我不是最弱小的几年级课文（专业14篇）

通过参考范文，我们可以学会如何选取适当的材料和论证观点。接下来是小编为大家整理的一些独特范文范本，希望能对大家的写作有所帮助。

我不是最弱小的语文课文原文

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

看！这儿还有一朵野蔷薇呢！大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的'托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

妈妈笑着说：不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！我也能保护比自己弱小的。

二年级语文《我不是最弱小的》教案

教学过程：

二、对比学习写蔷薇的句子。

2、交流。

3、出示：“林中林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

(1)你喜欢这个句子吗?

(2)怎样才能读出你对花的喜爱呢?

(4)粉红粉红：一种粉粉的颜色，很惹人喜爱的红色。

(5)练读后指名读。

4、过渡：文中还有哪处描写蔷薇的句子?

5、出示：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

(1)观察图片：蔷薇花在风雨中孤独地摇曳。

(2)滂沱大雨：出示句子，其中有个描写雨大的词语，你理解吗?到文中找个近义词，或是课外积累的。(倾盆大雨、大雨如注)。

(3)指名读后齐读，读出雨的大。

(4)“娇嫩纤弱”文章用来形容蔷薇花的，能用文章的语言来描述它的“娇嫩纤弱”吗?

(5)你说说“娇嫩纤弱”是什么样子吗?

(6)请代替作者来介绍暴风雨中的蔷薇花!

(7)评价：说说自己这样读的理由。

(8)师肯定：

你有一颗善良的心!蔷薇花永远感谢你!

你已经走进了作者的内心!你是作者的知音!

你的朗读仿佛让我看到了蔷薇花在无助地摇晃!

(9)齐读：通过朗读把你们对花的爱惜、同情读出来!

6、男女生对比读句子。

男生读雨前的蔷薇，女生读雨后的蔷薇。

7、谈谈你自己的做法。

你面对如此弱小的话，你想做什么?

“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。

三、读中感悟，真情体验。

1、过渡：你们都有一颗爱心，是呀，雨水无情人有情，萨沙面对蔷薇，又是怎么做的呢?

2、默读课文第七自然段。

3、找找文中描写萨沙动作的三个词语，从中你能体会出什么?

4、加形容词填空。

出示：萨沙()地朝着蔷薇丛走去。他()地掀起雨衣，()地盖在粉红的蔷薇花上。

5、按照你的理解，你认为填上哪几个词比较合适?

6、去掉括号里的词，带上你的感受读好这句话。

8、出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

9、从他们的行为中，你明白了什么?

10、小结：家人之间的相互关爱，因为他们都明白：每个人都要保护比自己弱小的'人。

11、过渡：文章第三到八自然段是写妈妈和萨沙的一段对话。

(1)同桌互读，要求：分别扮妈妈和萨沙，读对话之前想：当时萨沙是这样想的?读好对话!

(2)选一对同桌读。引导学生进行评价：你们认为萨沙的哪句话读得?

(3)这对同桌再读。

(4)男女生分角色读。

教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“不解”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话，体会长辈的语重心长;分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。

四、想象倾诉，“链接”生活。

13、小结：随着时间的流逝，曾经的强者，成了弱者，需要我们去保护，同学们在生活中，你遇到过比你弱小的人或事物吗?你是怎样做的?或者你今后会怎样做?(引导由小孩、老人谈到动物，再谈到植物)。

14、在萨沙一家人的影响下，我们收获了人生的又一大财富，让我们每个人都懂得了——每个人都要保护比自己弱小的人。让我们大声告诉自己——我不是最弱小的!告诉所以的人——我不是最弱小的!

四年级语文《我不是最弱小的》教案

教学目标：在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导同学走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入。

1?在新的`语境中复习认读字。

2?听写含生字的4个词。

3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个小朋友却不服。

气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自身不是最弱小的呢？”

二、深读课文。

1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2萨沙和你们一样，也想做一个强者去维护弱小。课文从第三段开始给俺们讲了一个生动。

的故事。自由读3~9段。

3指导读好萨沙的三次问话。

（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不供认自身弱小的心情。

（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4分角色朗读3~9段。

5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

三、指导写字。

1观察6个生字有什么相同点，不同点。

2由同学提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。同学评价。

3同学交流其余的字书写时要注意什么。同学自身写。

教案。

师：上节课俺们和14个生字交了朋友还记得吗？

同学开火车读生字。

师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。

出示词语：

师：平时你们读词语有什么习惯？

生：男生读一个女生读一个。

男女生配合读。

师生合作读。

师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？

出示含有生字的三个句子。

周末俺在……那芬芳的气息随风飘荡。

指名读句子。

出示课文图片。

师：上节课俺们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？

生：萨沙。

师：俺可不认识萨沙。

生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。

师：萨沙他可不供认自身最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。

师：回过头来俺们看看课题，谁来读？

几生读课题。

师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才干表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。

“在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的。

注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要俺们自身去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。

老师用鼠标演示快速阅读。

师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。

小组交流。

师；谁来说说你画的哪儿？

生：“看，这还有一朵野蔷微呢……”

师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？

生：俺给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”“”这两句不是描写野蔷薇的样子。

师：谁再来？

生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……。

投影出示：有一丛野蔷薇……。

师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。

小组交流。

生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。

生：第一段特别高兴，第二段不高兴。

师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。

生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩。

生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。

生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。

师：带着俺们的体会来读这段一定特别有味。

配乐读。

师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，俺不敢读了。

好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？俺想来读一读，行吗？

生：不行。

师：那你来读。

生读：

师：俺还跟你竞赛。

师读。

生2读。

师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？

生：俺想拿一把雨伞给它。

生：俺想拿木棍搭个房子。

生：让雨停了。

师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样维护弱小。俺们快速读课文，让俺们看看萨沙说了。

几句话。

生快速读。

师：你先告诉俺，你行吗？

生：行。

生读。

师：刘老师不好意思打断你。俺刚才想说什么？

生：刘老师想问萨沙说了几句话。

师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。

生1生2生3连读萨沙的三句话。

师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？

小组讨论。

师：第一次怎么样？

生：第一次就是说他人都需要为什么给俺呢？第二次不供认俺是最弱小，第三次是说俺还是。

（众笑）。

生：俺给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不供认自身是最弱小的。

师：你体会得真好，能读出这种语气吗？

生读。

师：第二次问话体会很好。那第一次呢？

生：萨沙不知道的问他，

师：不知道就是。

生：不明白不理解。

师：不明白妈妈为什么要把雨衣给俺呀。谁来读读？

生读：萨沙疑惑地问妈妈：

师：读出了疑惑疑惑的语气。那最后一次呢？

师：你似乎还是弱小的。

生再读。

师：你似乎有点勇敢了。

生再读。

师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？

生：勇敢。

师：心情能勇敢？俺现在不是最弱小的了，俺的心情怎样？

生：高兴。

师：由不理解不服气，到证明自身最勇敢的。能读好这三次问号吗？

生：能。

师：俺有一个小建议，找你的同学读读，找找缺乏，提提意见，争取读得好一些。

小组读。

师生合作读。

师：想读吗？

生：想。

师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？

生：妈妈、萨沙、旁白。

师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，俺就找哪个小组读，俺要开始观察啦。

各小组热烈地读了起来。

师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。

各小组分别找听课老师读。

师：老师说你们什么啦？

生：老师说俺们读得很美。

生：老师说俺们三个人读得很好。

……。

师：尝到了展示自身的滋味吗？

生：尝到了。

师：什么滋味？

生：高兴。

师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。

生读。

师：你们读得真好，下面俺们回到课题上来，怎么读才干表达出萨沙呢？连读三遍课题。

师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？

生：俺不是最弱小的。有一次俺们家来了个三个月的婴儿，俺扶着他走路。

师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你胜利了吗？

生：胜利了。

生：俺不是最弱小的。俺们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候俺就说他。

师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？

生：俺以前都告诉它了。

师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。

生：俺不是最弱小的。俺们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，俺劝妈妈别打它。

师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。

生：以前俺妈生气时就拿俺们家的小狗出气，俺说妈妈您要出气拿俺出气，

师：你要出气拿俺出气，你真勇敢。上节课俺们学了六个字，这节课俺们还要学六个字，来。

看看这几个字有什么不同的地方。

生：偏旁不一样。

生：读音不一样。

师：肯定的啦。

生：发现他们左右都差不多宽。

师：第一行左窄右宽。

生：弱最难写。

师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。俺来写写试试行不行？

生：行。

师范写。

同学给老师鼓掌。

师：好，把俺们的书翻过来，写一写。

同学写字，老师指导并检查写字姿势。

师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢俺吗？

生：喜欢。

师：喜欢俺那俺留的故事是不是能完成吗？

生：能。

师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好。

吗？

生：好。

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟家长一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙疑惑地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给俺呢？”妈妈回答说：“俺们应该维护比自身弱小的。”萨沙又问：“这就是说，俺是最弱小的了？”“要是你谁也维护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在俺还是最弱小的吗？”妈妈笑着说：“不，不，你能维护更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能维护比自身弱小的。

小学二年级语文《我不是最弱小的》教案

教学目标：

知识与技能。

1、掌握本课生字。

2、积累词语。

3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

教学重点：

1、识字、写字。

2、读好带问号、感叹号的句子。

教学方法：

引导点拨法。

教学学法：

质疑法、读议结合法。

一、复习导入。

出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词)。

出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读)。

引导识记“蔷薇花”

二、感情朗读，体会爱的情感。

1、感受野蔷薇的美丽与单薄。

a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么?

b、指导朗读。

2、感受妈妈对孩子的爱。

请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。

(出示萨沙的话)指导朗读。

仿句说话。

3、默读课文，体会萨沙的内心。

三、总结课文，升华感情。

四、拓展延伸。

1、你们有过保护弱小者的经历吗?

2、课外书籍推荐。

五、作业。

2、收集勇敢者的的故事。

我不是最弱小的四年级语文教案

拉小有许多事物我十分喜爱，其中拉小的老师是最令我难忘的。刚到学校时，我有一个坏毛病，便是会写连笔字。

第一个发现并叫我改正的老师，是教我们一年级的语文老师徐老师。

徐老师最早发现我会写连笔字，是在开学见面仪式中的写字比赛。那时，我进入了一个陌生的环境中，怯生生的望着周围的一切。

忽然，徐老师从身后取出一张白纸，然后让我们挨个儿向纸上写自己的名字。很快，白纸传到了我的手中，我怯生生的感觉一直没有打消，头脑一片空白。此时，我只有一个念头：草草了事。我拿起笔潦潦草草、龙凤飞舞地把自己的名字写在了纸上。这时，站在一旁的徐老师发话了：“你名字中的‘李’下面是一个‘子’，要用三笔写成，不是一笔写成，不要连笔。”随即把着我的手，工工整整地写下一个“李”字，又让我照着上面的样子写几个，当我写完的'时候，她才走向下一个同学的位置。此时此刻，我那怯生生的感受打消。因此低着的头抬了起来，看清了徐老师的容貌：个子不高，体型适中，留着齐耳的短发，眼睛不大，但炯炯有神，嘴巴比较小，但说起话来毫不逊色于大嘴巴的人。大概在外面待的时间比较长，嘴唇有些干，有一点起皮，岁月流逝，她那饱经风霜的脸上，又多了几条皱纹，两鬓的头发也有些花白了。我脑子忽然涌出一种想法：一定要改掉写字连笔的习惯。

在接下来的一年中，徐老师随时随刻地提醒我，那声声话语就像是鞭子，让我前进。

现在虽然徐老师不教我们了，但那声声激励我的话语不停地在我耳边回荡。我十分感激徐老师，不是因为她让我改掉了一个坏习惯，而是因为她给予了我一种严谨的学习态度。

我不是最弱小的四年级语文教案

（1）、了解小说文体知识。阅读课文后，复述《最后一课》故事情节。

（2）、学习环境描写的作用。

（3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。

（4）、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。

二、说教法学法。

1、说教法。

（1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡小组自由研讨，交流意见。

一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。

（3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。

2、说学法。

自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，小组内相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。

三、说教学设计。

第一课时。

第一环节：创设情境，激发阅读兴趣。

1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略）。

2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。

第二环节：预习交流。

1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。

2、检查学生的预习笔记。

学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。

第三环节：合作探究。

1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。

这一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。

2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

教师出示投影，供学生考。

4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？

5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。

学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习情况。

四年级《我不是最弱小的》教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用芳香扑鼻、闷热造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保。

护弱小者。

理解课后习题4两个重点句的含义。

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音。

教学时间：2课时。

相让雨衣。

爸爸妈妈萨莎蔷薇。

保护弱小者。

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

读好句子，读通课文。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发。

检查：听了故事，你知道课题中的我是谁？故事中还有哪些人物？

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说我不是最弱小的？）。

（1）抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷纤。

后鼻音：旷滂。

（2）读谁下列多音字：假日（）。

（3）朗读下列词语：

聊天滂沱旁边芳香扑鼻聚精会神旷地。

附近蔷薇闷热大雨如注娇嫩纤弱。

（1）指名分自然段朗读课文。

（2）指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）。

这么说我就是最弱小的了？萨沙反问道。（读出反问语气）。

要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？妈妈笑着回答说。（读出反问语气）。

1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方。

应该注意？

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷（）。

蔷（）。

娇（）。

滂（）。

扩（）。

墙（）。

骄（）。

傍（）。

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

理解课后习题4两个重点句的含义。

1、（点示课题）我指的是谁？

2、出示，朗读。

闷热雷声大作滂沱大雨。

蔷薇芳香扑鼻娇嫩纤弱。

每个人都要保护比自己弱小的人。

3、通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？

1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？

根据学生的回答，出示每个人都要保护比自己弱小的人。

齐读。

3、过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。

1、自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？

时间天气地点人物。

2、联系课题，你还知道什么？

（萨莎是一家人中最弱小的）。

1、指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）。

2、森林里非常美好？我们一起来看这句话。

（1）出示句子：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。

指名读，师生评议。

（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中嗡嗡地叫。

理解一丛丛。芳香扑鼻是什么意思？

（4）指名学生口头造句。

芳香扑鼻指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？

（1）出示句子：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。

（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）。

（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？

4、有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。

1、同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2、读后交流。

1）相机出示句子：每个人都要保护比自己弱小的人。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么？

（他们每个人都在自觉地保护弱小者）。

指导朗读。

2）相机出示句子：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？

（1）这句话什么意思？

（2）朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？

这句话什么意思？

（1）萨莎为什么说自己不是最弱小的？（因为前面妈妈说过要是，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）。

（2）你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

自读第7自然段，用——标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？

联系上下文，练习用上因为，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上来说说。

a妈妈是怎么说的？

b花儿怎么样了？前后两段进行对比。

结合理解滂沱大雨。课文中还有哪个词与它的意思相近？

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？

结合理解：娇嫩纤弱。

d指导朗读这一自然段。

3、练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

闷热。

1、师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）。

你还知道小动物有什么反应吗？

（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）。

闷热的天通常会发生怎样的天气变化？

2、学生练习说话，师生共同评议。

1、造句。

2、课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

课文《我不是最弱小的》的说课稿

一、说教材：

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。

故事讲的是在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”

它的艺术独创性主要在两个方面凸现出来：作为中国现代文学牧歌传统中的顶峰之作，它巩固、发展和深化了乡土抒情模式；继鲁迅的《阿q正传》之后重塑了中国形象。《边城》的牧歌属性与中国形象互为表里，为后发国家回应被动现代化，提供了经典的样式和意绪。《边城》作为近现代以降文化守成主义思潮在文学上的提炼，其文本存在深刻的破绽，并有移用异族文化资源等问题，这揭示了主体民族对自我的诗意想象的虚拟性和策略性，以及与西方文学中的异族想象之间的密切联系。

二、说教法。

1、理清小说的情节结构：

主要抓住翠翠心理：翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”课文第一章主要通过对情窦初开的少女翠翠异常情绪的描写反映她对爱情的渴望和对爷爷的依恋。第二章爷爷误以为晚上听到的歌声是天保“走马路的第一着”，他为孙女的幸福进城打探，终于弄清了事情的真相：原来唱歌的是弟弟傩送，而哥哥却主动放弃追求，外出闯滩。第三章主要写爷爷和翠翠再也听不到夜晚的爱情放歌的不同心态，表现翠翠对真挚爱情的期盼和爷爷为翠翠爱情生活的担忧之情。所选三章虽内容各有侧重，但却以怀春少女翠翠对爱情的期盼为主线，着重表现了祖孙两人互相关怀、互相爱护、互相依恋的真挚情感。

2、分析小说的人物形象：

翠翠是一个情窦初开、渴望爱情的少女。她不满意爷爷相中的“走车路”的天保，可腼腆的性格、少女的羞涩又让她难以直白对傩送的衷情，她神往为爱情而性格强硬的母亲，幻想着能像她一样出走争取自己的幸福，但善良的心地又使她难以付诸行动。对相依为命的外祖父的无限深沉的依恋使她不能只顾自己的幸福而弃之于不顾。于是，她只能在对美好爱情的期盼与对美好亲情的依恋中“无故寻愁觅恨”。这也是一个聪明伶俐、善解人意、乖巧甚至有点狡黠的女孩子。她正当婚姻，面对爷爷不失时机的委婉引导，她“不能忘记”；面对爷爷旁敲侧击地询问，她会闪烁其辞的表明态度。她会把夜晚听到的为她而唱的爱情，当作梦境讲给爷爷；她会把自己未来幸福的担忧融合在对爷爷的依恋中讲给他听……总之，这是一个聪慧温婉、腼腆多情、伶俐乖巧的花季少女，在她身上，对外祖父深沉的依恋和对爱情的真挚期盼，外表的温婉腼腆和内心的炽热乖巧，异乎寻常地融合为一体。小说为我们塑造了一个光辉的极富审美意义的少女形象。

外祖父是一个忠于职守、古道热肠、深爱至亲的老人。他是溪边渡口的摆渡人，“在职务上毫不儿戏”。每到“十四中寨逢场”，“因为明白过渡人是要赶回城中吃晚饭的，人来一个就渡一个，不便要人站在那岸边呆等”，因此，即使外孙女几次三番地唤他回去，即使看到她情绪异常，他也会坚持渡完最后一个人才收工。但他也不是工作狂，而是一个深爱着至亲的、心细如发的老人。他观察到外孙女的情绪反常，明白其原因，他会不失时机地采用符合外祖父身份的方式，诱导处于青春萌动期的外孙女怎样正确面对；尽管他赞赏天保，但只要外孙女不乐意，他决不勉强；翠翠爱听傩送的.情歌，他就天天夜里等候；当傩送在爱神面前犹豫时，他就焦急、盼望，甚至会为外孙女连唱十首歌曲；他会为自己将死去而忧心不已。小说以简练而生动的笔墨，以日常生活的小事情，传神的勾画出外祖父的性格特征。

3、鉴赏小说的环境描写。

如诗如画的环境描写，真实地展现了湘西边地特有的风情，特别是文中的景物描写，既具有浓郁的泥土气息，又有力地烘托了人物丰富的内心世界，增添了小说古雅、忧郁的抒情气氛。游记散文式的写景方式，使得本文随情节推进的不同阶段所写的景物渲染了人物不同的内心感受，有力地烘托了人物内心世界的丰富性、复杂性。课文开头通过对黄昏景象的描绘，勾勒了一幅颇具原始风味的江南小镇黄昏图。这里有绚丽的色彩，有江南农村特有的气味，有回归的生意人的杂乱的声音……这些景物，都是作品中的人物翠翠眼见耳听的景物，它们生动地渲染了这位少女此时此景的“此情”。作者用“桃花色”来写她眼中所见的天空的薄云，让她去聆听乡生意人回归的杂乱的声音，尤其是让她谛听在中国文学中被当作“闲愁种子”的杜鹃的叫声，这不仅烘托了这位情窦初开的少女此情此景中纷繁杂乱的情绪（思念有数面之缘的傩送），表现了怀春少女丰富而复杂的内心情感，而且古典诗歌中传统意象的联想又增添了小说优美、古雅、忧郁的抒情气氛。对翠翠迷糊梦境的描写则颇具寓意：象征原始人性美的白塔与象征爱情的虎耳草交织出现，暗示了翠翠内心对亲情的真挚依恋与对爱情的朦胧追求。而且夜草莺的啼叫声，不仅渲染了翠翠对追求幸福爱情的母亲的神往，也暗示了当夜傩送会“走马路”，也预示了他会象这只草莺一样，“不久之间”便会“闭着那小小眼儿安睡了。”

三、说学法：

学习本文，要点有三：

一是认识小说所反映的另一种“人生的形式”——居住在乡野中普通人的纯朴的人性。

小说的标题“边城”不仅是一个地理概念，更是一个文化概念。小说所讴歌的是一种乡风淳朴的“边地文明”，这种文明是作为城市文明的对立面出现的。小说中的人物寄托了作家对理想的生存方式和完美人性的理解。因此，认识小说中所表现的纯朴的人性是本课学习的第一个重点。

二是认识小说中运用语言描写和环境描写表现人物心理的方法。

小说中对人物内心世界的表现非常细腻。作家描写人物心理采用的方法是传统的手法，小说中大量采用了对话描写，表现人物内心的波动，小说中还采用了用景物环境表现人物心理的写法，细腻地表现人物内心的波澜。因此，认识小说中运用语言描写和环境描写表现人物心理的方法，是本课学习的第二个重点。

三是了解作沈从文的语言风格，学习本文的语言。

作家沈从文被一些评论家称为文体家。他的作品被认为是“水边文学”的代表。小说中的语言独具特色。文中既大量采用了生活化的语言，又夹杂了不少典雅的文言，这种语言有别于“五四”以来占主流地位的欧化语言，显示出本土语言强大的生命力。因此，了解作家沈从文的语言风格，学习本文的语言，是本课学习的第三个重点。

四、说教程。

1．认识沈从文笔下的湘西世界。

在了解沈从文的生平时，有两点应当给予特别注意：一是身份的转换，他是由一个下级士兵经过不懈努力而成为文人的，这与鲁迅等文人有很大的不同，他对社会下层有更广泛、更深入的了解，同社会下层人民的关系也更加亲密；二是地域的转换，他是由边城来到京城的，对京城的污染空气十分不满，因而总是心系湘西那片圣洁之土。这样，与鲁迅描写中国农村的封闭、落后不同，湘西封闭的环境反而成就了其未受污染的优势，百姓的未受启蒙也成就了其淳朴不欺的民风。于是，作家笔下的边城和生活在那里的百姓，就都染上了理想的色彩。

淳朴的民风。

湘西是一片从未受到过儒家道德传统污染的化外之地，这片土地也从未受到工业文明的污染。这里没有以强凌弱的现象，于是年迈的祖父与年幼的翠翠平静地生活在这片土地上。这里没有尔虞我诈的明争暗斗，由于唱歌比不上弟弟，憨厚的天保大老黯然退出了与弟弟“争夺”翠翠的竞争。这里充满了浪漫的气息，青年男女完全可以抛开门当户对的世俗观念，抛开所谓“父母之命，媒妁之言”的紧身束缚，大胆地追求自己的爱情。这样淳朴的民风在大都市是无法找到的。

完美的人性。

小说边城中的人物，没有鲁迅笔下的中国人那些诸如愚昧自私冷漠等劣根性，而处处表现出正直朴素、富于关怀的人性美。祖父直到天黑还在为过渡人摆渡。祖父对翠翠关怀入微，翠翠对祖父充满依恋，祖孙二人的关系是那样的和谐，二人的行为又是那样的毫无矫饰。总之，我们在小说中看不到被扭曲了的人性，而只看到人的自然天性。这种人的自然天性正是作家心中完美的人性。

2．引导分析小说的人物形象。

翠翠是作家沈从文精心塑造的文学形象。这一形象有自己的生活原型，据说是一个绒线铺的女孩子，但又超越了生活原型。作家说这一人物“明慧温柔的品性，就从那绒线铺小孩子脱胎出来。”

“《边城》是写爱情的，写中国农村的爱情，写一个刚刚进入青春期的农村女孩子的爱情。”（汪鲁祺《沈从文和他的边城》）翠翠的爱情是小说的描写重点。

翠翠是一个情窦初开的少女。小说以几个端午节将几个生活片断联结起来，表现翠翠的爱情发展过程。十五岁的那个端午，龙舟下水预订的鼓声把翠翠带到了两年前的端午，在那一天她遇见了傩送。小说细腻地描写了她情窦初开的感觉，非常优美，正如古代诗词中所描绘的“风乍起，吹皱一池春水”。

课文节选部分是小说的第13章至15章故事发生在翠翠十五岁的那个夏天。

课文开始部分，翠翠孤寂的心中起了一种莫名的惆怅和悲哀，这既与她深藏心中的相思之情有关，又与边城封闭的环境有关。日渐成熟的生命与长时间缺少变化的环境产生了不和谐，因而，“翠翠在成熟中的生命，觉得好像缺少了什么”。翠翠惆怅与悲哀应当被视为健康的心理，因为它是人性的自然流露。

课文中间和结尾两次写到翠翠攀上山崖去摘虎耳草的梦，让我们更清晰地看到了翠翠的内心。“梦是愿望的达成。”（弗洛伊德《梦的解析》）梦所反映的正是翠翠的内心渴求，这是一种健康的合乎人性的要求。

课文节选部分尽管篇幅有限（约占全书的七分之一），却比较细致地反映了主人公翠翠生活在爱情世界里的心灵轨迹。

3．运用语言描写和环境描写表现人物心理的方法。

运用语言描写表现人物心理，可以重点阅读p28——29祖父与翠翠关于有人在对溪高崖上唱情歌的一段对话，以及p30吹竹管引出的一段对话，从这两段对话我们可以较为清晰地了解二人的内心世界。

运用环境描写表现人物心理，可以参照课后练习三。练习题较难，教师可对做题方法作一些点拔。

4、训练示例。

a．月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成一片黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺“嘘”！啭着它的歌咙，不久之间，这小鸟儿又好像明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。

b．两人吃完饭坐在屋里，因屋前滨水，长脚蚊人一到黄昏就嗡嗡地叫着，翠翠便把蒿艾束成的烟包点燃，向屋中角隅各处晃着驱逐蚊子。晃了一阵，估计全屋子里已为蒿艾烟气熏透了，方把烟包搁到床前地上去，再坐在小板凳上来听祖父听话。从一些故事上慢慢地谈到了唱歌，祖父话说得很妙。

c．月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了。翠翠还记得先前祖父说的笑话。耳朵又不聋，祖父的话说得极分明，一个兄弟走马路，唱歌来打发这样的晚上，算是怎么回事？她似乎为了等着这样的歌声，沉默了许久。

课文《我不是最弱小的》第二课时教学设计

教学目标：

1知识：会认个生字，会写12个字。

2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学重点：

会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

教学难点：

规范、美观地书写生字。

有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

教学准备：

生字卡片、课文插图。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑。

二、初读课文，自主识字。

1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

2、出示生词认读。

自由读、指名读、开火车读。

3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

5再读一读课文，比比谁读得正确流利。

三、写字：

1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

分组学习——全班交流。

2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

3、范写，重点指导：

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写。

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4、学生练习，把字写规范、美观。

5、展示，交流评价。

四、作业：

1、默写生字词语。

2、练习朗读课文。

第二课时。

一、导入：

1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？

2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是。

也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的'，再读读这个故事。

二、读议悟情：

1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？

2、夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

学生自由读4－9段。

（1）萨沙一共说了几句话？

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

妈妈，现在我还是最弱小的吗？

（2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？

练习读这三句话。自由读，指名读。

（3）重点指导第三句问话：

萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪）。

分角色读3——9自然段。

三、总结：

2、我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

四、作业。

1有感情地朗读全文。

2积累词语。

课文《我不是最弱小的》第二课时教学设计

一、教学要求：

1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。

2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。

3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

二、教学重难点：

1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

三、养成教育训练点：

培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

四、教学准备：

五、教学时间：两课时。

六、教学过程：

第一课时。

一、读通课文，讲述故事。

1.检查预习。

(2)指名分节朗读课文，检查自读情况。

2.讲述故事。

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

(稍作准备后请两位学生讲述并简评)。

二、细读品析，积累词句。

1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。

(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。

(2)“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。

(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

三、再读课文，理清课文脉络。

1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?

2.分段：

第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

四、精读第一段。

1.自读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么?

2.讨论：时间：假日地点：森林天气：闷热人物：一家人。

3.小结。

五、指导写字。

“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

六、作业。

1.钢笔描红。

2.抄写词语。

3.正确、流利地朗读课文。

第二课时。

一、复习导入。

(1)开火车读词语。

(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)。

二、精读课文第二小节。

1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)。

2.萨沙一家人分别在做些什么呢?

3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。

4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨狂风暴雨滂沱大雨)。

5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)。

6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?

三、学习第3—8小节。

2.学习第一次对话(3—4小节)。

(1)引读：萨沙问道—。

(2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。)。

(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?

(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。

(5)指导朗读。(肯定的语气)。

3.学习第二次对话(5—6小节)。

(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?

(2)妈妈的话应该怎样读?

(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)。

(4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。

4.指导朗读出反问的语气。

5.学习7—8小节。

6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?

7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?

8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)。

9.讨论交流。

10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)。

11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了)。

12.指导读好反问句(自豪的语气)。

13.四人小组分角色朗读3—8小节。

14.讨论反馈。

四、联系实际，加深理解。

2.指名说说。

3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。

五、作业：

1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。

2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。

3.把这个故事讲给家长或小朋友听。

六、板书设计：

萨沙(说做想)。

妈妈每个人都要保护。

爸爸比自己弱小的人。

托利亚。

七、教学反思。

本节课我注重了以下两点:。

一、抓准关键词引导学生理解。

“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。

二、抓关键句引导学生读书。

本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

课文《我不是最弱小的》教案

《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家(爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。

这篇课文中内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。

后面我设计了朗读课文这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。

文档为doc格式。

四年级《我不是最弱小的》教案

1、会认14个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

难点：末—未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

教学准备：投影仪、卡片、古筝曲。

一、揭题导入。

1．板书课题。

2、生齐读课题，可以说弱小的（），弱小的反义词是？（强大）。

3．课文中我指的是谁？他为什么说自己不是最弱小的？让我们一起来学习课文。

二、初读课文。

1．自读课文，学习生字。

（1）轻声读课文，圈出生字，读准字音。

（2）把课文读通、读顺。

（3）联系上下文理解词语的意思。

2．检查自学情况，你有哪些不理解的词语呢？预设：（弱小、闷热、蔷薇、聊天、低垂、娇嫩、纤弱）。

3、你能把这些句子读好吗？

a原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。

b带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

c大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

4、指名分自然段试读课文，师生共同评议。

三、细读课文。

1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

（1）讨论。

时间：假日天气：闷热。

地点：森林人物：一家人事件：一家人到郊外游玩。

这种写文章的方法把事情交代的很清楚，在我们写日记或作文的时候就可以学着这样来写。

（2）出示森林的美丽图画：你在图中看到了哪些美丽的景象？你能用朗读把这些美好的景色表现出来吗？（生读）。

四、写字指导。

1、弱字，要注意提示两个点、提的写法。

2、末字，可与未字进行比较，应该采用扩词等多次复现的方法来区别。

3、芬、芳二字可以一起指导，草字头的横不应太长，两竖下方可以略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4、扑、托、摸都是提手旁的字，可以结合以前学习过的写法来指导。

5、教师范写。

6、学生练写、讲评指导。

1、上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？（学生开火车读生字）课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。（出示词语，男女生配合读，师生合作读）这些生字藏到别的句子里还认识吗？（出示含有生字的三个句子，周末我在那芬芳的气息随风飘荡，指名读句子。

2、回过头来我们看看课题，谁来读？（读课题）读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。

3、在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。请你们把描写野蔷微的句子画下来。说一说。（指名）。

预设：

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

（1）教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

（2）同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！

朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

比较异同。说说自己的感受。

通过比较，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

4、两次描写野蔷微，你有什么不同的想法吗？

预设：

生：雨前的特别有劲，雨后就没劲了。

生：第一段特别高兴，第二段不高兴。

师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。

生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩。

生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。

生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。

师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。

师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。

好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？

生：不行。

师：那你来读。

生读：

师：我还跟你比赛。

师读。

生2读。

生：我想拿一把雨伞给它。

生：我想拿木棍搭个房子。

生：让雨停了。

5、萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

比较句子：

（1）萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

（2）萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

6、萨沙和你们一样，他也要像你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。（生快速读，指读）。

7、声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？（小组讨论）第一次怎么样？是呀，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。你体会得真好，能读出这种语气吗？（生读）。

预设：

师：第二次问话体会很好。那第一次呢？

生：萨沙不知道的问他，

师：不知道就是。

生：不明白不理解。

师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？

生读：萨沙不解地问妈妈：

师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？

生再读：

师：你似乎有点勇敢了。

生再读：

师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？

生：勇敢。

生：高兴。

师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？

生：能。

师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。

小组读。

师生合作读。

师：想读吗？

生：想。

师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？

生：妈妈、萨沙、旁白。

师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。

各小组热烈地读了起来。

师：哪个小组读得好？指名读。

师：尝到了展示自己的滋味吗？

生：尝到了。

师：什么滋味？

生：高兴。

师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。

生读。

师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。

预设：

生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。

师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙家人那样自觉保护弱小者。

上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来看看这几个字有什么不同的地方。

示：利铃应该夏。

学生写字，老师指导并检查写字姿势。

雨衣。

妈妈托利亚萨莎。

作业设计：

1、听写生字。

2、积累两处描写蔷薇花的句子。

3、把帮助弱小的故事讲给同学听。

小学四年级《我不是最弱小的》原文及教案

假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和4岁的萨沙。

森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢?”

“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。

“这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙问道。

小学四年级语文《我不是最弱小的》教案

教后反思：

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇课文，课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。课文向我们描绘了一个美好的家庭，在家庭中成员之间互相传递雨衣，告诉我们，每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人。

这是一篇用爱心贯穿起来的文章，字里行间都流露着浓浓的爱意。尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想，通过感受这一系列的爱心传递，引导学生理解关爱无处不在。文章深深地打动了我。

在教学中，我紧紧围绕小主人公萨沙不甘心做弱小者这一主线，通过文章中对萨沙的行为、语言、心理、情感的语句进行教学，引导学生领悟“我不是最弱小的，因为我可以保护比自己更弱小的”这一潜在的爱心主线，引导学生树立不甘作弱小者，自觉保护弱小者的意识。

课文中有萨沙和妈妈的对话，语言自然而平和，但却蕴含着浓浓的感情和深刻的道理。在教学中，我引导学生边读边想，用心体会。重点指导学生读好带问号和叹号的句子，以情景再现的方式去感悟、表达其中的感情，从而也进行了培养学生良好语感的训练。在学生能够把握课文所体现的情感基础上，再通过学生质疑、小组合作讨论、交流，结合生活中及小朋友身边的事例，更进一步感受应学会关心帮助比自己弱小的。这样做，实现了将课文主题的进一步升华。