2024年克和千克第二课时教学案例（精选21篇）

通过研究范本，我们可以学习到一些精彩的总结开头的写法。范文十：关于职业规划的范文，让我们明确自己的职业目标和发展方向。

《军神》第二课时教学案例

课前：

课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。

师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。

生自由读课文。

师：你碰到难读的词句吗？

师：你认为很难读的地方多读几遍。

生读句子。

师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。开始。

生默读课文。

生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？

生：为什么神情变得柔和？

生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？

生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？

生：刘伯承在手术时心里想的是什么？

生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？

生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？

生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？

生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？

生：课文为什么在最后才出现他的真名？

生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？

生：他到底想说什么？

生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？

生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？

（师随机板书）。

概括那么多问题的一个问题来研究？

生读课文。

生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。

师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。

生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。

生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。

师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。

（师出示句子）。

师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？

生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。

生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。

生：他怕影响了脑神经。

师：其实，这一段是告诉我们他不打麻醉针的原因。

（老师引读）。

生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。

师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，5……71，72）。

生：这是常人难以想像的痛苦，怎能不说他是一块会说话的钢板？

师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭）。

生：我对他的说法不意见，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。

生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。

师：还从哪句话看出来？

生：医生说最后他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。

师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。

（师引读）。

师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书）。

投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？

指名读。

学生评价。

师：写一写你最想说的一句话。

生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！

生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。

生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。

师：怪不得沃克先生说——。

出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

师：让我们记住他的名字------刘伯承。

音乐起，齐声朗读以上这段话。

下课了，教师有3个课外活动建议：

2、收集刘伯承的故事。

3、改编课本剧。

《大海睡了》第二课时教学案例

1.学会本课的5个生字和正确读写词语。

2.正确朗读课文，初步了解课文。

二.教学重难点。

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌,体会夜晚大海的静溢。

2、准确、熟练地认读本课生字。

三.教学过程。

（一）出示课题，初读课文，（大海睡了）。

1、学生自读一遍课文，读的过程把不会读得圈出来。

2、提问学生，读了告诉我们一件什么事啊？（老师指引学生说）。

（二）学习本课生字。

1、先读本课两条蓝线内的生字，只要求会认会读，不要求写。

2、重点学习本课的5个生字。

3、检查:(1)、出示生字开火车读,及时提醒:里、着是轻声。

(2)、抽个别生组词。再火车读生字并组词，再分小组比赛，再开火车读，全班齐读。

(3)、去掉拼音组合成词你还会读吗?

(三)教学生字:尤其是“月”要特别注意。

月光、月球、月亮。

书写时注意:第一笔是竖不是撇。

生描红练写。

(四)自读课文，初步感知。

2、喜欢吗?轻轻打开课本,自由读一读课文,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,要读正确、流利。(学生自读课文)。

3、出示:深夜里、不闹了、不笑了。

第一个词谁来读?

指导读好深,是翘舌音。很晚很晚就是深夜。谁再来读?

指名读,强调“深”

接下去两个词谁来读?(不闹了、不笑了)。

指名读。

课文中谁不闹了?谁不笑了?

多安静呀!谁来读好这两个词?

指名读,齐读。

4、再来看这些词,出示:“她、那、明月”

指名读。

“她”在课文中指谁?(大海)。

那为什么用“女子旁”的“她”呢?呆会儿我们细读课文后就知道了。

齐读这三个词。

再看,出示:“抱着、背着”,这是描写大海两个动作的词,谁来读?指名读。

想一想:平时都有谁抱过你?你当时有什么感觉?

(引导学生回忆体会被抱的幸福的感觉,为下文的学习做铺垫)。

小结:是呀,被妈妈、婆婆等亲人抱着多幸福呀!小时侯我们肯定还在他们的背上玩过呢!你们还记得吗?让我们一起来读词语,一边回忆那快乐的时光吧!

齐读,边读边做动作。

好,让我们一起来读读这些词语。

5、词语读的这么好,相信课文一定也读的不赖!谁来读课文呢?

指名分句读课文,读出诗的语言来(既停顿来)。

第一句:“风儿/不闹了,浪儿/不笑了,深夜里,大海/睡觉了。”

第二句:“她/抱着明月,她/背着星星,那/轻轻的/潮声啊,是她/睡熟的/鼾声。

齐读全文。

（四）作业。

1抄写本课的5个生字。

2给下面的音节标上正确的声调。

《军神》第二课时教学案例

教学目标：

1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

教学过程：

第一课时。

交流预习，导入新课。

生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神）。

师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？

生：课文中的“军神”是指刘伯承。

师：课文讲了有关刘伯承的什么事？

生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？

生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？

（学生自由读这句话）。

生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）。

生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）。

师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。

（各小组讨论交流）。

师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解？

生：因为当时刘伯承是个革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

师：其他小组还有哪些疑问呢？

生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）。

生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）。

生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）。

师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？

生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。

生：我们还可以进行小组讨论。

师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

布置作业。

1.学习课文中生字、新词；

2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

自主探究，读书感悟。

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）。

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见？

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？

生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？

生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

（板书：伤势严重、从容镇定）。

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？

生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？

生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。（板书：军人）。

师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）。

师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？

生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。

生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）。

生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

（学生自由感情朗诵刘伯承的话）。

师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！

（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）。

师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。

生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。

生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”

师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（板书：坚强的意志、军神）。

师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

（生齐读沃克医生称赞军神的话）。

生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！

生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！

师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。

生：（略）。

师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

《称赞》第二课时教学案例及反思

最近，我听了武艳利老师讲授的《称赞》一课，结合我组的研修课题《语文教学中如何培养学生良好的学习习惯》进行了反思，现总结如下：

第一课时中，我对武老师课中两个教学环节的处理感受较深，一是对“初读课文，整体感知”这一环节的安排。

1、学生自读课文，扫除生字障碍。

3、自由读课文，圈出不认识的生字、新词大声读几遍，自己查字典认字，了解词义，并读通每句话，标出自然段的序号。

（学生在阅读时，常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。教学中，武老师引导学生利用工具书查阅不认识的字，不理解的词，让工具书成为学生的良师益友，有助于学生养成勤查工具书的习惯。）。

4、小组内自学生字，游戏“你指我读”。

二是对“书写指导”这一环节的处理。

1、我发现：引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、让学生当小老师指导写字，说说写这些字时应注意什么。

3、学生练习写，教师巡视。

（写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。在这一环节武老师力求使学生从小就养成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔画清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。）。

在第二课时中在“读中悟意，读中悟情”这一环节又巧妙地培养了学生的倾听和交流习惯。在引导学生称赞小獾时，老师这样安排：

师评1：你读的很流利,声音真好听,可是小獾正在专心做板凳,这么轻,它听到吗?

师评2：你很会发现别人的优点，板凳做得是一个比一个好。

师评3：小刺猬,我听出了你的一片苦心,你在劝小獾不要放弃.。

师评4：小刺猬,你用心良苦啊，小獾听了一定会再接再厉的。

师：多可爱的小刺猬啊！你想对小刺猬说点什么?

课后反思。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络。

《大海睡了》第二课时教学案例

片断一：

生：她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。

师：小朋友，你们知道还有谁也是大海妈妈的孩子？

生：（抢着回答）我知道，大海妈妈的孩子可多啦！有章鱼、海龟、海带、螃蟹。

生：还有鲸、比目鱼。

生：大海妈妈的孩子有海藻、乌贼。

生：我认为海上的海鸥、帆船也是大海妈妈的孩子。

师：大海妈妈的孩子可真多呀！它们也在大海妈妈的怀抱里睡着了，所以我们还可以怎么说？（出示句式：她抱着，抱着。）。

生：她抱着大鲸鱼，抱着长长的海带。

生：她抱着神气的螃蟹，抱着大大的海龟。

生：她抱着打渔的轮船，抱着红红的太阳。

生：（充满兴趣，大声地）想！

生：我是大海妈妈的孩子--八爪鱼。

生：我是大海妈妈的孩子--威武的螃蟹大将军。

生：我是头顶上能喷水的大鲸鱼。

生：我是身上有花纹的鱼儿。

生：我呀，是一条能喷墨的乌贼。

（学生在老师的描述中，慢慢地闭上眼睛，伏在桌上，好像真的睡着了。）。

师：大海妈妈的孩子们，刚才在梦里，你来到了哪里？看到了什么？还玩了什么呢？

生：我在大海里和鱼儿、小虾快活地做游戏、钻山洞呢！

生：我来到东海大龙宫，大龙宫是用水晶做的。我还看见大龙王，大龙王欢迎我到他那儿去做客呢！

生：我骑在大鲸鱼的背上，大鲸鱼游得可快了，不一会儿就把我带到海底世界，海底世界真没真大呀！

生：大海妈妈摇啊摇啊，真舒服。不一会儿，我就睡熟了，做起美美的梦来，我梦见我和蓝猫一起在水底游玩，海底世界可奇妙了，有山，有各种海底植物，各种各样的鱼在我们身边游过，太有趣了！

生：呼噜声。

师：呼噜声就是课文里说的--。

生：鼾声。（师出示词卡，齐读。）。

师：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。请女小朋友来读一读。记住可千万别吵醒大海妈妈。

（女同学加动作轻声齐读。）。

师：大海妈妈的孩子真乖，读得轻轻的，就不会把大海妈妈吵醒了。男小朋友也来试试。

（男同学也读得很轻很美。）。

师：你们也是大海妈妈的好孩子。现在请小朋友们在自己的小组里，用你们喜欢的方式，把这首小诗连起来读读。

片断二：

师：小朋友，赞美大海的诗歌还有很多很多呢！（出示补充的诗歌《大海》）生齐读。

师：小朋友，你会背赞美大海的诗吗？谁愿意响亮地背给大家听？

（生自由背诵课前搜集到的近十首有关大海的诗歌。）。

师：好，我们也来赞美赞美大海。睡了一夜的大海妈妈醒来了，又热闹起来了。小诗人们，你们用《大海醒了》也来说一首小诗，爱怎么说就怎么说，先小组里说说。

师：哪位小诗人能把你作的诗和大家一起来分享？

生：《大海醒了》：风儿唱起了歌/浪儿跳起了舞/太阳升起来了/大海醒来了。

生：我也来作一首：大海，大海，醒来了/鱼儿比起了赛跑/海龟做起了游戏/乌贼吐出了墨水/鲸鱼喷出了水柱/大海，大海，真热闹！

师：下课后，请大家张开想像的翅膀，仿照课文插图，画一幅题为《大海醒了》的画，最好把你作的小诗写在旁边。

评析：

低年级的语文教学，要力求做到有情有趣。在这两个教学片断中，教师创设了丰富多彩的教学情境，使学生最大限度地处在主体激活的状态，从而在学习过程中全身心投入，张开想象的翅膀，放飞思维，张扬个性，充分体验，享受语文学习的乐趣。

1.创设情境激发学生想像力。角色担当是最适合低年级儿童的教学手段。教学中，美丽的板画、形象的头饰、美妙的音乐等这些艺术资源的运用，加上学生对大海已有认识的经验资源，师生互动的情境资源的整合利用，为学生创设了鲜明、可感的情境，建立了一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。让学生在情境中担当大海妈妈的孩子这一角色，想像躺在大海妈妈的怀里睡着了，在梦里来到了哪儿？看到了什么？还玩了什么？学生以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”可产生一种巨大的无形的引导效应，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考，去表白，从而促进学生学生感知、理解、想像、表达能力的提高。

2.拓展训练帮助学生积累创造。语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。在学生学习《大海睡了》的基础上，让学生拓展阅读《大海》等描写大海的诗，还让学生做小诗人，用《大海醒了》来说一首小诗。通过小组合作，共同作诗，学生的思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了大海不同情态的美。在课外延伸时还布置了画一幅《大海醒了》的画，培养学生的想像能力，也把诗、画巧妙地融为一体，让学生在感受语言文字美的同时感受艺术的美。

3.引导学生富有个性化的朗读。教学中，把学生带入情境中去阅读，在想像中指导朗读，在朗读中对照画面，体会诗境，从而感受大海夜晚的宁静和美丽，然后再通过读书把这一份感受表达出来，使学生的创造、表达、审美等多种能力得到了培养。课堂上还鼓励学生用自己喜爱的方式来朗读，读出各自独特的体验。多种形式的读，释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调，不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬。

《军神》第二课时教学案例

教学目的：

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习。

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃　刘　龄　匪　拒　醉　剂　施　哼　晕　勉　堪　承。

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄　醉。

容易多横的字：哼。

注意字的笔顺：匪。

二、谈话导入新课。

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）。

手术经过（11—17）。

手术之后（18—26）。

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。

本文转载。

《雨点儿》第二课时教学案例

一、导入。

1、这节课我们继续学习《雨点儿》。

2、.课件动态出示课题：雨点儿。

3、齐读，再读。

二、复习。

1、听音标号。

数、清、飘、落、彩。

2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？

课件出示，指名读―师点拨再读―齐读。

三、学习对话。

1、.课件展示下雨的场景。

师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）。

2、这是谁和谁在说话？（.课件：动态出现大小雨点儿的特写）。

3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。

4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的.，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。

5、校对：这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。

课件出示：

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

生读提示语，师读对话。（.课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）。

6、指导朗读。

（1）.课件出示：

大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”

小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”

（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？

（3）.课件出示：

小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”

（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。

（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）。

8、（.课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？师：是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。

（1）同桌准备。

（2）带头饰配音。（随机提问：你为什么是这样的表情？）。

四、学习第5自然段。

师：雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？（.课件：雨前影像）。

1、配乐自由读第5自然段。

师：这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。

2、你看到了什么？

随机指导朗读第5自然段中的句子。

3、想看看你们说的这些景色吗？（.课件动态展示雨后影像）。

4、美吗？这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？

想象说话：

如果我是（），我想说：“（）”。

5、配乐朗读最后一段。

《丰碑》第二课时教学案例

教学过程:。

一、创设情境，导入课题。

1、创设情境。（播放背景音乐：过雪山草地。）老师旁白引入：寒风呼啸，大雪纷飞，白雪皑皑的云中山脚下，一动装备很差的队伍，冒着风雪，艰难地一步一步前进着。

2、复习旧知，体会句式。这时，将军望着自己前进的队伍思索着一个问题。是什么问题？（学生读文回答）将军最终有没有找到这个问题的答案？（学生读文回答）这句话还可以怎么说？（体会反问句的强调语气）。

3、引入新课：将军到底是怎么找到答案的？我们一起走进那白雪皑皑的云中山去吧。（扳课题：丰碑）。

二、品读课文，读出感情。

1、配乐范读。长征组歌。

2、自主选读。你觉得这个动人故事中，哪一句话最令你感动？给你的印象最深？请你站起来深情读一读。

3、（课件出示“军需处长牺牲”图，图中出示“大雪覆盖了军需处长，成了一座晶莹的丰碑。”）让我们像刚才的同学那样深情地读这一句。（齐读图里的一句话，进一步渲染气氛。）。

4、重点品读第七自然段。过渡：课文哪一个自然段描绘了这一幅图？

（1）你从这一段的哪些句子读懂了“这座晶莹的丰碑？”（课件出示学法：1、找读。）老师作解释：就是让我们找一找、画一画、再读一读。感受最深的词语、句子。可以用笔写下批注，记下你的感受，有疑问的地方可以标上记号。

（2）同位合作交流。过渡：大家自学完了以后，我们还可以互相读一读自己感受最深的句子，并说说自己对某个词语、句子的体会。这是品读的第二个方法：说读。（课件出示学法：说读。）。

5、诵读第七自然段。过渡；刚才我们是怎么学习第七自然段的？（课件出示学法：1、找读；2、说读；）对了，这一找，一说，就是老师常说的品读的方法了。以后品读文章就可以用这两个方法了。除了品读，还可以诵读一下，书读百遍，其义自见嘛。（课件出示：品读：1、找读；2、说读。诵读。让我们带着无比崇敬之情来诵读这一段。（齐读。）。

6、品读、诵读学习8－12段。

过渡：当看到这个情景的时候，将军的神态是怎么样的？下面就请大家用先品读、后诵读的方法四人小组合作自学。在课件引导下检查自学情况：

（1）课件出示“严竣、抽动、吼道、抖动”让学生汇报品读的结果，请一、二组诵读两次发怒说的话。

（2）引读第十二自然段，品读将军的军礼的特别：这个深情的军礼，不仅是将军对战友的沉痛的哀悼，也是对将军对军需处长舍己为人的精神的崇敬。个别再诵读这一段。三、升华感情，领会主旨。

1、过渡：军需处长的身体被大雪覆盖了，但他的崇高形象像一座无形的丰碑矗立在将军和战士们的心中，震憾着他们，也震着我们每一个人。此时此刻，你为什么觉得胜利一定属于我们自己的队伍？（引读第十三段）。

2、你对丰碑还有什么认识？（合作交流品读的结果，老师补充：许许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士，组成了一动无坚不摧、钢铁长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，从这个意义上说丰碑就是，红军精神，就是崇高精神！

3、师生满怀信心齐诵读最后一段。反复让多个学生诵读最后一句。（课件出示这一段话，并变红色最后一句。）。

《雨点儿》第二课时教学案例

1、教学过程紧扣一条“线”。本文以课题为文眼，本课教学遵循文路，形成教学板块，把认识蜻蜓和感悟人物作为教学重点，并以课题为媒，将二者融为一体。

2、课堂拓展突出一个“悟”。立足文本实况，联系学生实际，将学生的观、读、听、说有机结合，帮助学生深入了解蜻蜓的同时，感悟语言的美和文本的核心价值。

《大海睡了》第二课时教学案例

yong抱背zhe里头。

2.对照订正。

3.上节课我们初读了课文，并学习了三个生字，这堂课我们继续学习第9课——齐读课题。

二.细读课文。

1.学习第一句。

1)指名读，思考：从哪里看出大海睡觉了？

2)指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，嘘，我们别吵醒它，小声读读这句话。

3)什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的呢？

启发：白天，风儿什么样的？

风儿吹在衣服上```````这是风儿在和人们闹呢！

风儿吹到渔船上```````这是风儿在和渔船闹呢！

白天，浪儿怎么样？

浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！

4)指导朗读：闹了一天，笑了一天的大海一定很累了，现在他睡着了，你忍心吵醒他吗？想想怎么读好他。

请女生试读，点评，男生读。

5)白天，大海嬉闹了一整天，那此时此刻的大海是什么样的？

深夜，大海风平浪静，你能读好这句吗？

指名读。

6)指导背诵。

2.学习第二句。

1)看动画片，说说你看到的大海。

2)深夜，星星，月亮倒映在大海里，书上那句话写到了这一景象？

自由读课文，指名回答，并说说为什么。

3)“她”指的是谁？出示生字卡片“她”，说说你怎么记住这个字？

这个字有性别，那它指男还是指女？

4)再读读第二句话，说说大海她像谁？为什么？

是啊，大海她抱着明月，她背着星星，多像一个慈爱的母亲，你喜欢大海妈妈吗？带着你对她的喜爱，深情的读读这句。

男生试读，点评指导，女生读读。

5)大海怀抱着自己的儿女，此时此刻，他睡的香吗？从哪里看出。

大海睡的多沉，多香啊，同学们再读读这句。

指名读，点评。

6)指导背诵。

3.指导背诵全文。

4.拓展：

教师读读配套光盘上的：《大海组诗》。

三.学习生字。

1.识记“月”，“她”的笔顺。

2.说说这样才能把这两个字写的即美观又正确。

3.在习字帖上练写几个。

《军神》第二课时教学案例

　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句。

1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）。

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业。

写写读后感。

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）。

《丰碑》第二课时教学案例

一、教学目标：

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长舍己为人的崇高精神。

2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的`能力。

3、学习写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的.写作方法。

二、教学重点：

理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。

三、教学难点：

弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

四、教学过程：

（一）情景导入。

视频显示创设情景，谈话导入。

（二）略读第二自然段。

引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？

（三）研读第三至十三自然段。

1、范读，初步感知。

2、品读第七自然段。

视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。

3、读议八至十二自然段。

（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。

（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。

（3）理解丰碑的含义。

（四）略学最后一个自然段。

1、齐读。

2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。

（五）.总结课文。

板书设计：

22、丰碑。

军舍。

需己。

处为。

长人。

严峻考验？沉着坚定。

《一路花香》第二课时教学案例

体会破水罐的心理变化，并练习有感情地朗读，从而领悟挑水工话中要表达的做人之道。

教学过程。

一、出示一组词语。

根据这些词语的提示，回忆课文讲了一件什么事？

二、精读课文。

1、文中有几个重要的角色？找到描写这些角色的有关语句，用不同符。

符号勾画下来，好好读一读，想想你该如何评价他们呢？

2、汇报交流。

破水罐：自卑——自信。

惭愧——道歉——伤心——再次道歉。

（1）理解“惭愧”他为何感到惭愧呢？联系第一段的内容谈谈。

（2）第一次道歉：指导读出惭愧的语气。

（3）一丝快乐：说明自卑带来的忧郁情绪占据了他整个内心世界。

（4）再次道歉：也说明了破水罐眼里只看到了自己身上的那条裂缝。

完好无损的水罐：骄傲（不禁、成就、骄傲）。

有感情地朗读，读出骄傲的语气。

挑水工：聪明、循循善诱。

（1）早知道、利用、撒下了花种、浇灌。

挑水工充满了智慧，巧妙地利用了破水罐的那条裂缝，为自己赢得。

（2）循循善诱：如果------，哪能------。

当破水罐第一次向挑水工道歉时，他并没有用抽象的大道理教育。

破水罐，而是让他去观察小路边美丽的花儿。当破水罐第二次向他道歉时，

挑水工才告诉破水罐那些美丽的花就是他渗出的水浇灌出来的。启发破水罐。

从生活实践中去感知自身存在的价值，从而明白诊视自我的道理。

有感情朗读，体会挑水工的智慧和循循善诱。

3、听了挑水工的话，大家设想一下，破水罐和好水罐分别会有什么反应呢？

破水罐变得自信起来，而好水罐不再盲目骄傲了。

4、这则寓言通过三个角色告诉我们什么呢？

既不能像完好无损的水罐那样骄傲自大，也不能像破水罐那样妄自菲薄，

应该正确的看待自己，看到自身存在的价值。

5、现在大家知道课文为什么以“一路话香”为题吗？不妨讨论一下，说不定。

说不定你会有新的发现，新的感悟。

6、汇报交流。

“一路花香”题目本身就很美，一语双关，既写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同，赞美了那些能为他人营造良好生活环境的人。

7、愿“一路花香”的启示永远留在你、我、他的心中。

三、分学习小组排练课本剧《一路花香》。

板书设计：  14 一路花香。

破水罐：自卑——自信。

完好无损的水罐：骄傲。

挑水工：聪明 循循善诱。

正确地看待自己。

《看菊花》第二课时教学案例

《看菊花》是苏教版义务教育课程标准实验教材第一册中的一篇阅读课文。文章记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。把这一个个抽象的方块字化成学生脑海里生动而又可以感知的图像，让其感受菊花的美，并感悟菊花的勇敢品质，是我本课教学的重点。

二、指导理念。

1.情境性原则。语文学习强调的是“披文入境”，只有深入地感受到课文所展示的情境，那么就能使学生领略到课文的美。

2.体验性原则。语文学习强调在体验中读，在读中体验。

3.师生互动原则。建立人人参与，平等对话的课堂情境，可以激发学生主动学习的热情。

三、设计思路。

在以上理念的指导下，我这样安排教学：

利用课堂内有限的空间，进行精心布置，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中；并调动学生多种感官，多角度感受菊花的美，在此过程中，教师的相机指导，也使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到培养。

利用多媒体课件的展示，让学生理解“一朵朵，一丛丛，一片片”等重点词语，把文字描述化为直观形象动态的表现，在脑海中建立相应的表象；并创设情境，让学生幻化成迎着寒风开放的小菊花蕾，从而感悟菊花的品质，对课文的理解也上升到一个新的层面，真正地投入课文所描绘的情境中。

在学生对美的感受不断深入的过程中，采用多种不同的读书方式，组织学生对课文进行反复诵读；在反复诵读中又进一步感悟，体会课文内涵。在此过程中，尊重学生个性化的体验。

词语的积累与诗的拓展，丰富了教学内容。拓宽了学生课外阅读的视野，将菊花的品质用诗来表达，也渗透了对学生语文学习诗意化的培养。

在写字教学中，用学生熟悉又喜欢的事物来帮助他们记忆字形，并让他们通过仔细观察，教老师写好字，更激发了学习的兴趣；并采用儿童化的语言描述，指导学生写好字。

语文教学应成为教师、学生与教材信息交流分享的过程。在这份教案设计里，我充分挖掘和拓展教材蕴含着的想象空间，让学生充分地读，在读中感悟，让学生充分地说，使他们有机会充分展示个性化的阅读理解，学生的主体意识得到充分的尊重和彰显。

《桃花心木》第二课时教学案例

《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析。

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。

2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。

3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程。

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。

2、交流资料。

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、重点认知：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）。

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的用心：

假如你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）。

2、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）------你又语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）。

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

（板书：借物喻人）。

五、拓展延伸：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：

课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、

《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

《我为你骄傲》第二课时教学案例

学习目标：

1、会认9个生字，会写“骄傲”等六个生字。

2、能正确、流利、朗读课文。

3、体会“我”的心理变化。（开心到害怕）。

课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡。

教学重点：正确、流利朗读课文。

教学难点：做到正确朗读课文。

教学过程：

一、谈话揭示课题（六分钟）　。

1、小朋友，你了解同学的优点吗？谁来谈一谈。

如：字写的好看；唱歌好听；表演能力强——（请3名学生汇报）。

导：原来我们班小朋友有那么多的优点，老师真为你们感到骄傲。

板：我为你骄傲（“骄傲”两个字写在田字格中，引导学生观察笔顺）。

2、书写“骄傲”。（范写）。

生在田字格中写一遍"骄傲"，师巡视。

个别反馈指导，自评，生在田字格中再写一遍"骄傲"。

3、你们字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么？

课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？

二、初读课文（8分钟）。

1、请大家带着自己的问题，用自己最喜欢的方式大声读课文，遇到有生字的地方把生字连成词多读几遍。做到正确，流利。（示课件）。

2、选难读的段读给同桌听。读好的夸夸他，读不好的帮帮他。（示课件）。

三、识记生字（12分钟）。

1、（出示生词带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。

2、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会儿再介绍给大家。

4、开心一读（个别读——齐读）（示课件）。

1）博文攒了很多玻璃球，放在箱子里。

2）熙振故意滑一跤，把手里的鸡蛋给打碎了。

3）一敏叫熙振快向妈妈道歉，不然，就得挨一顿打。

5、小组合作过生字桥。（示课件）。

四、学习课文（1---2段）。

1、开心一读之后，我们来看看课文的第一自然段告诉我们什么事（示课件）。

1）个别口答。

2）你从哪些词句感受到我们的高兴，用自己喜欢的符号做出来。

3）个别口答。

导：让我们把这一份快乐分享。（读）。

导：正所谓乐极生悲，只听——（示课件）原来是：导读。

导：如果是你会怎么做？（2名口答）。

导：“我”怎么做？（读）。

那是因为我-----害怕（读）。

指导书写。

教材分析。

《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。因此用巧妙的方式退还7美元的钱。并附上“我为你骄傲”的便条。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。

学习目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶为什么写"我为你骄傲"，学会承担责任，学会宽容。

课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：2课时。

一.思备课心得：不求面面俱到，但愿有个重点.

备课，备这堂课三易其稿，一为自备（只是对文本进行初步的梳理，读顺课文，进行常规识字）。二为集备（集小班化成员的力量对原稿进行部分修改，增了当堂随文识字写字，“写字”的具体步骤，提出了拼音生字教学要有具体的难点，得到生字复现新语境的好点子，精简识字游戏，增入内容的教学（1-2段）。三为精备，（在教研组长庄颖慧的指导下，与请教同组语文教师基础上，又进行修改。最后将重点定位，生字教学要注意字不离词，词不离句，以文为载体，在读中训练语感，在读中巩固生字教学，在读中品析，积累，运用词句，力求工具性和人文性统一。

在评课交流中提到这样的生字教学，只停留在读音指导上这一块，我在设计中也已经考虑到了，但是为了实现自己的目标，实施教学的重点，在字形分析的指导就暂且放起来，得到下节得课巩固环节再以加强，值得更正的是这样的随文识字，随语境识字，无形中字义已得到突破，并巩固，并非只停留在读音指导上。

二、思教学得失：按部就班完成程序，缺乏课堂生成灵动。

其实刚上完这堂课，我真的蛮高兴的，因为经过一个星期的备战，终于上好了这一课，并且在各个环节设计的时间也掐得很准，也较轻松自如的学，跟孩子的心也贴得很近，突出随文识字这具体重点，达到预期的目标。特别是学因生表现出的学习热情。像甘泽翼，举了三次手，说的也到了点子上。同时，自我感觉是有些进步的，无论是环节导语设计的自然度，还是在对学生的评价的及时性，都是有进步的。比以往的课都要利索的多了。

回头再看看这样的课堂教学，我虽然是顺畅的完成教学工作，也看到大部分孩子热情地参与到课堂学习中来，但它还是存在很大的不足，那就是教师围绕自己设计的教案去教学，而不能在适当的时候抛开教案捕捉生成，巧用生成，为课堂制造新的精彩，让课堂教学真正为学生服务，让学生成为名符其实的学习主人，如老师们在评课中提到，在学习第一自然段有学生提出“这是一场激烈的枪击战时，我不能顺求推舟，导何以见得后，将比喻句”石头像子弹射出，又像流星一样从头降。适时推出，而是惊讶的问：“是吗？这是一场枪战吗？”引导学生仔细看书，一笔带过，失去妙用生成的大好时机，此乃败笔也！

纵观全局，做得不好的原因在于备课的布局不够缜密完善，才会出现教学的漏洞。总的一句话，只有用心备课，胸中不仅有文，“还得有人”，上起课来才会得心应手，让课堂生巧灵动。

《桃花心木》第二课时教学案例

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解句子的意思，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。

第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。

知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《一路花香》第二课时教学案例

教学目标：

1、运用多种形式，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解挑山工妙用破水罐浇灌路边花草的事，引导学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。

教具准备：录音磁带 课件。

教学过程：

一、引入新课：

1、我们曾学过哪些寓言故事？

（这花香是怎么来的？是谁培育了这么多的鲜花？）。

3、让我们从课文中来寻找答案。

二、精读课文。

1、自由读课文，课文讲了一个什么故事？

（一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它：漏出的水浇出了美丽的花。）。

2、指名读第一节，思考挑水工的两只水罐各有什么特点？

（有裂缝，到达目的地只剩半罐水；完好无损，满满）。

3、练读，读出两罐水的不同特点。

4、齐读第一节。

5、过渡：日复一日，时间很快过去了两年，两个罐子的心态也发生了变化。请你仔细读读第二节找出描写不同心态的词。（骄傲、惭愧）还可以从哪些词体会出这种心态？（不禁 成就 裂缝）。

6、反复指名读句子，读出不同的心态。

7、想象一下，完好的水罐会对有裂缝的水罐说些什么？有裂缝的水罐会怎样想？小组合作表演。

8、指名上台表演、评议。

（破水罐只看到自身的不足，忽视了自身的价值；挑水工想引导它从事实中发现自我价值；）。

10、听读第三节，想象一路花香的美景。

11、看课件，出示画面，描述这一美景。把自己的感受朗读出来。

12、大声自由读挑水工的话，在关键词旁作批注，说说你体会到了什么？

（挑水工的劝说不是大道理，是在用事实说话； 破水罐从实践中感受到了自身的价值；）。

13、齐读全文，这则寓言告诉我们什么道理？

（世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不能妄自菲薄。只要恰到好处地利用自身特点，就能充分发挥作用。）。

三、拓展延伸。

（一语双关，还赞美了那些能为他人营造良好生活环境的人，比如挑水工；以及对破水罐的认同、对人的价值的理解尊重；）。

3、生活中，许多人存在弱点或缺陷，因此有的人很自卑，我们能不能像挑水工那样善于发现别人的长处，帮助他们发现自身的价值？举例来说说。

4、是呀，俗话说“尺有所短，寸有所长”，如何树立这些同学的自信心呢？

板书。

破损 惭愧。

完好无损     骄傲。

每一件东西，每一个人都有自身存在的价值。

教学反思：

《一路花香》是一篇寓言故事。预设教学时主要设想是提供充足的时间让学生充分地、零距离地与文本对话，从而有所感，有所悟，并通过教师适时、巧妙的点拨引导，将学生的体验引向纵深-----即生活中每一个人都有自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。

我决定充分利用这一优秀教材资源，对学生进行“润物细无声”的无痕教育。因此，在充分朗读了课文，表达了感受之后，我设计了这样一个环节：生活中每个人都有自身的长处和弱点，但有的人却为此很自卑，那是因为他们没有充分发现并发扬优点，现在，让我们每个人都来会一回“挑山工”，透过你的慧眼你发现了哪些平时默默无闻、不太起眼的同学也给别人带来了“一路花香”呢？充分的课前准备，明确而清晰的教学思路，围绕课文我精心设计了如下的教学步骤：以一组词语引出课文内容。激起学生兴趣，揭示课题，再初步感知课文内容，抓住破水罐和挑水工的话来讨论体会课文所蕴涵的寓意，还精心设计了板书帮助学生体会破水罐的心情的变化，并把这一感情变化为一条线索。但课后心中却有一份说不出的遗憾：交流有不充分之处。关于学习挑水工这段话，学生在谈感悟时，大都是脱离课文在谈，而我作为老师，没能起到很好的引导作用，从而使讨论交流流于一种形式，学生的学习没有落到实处。教学机会有丢失。我们在课堂上如果更多的让自己站在孩子的角度来考虑，更深刻地关注孩子的发展，那么就会获得更多的教学机会。教师在此时能够以一种欣赏的话语来评价他该多好，既鼓励了他，又是给其他同学一个学习的机会。

《一路花香》的教学，使我感到在以后的教学中，只有把学生的发展放在心中，才能守助教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。

《看菊花》第二课时教学案例

案例背景：

《看菊花》是一篇赞美秋菊的课文。课文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，着重描写了满园菊花五彩缤纷、争奇斗艳的繁盛景象，赞美了菊花不畏严寒、竞相开放的高洁品质。

教学这篇课文，重在带领学生进入课文的情境，让学生自己去感受菊花的色彩的美、数量的多，感受秋菊的勃勃生机和不畏严寒的精神。由于低年级学生知识经验较少，形象直观思维占主导，要通过课文中简单的插图和文字体会秋菊的美丽、高洁有一定难度。我运用春晖工程的多媒体课件，在教学中创设情境，激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生入情入境地感悟。

一、创设情境，激发兴趣。

师：（出示课件配乐叙述）金色的秋天到了，黄叶飘落，草木凋零，许多花都藏起了笑脸，只有菊花生机勃勃地在花坛、公园中争奇斗艳。

生：欣赏秋天的景色，盛开的菊花。

师：出示词语。

生：指名朗读。全体齐读。

（教学伊始，教师精心设计导语，配上舒缓优美的音乐，如诗如画的秋季美景，怎能不使人心驰神往，这一切，打开了学生想象的闸门，把学生带入到课文的情境中，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，激起了学生强烈的探究欲望。）。

二、拓宽视野，激发情感。

生：菊花真是太美了！

生：菊花的颜色真多啊！

……。

师：小作者看到的菊花又是怎样的？读一读课文第二自然段。（出示课文第二段。）。

生：朗读第二自然段。

师：指名朗读，重点出示“好看极了”。“好看”能换个词吗？

生：漂亮。

生：美丽。

生：迷人。

师：菊花“好看”在哪？读一读课文找出关键词。

生：菊花的颜色好看。“有黄的，白的，淡绿的，紫红的。”

师出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的，配上一幅幅色彩艳丽的菊花。

生：被菊花缤纷的色彩吸引。

师：看着眼前的菊花，你能读出颜色的美吗？男女生分别朗读。

师：除了课文中的四种颜色，你还见过哪些颜色的菊花？

生：还有大红的，粉红的。

师：这么多颜色的菊花在一起，你能不能用一个词说？

生：五颜六色，五光十色，五彩斑斓……。

（相机出示：五彩缤纷、五颜六色色彩斑斓）。

师：菊花颜色美，姿态美，你能读好菊花的美丽、迷人吗？

生：美美地朗读课文。

（当一幅幅色彩斑斓、姿态各异的菊花辅以古典悠扬的音乐声在同学们视线中缓缓绽放时，孩子们一个个屏住呼吸，瞪大了双眼，不时发出一阵阵惊叹。无疑，这些闻所未闻，见所未见的菊花对学生的视觉冲击力是巨大的。学生自由徜徉于菊花的世界中，观其色，赏其形，品其韵，视野一下被拓宽了，对菊花的喜爱之情也呼之欲出。教师再适时引导学生通过多种形式的朗读体会菊花的色彩美，进而培养学生的语感。这样就避免了繁琐的讲解，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。）。

三、形象感知，突破难点。

师：菊花不但颜色美，数量也很多。找出文中写菊花数量多的词。

生：一朵朵，一丛丛，一片片。

师：分别出示图片（“一朵朵”、“一丛丛”和“一片片”菊花），谁能说出这三个叠词的含义。

生：“一朵朵”的意思是许多朵菊花。

生：“一丛丛”就是许多花聚集在一起。

生：“一片片”是成片成片的都是菊花。

师：你们能读出菊花的数量由少到多，范围由小到大的变化吗？试着读一读。

生：自由朗读课文。指名朗读。

（理解“一朵朵、一丛丛、一片片”这三个叠词也是课文的重点，我给这些词语配上相应的图片，随着形象直观的画面展示，学生自然而然地理解了词语的含义，朗读时也能自如掌握语气由轻到重的变化，大大提高了课堂效率。）。

四、拓展延伸，激发想象。

生：他们正迎着深秋的寒风开放呢。

师：深秋的寒风是怎样的？（播放：北风呼号的声音。）。

生：北风爷爷呼啸着，好像要把菊花打倒。

师：小菊花怕北风吗？她的表现又是怎样的？同学们能不能表演一下？请同桌两位同学分别饰演北风爷爷和小菊花。

生：同桌分别饰演北风和菊花。（表演得十分投入）。

师：刚才同学们在下面都演得兴致勃勃，谁能自告奋勇上来表演给大家看一看？

学生分别饰演北风爷爷和小菊花。

北风爷爷：鼓着腮帮子使劲吹气。

菊花：（昂首挺胸地）北风爷爷别神气，我们不怕冷！

师：是啊，北风爷爷别神气，我们不怕冷！让我们一起来学一学菊花不怕冷的精神好不好？生：全体起立，精神抖擞地齐读：他们正迎着深秋的寒风开放呢。

（理解菊花不畏严寒的品质对低年级学生而言有一定难度。因此在教学“他们正迎着深秋的寒风开放呢。”这一句时，教师创设寒风凛凛的情境，让学生分别扮演北风爷爷和小菊花，学生做童话般都意境中充分发挥想象，把自己已有的生活经验和课文内容自然地融合在了一起，感受到了菊花不畏严寒的精神，读起来也入情入境了。）。

整节课，学生都徜徉在菊花的世界中，形象直观的画面，优美舒缓的音乐，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。

另外，在平时的练习和识字教学中，我也充分运用春晖工程的多媒体课件，通过人机互动，调动了学生的学习积极性，改变传统的教学模式，确立了学生的主体地位，提高了学生自主学习的能力，为优化课堂，丰富教学内容，促进学生有效学习起到了良好的辅助作用。

总之，春晖工程为我的语文教学提供了丰富而优质的教学资源，帮助学生真实、生动、形象地感知和理解教材、启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造，也使语文课充满了情趣，张扬了个性，放飞了心灵。

“君子生非异也，善假于物也。”教师的工作繁忙而琐碎，如果每节课都做课件，根本不可能，而春晖工程提供的大量优质资源，只要稍加修改就完全可以为我所用。我想，只要在教学中合理利用春晖工程的资源，一定会起到事半功倍、多快好省的效果。

《丰碑》第二课时教学案例

教学过程:。

一、创设情境，导入课题。

1、创设情境。(播放课件：长征过雪山片断。)。

老师旁白引入：寒风呼啸，大雪纷飞，白雪皑皑的云中山脚下，一动装备很差的队伍，冒着风雪，艰难地一步一步前进着。

2、复习旧知，体会句式。

这时，将军望着自己前进的队伍思索着一个问题。是什么问题?(学生读文回答)将军最终有没有找到这个问题的答案?(学生读文回答)这句话还可以怎么说?(体会反问句的强调语气)。

3、引入新课：将军到底是怎么找到答案的?我们一起走进那白雪皑皑的云中山去吧。(扳课题：丰碑)。

二、品读课文，读出感情。

1、配乐范读。

(课件播放钢琴协奏曲《狼牙山五壮士》)老师配乐范读课文3-13自然段。

2、自主选读。你觉得这个动人故事中，哪一句话最令你感动?给你的印象最深?请你站起来深情读一读。

3、(课件出示军需处长牺牲图，图中出示大雪覆盖了军需处长，成了一座晶莹的丰碑。)让我们像刚才的`同学那样深情地读这一句。(齐读图里的一句话，进一步渲染气氛。)。

4、重点品读第七自然段。

过渡：课文哪一个自然段描绘了这一幅图?

(1)你从这一段的哪些句子读懂了这座晶莹的丰碑?(课件出示学法：1、找读。)老师作解释：就是让我们找一找、画一画、再读一读。感受最深的词语、句子。可以用笔写下批注，记下你的感受，有疑问的地方可以标上记号。

(2)同位合作交流。

过渡：大家自学完了以后，我们还可以互相读一读自己感受最深的句子，并说说自己对某个词语、句子的体会。这是品读的第二个方法：说读。(课件出示学法：说读。)。

(3)全班交流理解。

谁来汇报一下自己的体会?

重点体会以下五点：

一个掌管着整个部队的军需处长，竟然穿着这样单薄破烂的衣服，连件破棉袄都没有，这是为什么?(毫不利己，专门利人。)。

被冻死是很痛苦的，这什么军需处长冻死时却还那么安祥?(镇定、安祥，面向困难，死也毫不畏惧。)。

从他的动作描写，想像一下他牺牲时的情景。

面对军需处长，你最想说的一句话是什么?

5、诵读第七自然段。

过渡;刚才我们是怎么学习第七自然段的?(课件出示学法：1、找读;2、说读;)对了，这一找，一说，就是老师常说的品读的方法了。以后品读文章就可以用这两个方法了。除了品读，还可以诵读一下，书读百遍，其义自见嘛。(课件出示：品读：1、找读;2、说读。诵读。

让我们带着无比崇敬之情来诵读这一段。(齐读。)。

6、品读、诵读学习8-12段。

过渡：当看到这个情景的时候，将军的神态是怎么样的?下面就请大家用先品读、后诵读的方法四人小组合作自学。

在课件引导下检查自学情况：

(1)课件出示严竣、抽动、吼道、抖动让学生汇报品读的结果，请一、二组诵读两次发怒说的话。

(2)引读第十二自然段，品读将军的军礼的特别：这个深情的军礼，不仅是将军对战友的沉痛的哀悼，也是对将军对军需处长舍己为人的精神的崇敬。个别再诵读这一段。

三、升华感情，领会主旨。

1、过渡：军需处长的身体被大雪覆盖了，但他的崇高形象像一座无形的丰碑矗立在将军和战士们的心中，震憾着他们，也震着我们每一个人。此时此刻，你为什么觉得胜利一定属于我们自己的队伍?(引读第十三段)。

2、你对丰碑还有什么认识?(合作交流品读的结果，老师补充：许许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士，组成了一动无坚不摧、钢铁长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，从这个意义上说丰碑就是，红军精神，就是崇高精神!

3、师生满怀信心齐诵读最后一段。反复让多个学生诵读最后一句。(课件出示这一段话，并变红色最后一句。)。

板书：

1、品读2、诵读。

找读说读。

胜利属于我们自己丰碑。

军需处长崇敬将军。

毫不利己镇定视死如归发怒。

红军精神革命精神行军礼。

《看菊花》第二课时教学案例

1、谈话：秋风一吹，秋姑娘来了。她，吹红了枫叶，吹黄了小草，她，来到了公园，吹开了五彩缤纷的菊花。星期天早晨，爸爸妈妈带我到公园看菊花。

2、（点开图片）有什么想说的？

二、学习第二节。

1、菊花怎么好看呢？你们能用这样的句子说吗？菊花穿着五彩的衣服，有     ，有    ，还有    ，他们穿得那么漂亮，好像在             。

2、这么多颜色的菊花聚在一起，可以用哪个词来形容？（五彩缤纷、五颜六色）。

4、这么美的菊花可爱比美啦。你们看（出示课件）一朵朵，一朵朵是一朵吗？数一数，有几朵？一丛丛，数一数，有几丛？一片片，现在已经望不过来了吧，不过这还只是一片，一片片就是一片连着一片，简直就成了菊花的海洋。

是呀，菊花是勇敢的花，它不怕严寒，你们看，（出示句子）你能读出菊花的勇敢吗？

7、菊花美得令人陶醉，让我们再来欣赏一下吧。齐读第二小节。

8、看图背诵第二小节。

三、学习三、四小节。

1、真是舍不得离开这么美的菊花，这时，爸爸又对我说了一句话，我觉得菊花更好看了。是什么话呢？（出示句子）。

2、指名读，天冷了，其他的花都到哪儿去了呢？菊花又怎么样了呢？

3、真是勇敢的菊花，所以我们在读的时候，不仅要读出对菊花的喜爱，还要读出对菊花的赞美。

4、感情朗读。

5、你喜欢菊花吗？为什么？

6、引读第4小节。

四、延伸。

五、学写生字。

1、看完了菊花，现在该和生字见面啦！

2、出示 开 不公 认读，数笔顺。

3、指导书写。