同桌说。指名说。
出示情景图3(果园)。
师:谁能根据把图上的景物再说给大家听听吗?仔细地看,发挥自己的想象,用自己学过的词语说一说,如果能用上你自己的词语就更棒了。
仅仅是就物写物的话,写出来一定会很平淡。一定要发挥自己的想象力,让画面动起来,调动自己实际生活中的一些观察积累,补充画中体会不到的东西。这样就丰富多了。
出示情景图4(花园)。
师:面对这些生机勃勃地景物,
你们想说些什么?一句话说说作为看图写话的结尾。
秋天__________。
指导将整个内容连起来说。
(板书:有条理地说)。
四、指导写话。
多媒体出示:写作小贴士。
师:你最喜欢秋天的那些景色呢?发挥自己的想象,选几种景物连起来写一写吧。
在写话之前,谁能帮老师提醒大家写话要注意哪些格式?(题目写中间、开头空两格、标点占一格)。
有顺序地看有根据地想。
有条理地说有想象地写。
秋天教学设计
(1)初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,做到熟读成诵。
(2)感知课文内容,能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。
2.过程与方法。
以自主、合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写诗歌来体会诗歌的情感。体会诗歌优美的意境。
3.情感态度与价值观。
感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天。
1.体会诗歌优美的意境。
2.揣摩、品味优美的语言。
3.有感情的朗读诗文,做到熟读成诵。
一课时。
(一)说秋——激发学习兴趣。
单元回顾——用abcc式的叠词填空:
朱自清领着我们走过了---------的“春天”,梁衡让我们体验到了---------的“夏感”,老舍也带着我们领略到了并非---------的“济南的冬天”的那一份温晴。
用“秋是-------笔下的-------------”的句式来说一说你所知道的古之文人墨客笔下的秋是什么样子的。
秋天是收获的季节,秋天是多彩的季节,秋天是令人忧郁的季节,也是令人快乐的季节。秋天是千姿百态的。那么,在现代诗人何其芳的心中,秋天又是一个怎样的季节呢?让我们一起走进诗歌《秋天》,去领略诗人笔下浓浓的秋意。
(二)读秋——体会诗歌的音韵美。
1.正音正字。
2.朗读要求:划分节奏、标出重音、揣摩感情。
3.全班配乐齐读,揣摩作者的思想感情。
(1)你认为每一节诗的中心句是哪一句?(每一节的最后一句。)。
(2)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(这三幅画,让我们仿佛看见了那幽幽的山谷、闻到了浓浓的稻香、听到了轻轻的渔歌和牧羊女甜蜜的心事,可见诗人怀着是对秋天的一种极度的热爱和赞美之情来完成的。)。
(三)品秋——领悟诗歌的图画美和语言美。
秋天,是含蓄典雅的,要真正领略它的魅力,还要用心去“品”。下面我们进入第三个环节:品秋。所谓品,即品味,就是要仔细体会诗歌中优美的语言和意境。现在,就让我们一起来品品诗中的“人”“物”“景”,去发现诗歌的美。
(1)体现农家特色:稻香,镰刀,背篓,渔船,牛,牧羊女。
(2)表明秋天的天气:露珠,冷雾,白霜。
(3)暗示秋天的事物:蟋蟀,溪水。
2.诗人是按什么顺序写的?
(初秋——深秋——晚秋;早——晚;农家——渔家——牧民)。
3.品析优美的语言。
(1)以“用得美,美在”的句式,对自己感受最深的词语或句子加以品析。
如:伐木声飘出幽谷——“幽”从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。“飘”化听觉为视觉,形象生动地表现了山谷的幽深。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞手法写出了丰收之景;“稻香”从味觉的角度,暗示稻子成熟、展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞手法概括了秋天农人家里的状况,将虚无的东西具体化,写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。
(2)交流探讨自己的不理解之处。
4.品味画面。
发挥想象,给你最喜爱的一幅画命名。(参考:农家丰收图;霜晨归渔图;牧女思恋图)要求说出理由。这也就充分体现了诗歌“诗中有画”的艺术特点。
(四)绘秋——品味诗歌的意境美。
1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象?
清、静、香、甜、远、柔、闲。
2.选取三幅图景中你最喜欢的画面,结合自己的感受,想象每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘出来。
(五)议秋——感悟人生。
2.艺海拾贝:秋,是历代文人墨客钟情的对象,秋的神韵,秋的景致,给了他们无尽的创作灵感和源泉。请同学们回忆一下,你知道哪些描写秋天的诗句。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。――唐杜牧《山行》。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。――唐张继《枫桥夜泊》。
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。――唐王勃《滕王阁序》。
八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。――唐杜甫《茅屋为秋风所破歌》。
秋词(刘禹锡)。
自古逢秋悲寂寥,
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,
便引诗情到碧霄。
(引导学生用美的心情去看这个美的世界,热爱自然,热爱生活,保持积极、乐观、向上的人生态度。)。
(六)仿秋——欣赏秋韵。
1.续写两个句子,完成小诗。
一个说,秋天栖息在农家里。
一个说,秋天游戏在渔船上。
一个说,————————。
一个说,————————。
秋天说,其实我就在你们的心里。
2.颂秋(齐读)。
天高云淡,北雁南飞,秋有形;
霜叶黄花,秋草碧水,秋有色;
秋风萧瑟,残荷听雨,秋有声;
丹桂飘香,硕果累累,秋有味。
秋天是多彩的,秋天是美丽的,美在一份清澈,一份来自于人间而又远离尘世的清净清远清甜。
(七)布置作业——拓展能力。
模仿《秋天》写几行小诗。
秋天教学设计
同学们,本单元我们已经学习了朱自清的《春》,老舍的《济南的冬天》,这两篇文章让我们领略了大自然春天、冬天的美,现在我们学习一篇新的文章,来领略一下秋天的美。首先请同学们来欣赏一组图画,看看秋天是怎样的色彩。
刚才同学们看了这些图画,它是由画家和摄影师以生动的画面展现了秋天独特的魅力,那么诗人笔下的秋天又是怎样的呢?让我们一起来学习何其芳的《秋天》。
首先我们来了解一下作者何其芳。(课本注释划记)
何其芳,四川万县人,现代诗人、文艺评论家。著有诗集《预言》,《夜歌和白天的歌》,散文集《画梦录》等。他19岁就读于北京大学,24岁与卞之琳、李广田合作发表《汉园集》,这奠定了他在中国现代诗歌史上的地位。那么他在25岁的时候凭借其成名作《画梦录》蜚声文坛。补充一个课外知识点:卞之琳、何其芳、李广田,他们三个人是中国现代派诗群中的杰出代表诗人,合称为“汉园三诗人”。
下面检查大家的预习情况,这些生字词的读音应该怎么读?我们来用“开火车”的形式回答。(明确答案之后,学生齐读)
朗读要求:
1、读准字音
2、正确划分诗歌的朗读节奏
现在大家一起朗读整首诗歌,注意读准字音。(大家觉得自己读得怎么样?我们朗读诗歌的时候需要注意停顿,正确划分朗读的节奏)接下来大家听一听别人是怎样朗读的,听的时候大家用笔划出朗读的节奏。(明确答案之后学生再读诗歌,效果比第一次朗读有进步)
何其芳在诗中选取了哪些景物来表现乡村秋景呢?(全班齐答)
第一小节:露珠、镰刀、背篓、瓜果
第二小节:渔网、芦蓬、小桨、白霜
第三小节:蟋蟀、溪水、牧羊女
诗人选取了很多景物来表现乡村秋景,那么,诗人为什么要选取这些景物写入诗歌呢?
明确:这些都是秋天具有代表性的景物,诗人描摹秋天,抓住这些富有秋天特征的代表性景物来体现秋天,这对我们写作是不是一种启发呢?我们可以学习作者这种写法。
下面请同学们思考三个问题,给大家两分钟的时间
农家丰收图
第一小节展现的是农家丰收的画面,诗人选择了两个典型的场面去描写,一个场景是“山中伐木”,另一个场景是“竹篱间背瓜果”。
“山中伐木”,我们只听到丁丁的伐木声从幽谷中传来,这声音把清晨的露珠给震落了,通过听觉和视觉,我们能感到有人在山中伐木,可这一切又显得那么幽远,令人觉得仿佛置身于世外桃源。
“竹篱间背瓜果”,这个劳动场景是写农民们已经将稻谷收割完毕,正放下手中的镰刀,用背篓去装竹篱间肥硕的瓜果,看来这是喜人的收成!瓜果长得十分肥硕,又大又饱满,连镰刀都饱食了稻香(拟人、味觉),诗人虽未写出农民丰收时的心情,但是我们在字里行间能看到他们轻松的步履和脸上挂着的微笑。
栖息:运用了拟人的手法,概括了秋天在农人家里的状况,将虚无的东西具体化了,写出了松弛、娴静的氛围。
霜晨归渔图
秋收之后,渔民也过上了闲适的生活,打渔显得不那么重要了,你看他们向江面的冷雾撒下圆圆的网,却不再关心是否能捞上鱼来,收网的时候,哪有鱼儿的踪影,只网住了一些青鳊鱼似的乌桕叶的影子。虽然一无所获,可他们并不懊恼,依然在晨霜中轻轻地摇着小船归来。
游戏:渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,而是在感受秋天,游戏秋天,写出了渔人的那份闲适。
少女思恋图
与夏天相比,秋天少了一些热闹和喧嚣,却多了几分幽静和清远,蟋蟀在空旷的草野中鸣叫,清冽的小溪中,石头露出了水面,如此幽静的秋景,怎能不勾起心怀恋情的牧羊女美好的回忆呢?她不禁想起了火热的夏天,从牛背上传来的笛声,让人心潮澎湃。可是现在,笛声没有了,留给人的却是无尽的思念。
梦寐:一词形象地写出了牧羊女陶醉于夏天“笛声”的神态,她可能正望着羊群,或者远方正出神呢?写出了少女的情怀。也表现出了秋天如诗如画、如痴如梦的神韵。
过渡:诗人通过这三幅精美的图画,向我们展现了美丽迷人的乡村秋景,营造了一种既来自人世又似乎远离尘俗的秋天的氛围,令人向往,引人入胜。这首诗的创作手法也是值得称道的,作者在每节诗的最后一句,都点明了“秋天”这个主题,起到了一咏三叹的效果。不仅点明了主题,还表达了作者内心的情感。
本诗从多种感官角度出发,运用比喻、拟人的修辞,写出秋忙后农闲的景象:农人世外桃源般的生活悠闲、惬意,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天,一个乐在其中的秋天。
秋,是历代文人墨客钟情的对象,秋的神韵,秋的景致,给了他们无尽的创作灵感和源泉。请熟记下列咏秋的诗句:
1、停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
2、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
3、落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
4、悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。
5、萧瑟秋风今又是,换了人间。
6、秋菊能傲霜,风霜重重恶。本性能耐寒,风霜其奈何!
7、待到秋来九月八,我花开后百花杀。
8、八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。
1、熟读课文直至成诵;
2、选取你喜欢的一节,把它改写成散文,60字左右;
3、摘抄以“秋”为内容的诗文,并做点评。
(2、3题任选一个写在你们的随笔中)
《秋天》教学设计
散文诗欣赏《秋天》,它选自幼儿园大班语言教材.这是一首充满儿童情趣的作品.它短小精悍,以优美生动的童话语言描绘了秋天这一丰收的景象。诗中充分发挥想象力,将秋天的情境作了巧妙的比喻和契合的联想,显得具体而又形象。你看,梧桐穿黄衣,枫树披红袍……这都和幼儿的生活,幼儿的想象紧紧相扣。《幼儿园教育指导纲要》指出:要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。散文诗鲜明的结构特点,拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索,便于幼儿理解和感受,能够充分发挥幼儿的想象力.符合大班幼儿的学习特点,可以很好地为幼儿所接受。
《纲要》在语言领域中提出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求,结合大班幼儿的年龄特点和语言发展水平,我制定了本次活动的目标:
1、通过活动,帮助幼儿理解散文诗的内容,使幼儿初步理解散文诗中比喻和形容手法的运用,感受散文诗的语言美及意境美。
2、编散文诗,初步掌握仿编散文诗的技巧。
3、激发幼儿热爱大自然的情感。
目标中提到:教师要培养。
幼儿感受美、表现美、创造美的能力,感知语言的优美。因此在整个活动中,我始终围绕这一目标进行教学,这也是本次活动的重点之一。另一个重点则是让幼儿理解散文诗中比喻形容手法的应用。
我确定本次活动的难点是:是学习仿编散文诗,初步掌握仿编散文诗的技巧。在这个过程中,我主要是创设一种积极的语言环境,利用环境和积极的教具(课件)让幼儿大胆的发表自己的意见,大胆的想象,让幼儿在活动的过程中来解决这个难点。
为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容,我做了以下准备工作:
知识方面:1、积累幼儿对秋天的相关经验。
2、幼儿事先对一些比喻拟人等形容手法的接触。
教具方面:课件、磁带 。
目的、有意识地按认知,情感与行为培养相结结合的原则和幼儿的实际发展水平,让幼儿用语言与非语言表达方式感知理解.使幼儿从具体到抽象,从直接到间接地获得语言经验,体现了在学习文学作品中发展幼儿思维的特点。
综上所述, 根据大班幼儿学习语言和年龄的特点,结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标,我设计以下几环节:
一、导入活动。 二、基本活动。 三、创编活动。 四、延伸活动。
对于这种生活经验比较强的问题,我可以请一些语言表达能力比较弱的幼儿来回答。在这个环节中,我采用了提问法,我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象用语言描述出来,了解幼儿对秋天的相关经验有多少。还为顺利过渡到下一环节作铺垫。
幼儿感知美、表现美、创造美的能力,使他们的语言丰富,并复习了散文诗的句式,调适了语言教学过程中的气氛和个体参与的机会,使活动生动、有效,幼儿成为真正活动的主人。从而解决活动的难点。
第四环节,是活动的延伸环节,在最后这个环节中教师以喜悦、快乐的口吻“让我们再去丰收的田野上看一看还有哪些美丽的景象,激发幼儿继续探索、观察的欲望。同时继续丰富植物角中的水果,提供秋天景色的挂图,为幼儿继续感知秋天,继续仿编提供支持。