池上教学课堂实录（实用18篇）

范文范本是学习和提高写作能力的重要资源，可以启发我们的思维和创造力。接下来将为大家展示一些优秀的范文，供大家参考和学习。

《小石潭记》教学课堂实录

设计理念：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;。

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

课时安排：

第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

授课班级：深圳石岩公学初二(1)班。

授课时间：12月17日星期三第一节授课老师：阮秋红。

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)。

师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”?(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)。

生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写。

生(齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

生：(齐答)“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。(生齐读全文)。

[老师板书：《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]。

生：(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……。

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……。

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导)。

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——。

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生：(齐)“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有一定道理吧。

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?(学生讨论后不少举手)。

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。(学生热烈讨论)。

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。(放课件，学生试着背诵)。

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

《乡愁》的教学课堂实录

《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

一、教材分析。

二、教学目标及难重点。

教学重点：

(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。

(2)品位揣摩语言;。

(3)体味作者的思乡之情。

教学难点：情感的体验和美感的熏陶。

三、教学策略选择与设计。

诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。

四、教学环境及设备、资源准备。

教学环境：多媒体教室。

学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。

教师准备：教学设计学生评价资料。

教学资源：ppt课件、音频资料等。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

媒体设备资源。

应用分析。

创设情景，导入新课。

文学常识介绍。

新课学习之朗读训练，整体感知。

品味语言。

体会情感。

写作特色。

课文总结作业延伸。

一、创设情景，导入新课。

a.通过回忆思乡诗句导课。

二、作者及背景简介：

海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”

三、朗读训练、整体感知。

3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。

4、听读，学生品评。

四、细心品味语言。

1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?

预设：这一节写出了对母亲的思念之情。

叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。

3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?

五、再悟情感。

2.研究性学习。

《乡愁》的教学课堂实录

生：不认识。

生：是。

师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?

生：来得及。

师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?

生：赵老师。

师：对，真聪明!我姓什么来着?

生：赵!

师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?

生：敢!

生：听清了!

师：诗人说：

花朵把春天的门推开了，

绿荫把夏天的门推开了。

(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)。

生：还行吧!

师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。

师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……。

生：(背诵)。

师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。

师：

师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。

师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?

生：思念故乡的思想感情。

师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?

生：忧愁的。

师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?

生：6个字。

师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?

(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)。

师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?

生：思念故乡的忧愁。

师：那思念故乡的忧愁就是……。

生：乡愁。

生：同意!

师：那好!就这么决定了。

师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?

师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。

师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：余光中还活着吗?还在世吗?

生：在世。

师：你怎么知道的?

生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：他今天多大岁数了?

生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。

作文教学课堂实录一

《离骚》把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。下面是其教学课堂实录，希望能对你有所帮助。

课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。

正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：

“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”

“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢?”

“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。”

几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。终于，有人说话了：

“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。”

“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。”

看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。”

教室里顿时不安静起来，自语声、议论声、争论声皆起，还有许多在纸上匆匆记下自己的想法。好了，第一个吃螃蟹的勇敢者站起来了。

“每个人的生命只有一次，不可以轻易放弃，放弃生的权利，这只是软弱的表现。”

第二个：“每个人都会遇到各种各样的困难，我们应想办法让自己的心保持乐观，保持一种积极向上的情绪，要战胜地软弱。”

第三个：“海伦、霍金、张海迪在遭遇命运的不公时，没有倒下，能奋进，最终取得不朽成就;而董存瑞、黄继光、邱少云的死，则是战争年代的勇敢行为，是死有所值。屈原他不能承受生命之重压，应该做一个反面例子，教育大家珍爱生命。”

第四个：“屈原他是个有社会地位的人，他的言行会影响到很多人，他的投江可能成为他人的榜样，而榜样的力量是无穷的，那么屈原的这样行为造成很坏的社会影响，这是不可取的。”

激情正在漫延------。

第n个：“屈原他也不想死的，谁不想活着呢，他那么热爱祖国和人民，怎么会轻易抛弃呢?只是他实在找不到出路了，他的满腹才情无处可抒，所以不得以为之。”

第n+1个：“屈原是个诗人，他对理想过于执着，而现实太残酷，这种理想与现实之间的差距实在太大，让他难以承受这种巨大的'差落，就像海子一样，所以说希望越大，失望也就越大，他就只能自己了断了。”

第n+2个：“屈原在楚国已没有生存的空间，他又是个极自尊的人，难道要他去为别国的国君服务吗?这是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立场。”

热烈仍在继续------。

第n+n个：“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就，我们应该尊敬他;但他生于一个昏君与奸臣当道的社会，苦闷、伤心至及不得已投江，我们应该理解他;不过，我们应该比他更坚强的面对社会对我们的考验，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦中来’，我们应更好的学习好知识，面对各种挑战，因为世界是我们的!”

掌声从四面响起，课堂不再安静，变得活跃无比，我的心也激动不已。我的学生有着自己独立思考问题的能力，有着自己个性化的价值取向。这才是真正的课堂，学生自主学习的课堂。从这堂不同寻常的语文课，我也学到课堂不只是老师教授，更重要的是开发学生各方面的能力，让他们自主学习、想象、思考。

拓展阅读：《离骚》中的“初度”分析。

人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)语文教本第三册中对《离骚》(节选)句“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名”注释为：父亲观察我出生时的器度啊，开始赐给我美名。这里把“初度”解释为“刚出生时的器度”。笔者认为不妥，理由如下。

其次，上海古籍出版社出版的《中国历代文学作品选》中对“初度”的解释是“犹言初生的时节”。笔者以为这个注释是正确的。王逸说：“言父伯庸观我始生年时，度其日月，皆合天地之正中，故赐我美善之名也。”王逸之说正符合上下文的意思。

最后，清代顾炎武的《与友人辞祝书》一文中这样写道：“《小弁》之逐子，始说‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’。”顾炎武此文是其为推辞祝寿而写的一封书信。文章的开头，他指出古时对生日的称词。《小弁》是《诗经·小雅》的篇名，诗中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之义，那么“初度”即为“生日”，相信不会有误。

综上所述，笔者认为人教版对“初度”的解释不妥，该词应解释为“生日”或“初生的时节”，不应注为“刚出生时的器度”。依据屈子自己所言“摄提贞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏历的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日这个连“八字”先生都认为的难得的吉日，也就难怪屈子的父亲要为其“赐美名”了。

白鹅教学课堂实录

师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼。

生打招呼。

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?

生：愿意!

师：大点声啊，伸出你们的小手!

生大声。

师：没听到啊。

生更大声。

师：喜欢小动物吗?

生：喜欢小猫。

师：小猫要是听到肯定很高兴。

生：我喜欢小鸡。

生：我喜欢乌龟。

生：鲤鱼。

生：白鹅。

师：哦!

生：我喜欢小狗。

师：为什么?

生：因为它很可爱!

师：哦，你家有只聪明的小狗儿!

生：我喜欢乌龟。

师：为什么?

生：它很可爱。

师：它也能成为你兄弟。

生：我喜欢小白兔。

师：为什么?

生：因为它很可爱。

生全说“不讨厌”。

生：可以。

《咕咚》名师教学课堂实录

教学过程：

一、课前序曲：

课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。

二、新课导入：

生：母亲。

生：妈妈对我的关心。

师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）。

师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗？

（有许多学生摇头）。

师：今天我把这首歌的mtv带来了，我们一起来欣赏吧！不过，我有个要求：你要谈谈mtv中哪个细节最能体现母爱。（播放《懂你》mtv，学生欣赏。）。

三、说真话，诉真情。

师：你觉得mtv中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意？

生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。

生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。

生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。

生4：妈妈深夜为孩子补衣服。

生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。

师：同学们说的很好！观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》这首小诗所写的一样。（多媒体展示《母亲》）。

师：我们一起来读一读，好吗？

生（齐答）：好！（齐读《母亲》）。

师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗？

生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。

生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。

师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）。

生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。

生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。

生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。

师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。

生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。

师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。

生11：我每次来学校上学，妈妈总是有很多话跟我讲，而且要将我的用品全部准备好。

四、范文引导。

1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。

师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）。

生12：文中的妈妈爱唠叨。

师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？

生12：不会，作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱，他把妈妈的唠叨称为“歌”。

师：说的好！你的母亲会唠叨吗？

生12（微笑）：会。

师：你读的懂妈妈的唠叨吗？

生12：能，那是对我的关心。

生：也是爱的体现。

生13：平时应多观察母亲。

生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。

师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。（板书：善于观察生活，体会母爱。）。

2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。

师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。（一名学生朗读）。

师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？

生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。

师：为什么呢？

生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为的是省下车钱。

师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？

生16：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。

师：那为啥要偷偷的来呢？

生17：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。

师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！）。

师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？

生18：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的'爱。

师：分析的好极了。

生19：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。

师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？

生（齐答）：小事。

师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？

生20：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。

师：任何小事都能很好的表现吗？

生21：应该选取感人的情节来写。

生22：写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。

师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。（板书：选取细节材料，凸现情境。）。

五、课堂练笔。

生（自信）：能！

1、学生当堂练笔（10分钟）。

2、学生点评。

3、教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记我们的身后有母亲注视的目光；也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。

六、布置作业。

师：（多媒体展示作业）。

1、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。

2、课外给母亲打个电话，问候一声或回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。

3、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇作文。

教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。）下课！

《咕咚》名师教学课堂实录

生：(异口同声)问同学。

师：词语怎么办呢?

生：(七嘴八舌)结合语境理解。

师：实在不会怎么办?

生：(齐)问老师。

师：那好，请同学们朗读课文，自己完成目标1(生读并交流，师巡视。)。

师：有问题吗?

生1：后来发生了分……。

生：(齐)qi。

师：准确。qi二声，齐读分歧。

生：(齐)分歧。

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《乡愁》的教学课堂实录

初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。

第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的'导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。

不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。

在自主探究的环节中我设计了三个步骤：

第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。

第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。

第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。

在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

作文教学课堂实录一

教学要求：

1.复习生字。

2.正确流利有感情地朗读课文，品读重点语句和词语，加上自己的理解表演课本剧，感受课文表达的真情。

3.体会称赞给别人带来的愉快，懂得要发现别人的优点，给以真诚的称赞。

教学重点：要求2。

教学难点：要求3。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程。

导入新课。

师：孩子们，我们的好朋友小刺猬，从森林里带回许多礼物，他说，昨天，大家学习得认真，他要奖励我们呢！你们高兴吗？来，我们再次走进这个美丽的童话故事吧！出示课题。（生读课题）。

复习生字。

师：想拿奖吗？（课件1）请大家先轻轻地读读生字，注意读准字音，一会儿，老师要抽两个小朋友来认读，如果他的字音读准了，小朋友就做个胜利的手势，如果读错了，就向他摆摆手，大家的手势做对了，那你们也能得到这个奖励了。谁来读？（请两个学生上来，一个读5个字）让老师瞧瞧谁得奖最多。全部得奖的同学请举手！

师：大家的收获可真不小，看，小刺猬也称赞我们呢！听（课件2）可以吗？（课件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。）谁来读一读？读得真流利！谁还想读，我们一起来读一读，好吗？（生齐读）。

细读入情。

师：上节课我们初读了课文，孩子们，文中讲了谁称赞谁呀？（贴画），他们是怎样相互称赞的呢？我们快来看看吧！（课件4音乐、朗读、画面）。

师：找到答案了吗？谁来说说？哦，还有一部分小朋友没听明白，没关系，我们再自己读读课文，一定会弄清楚的，请小朋友拿出铅笔，边读边把他们相互称赞的话在课文中划出来吧。小刺猬怎么称赞小獾的？小獾又怎么称赞小刺猬的？读书可真认真！我们来读读好吗？（课件5）。

生：读第一句（我怎么没听出小板凳有什么变化啊？）生再读；现在老师听出来了，小板凳真是一个比一个好呀！你也真能干！谁再来读读？真好！还有谁要读吗？我们都来读一读吧。齐读。读第二句（他读得怎么样，谁来评一评？）你能不能读一读？声音是蛮洪亮的，不过，苹果好像没什么香味，小刺猬的苹果是很香的！再读读，可以吗？（有点儿香味，还不很浓）再读（师：真香啊！，我想让你们也来闻闻苹果，好吗？（师范读）苹果香吗？你也试一试，来，我们大家一齐读一读，让所有的老师们都闻到苹果的清香，（生齐读）再读第一句。

师：是呀，做得粗糙，是小獾手艺不高，但态度认真，这是小獾的优点，细心的小刺猬仔细发现别人的优点，多么值得我们学习呀！来，我们也学学小刺猬，表扬表扬小獾。（小獾一定会很高兴的）。

师：读得太好了，老师禁不住向你们竖起大拇指，真是好样的！你们高兴吗，来，我们看看，受到表扬的孩子，是不是还能读得更好，谁愿意朗读全文，就站起来读。

表演感悟。

师：有声有色，真好，想不想把这个故事表演出来？来，我们四人小组进行创作，一个导演、一个作者、其他二人分别当小刺猬和小獾，开始吧！（生表演）谁是勇敢者？（一组演，评价），再演，把我们的称赞送给他们吧。

总结引申。

今天，我们每个孩子都得到一样宝贝，这就是称赞，称赞像神奇的魔棒，能使人自信，能给我们带来快来，咱们小朋友这么优秀，老师还想夸夸你们呢！我把它们做成了贺卡，想看么？（课件9－12）孩子们，你们高兴么，还不赶快走下座位，夸一夸身边的小伙伴，然后，拿出你精美的贺卡，把你的称赞写下来，送给好友。（代表展示说、读、张贴）。

布置作业。

师：这一节课小朋友们都学会了如何去称赞别人，回家后帮助爸爸妈妈做力所能及的家务活，体会劳动的快乐和受到称赞的喜悦。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络。

作文教学课堂实录一

1?引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。

2?通过阅读积累，让学生领悟写想象作文的方法。

3?通过谈话交流，先引后放，进一步培养学生学写想象作文的能力。

4?鼓励学生自由大胆的想象，编故事。

5?培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。

【教材内容及分析】。

本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。习作要求是：一、展开想象的翅膀，编一个故事。(要求把故事写清楚，写明白)二、在故事里，可以变成任何人、任何物。(自由表达，大胆想象)三、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

教学重点：

(1)激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

(2)初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。

(3)培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。

【教学重、难点】。

(1)引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。

(2)讲评面向全体学生，让更多的孩子看到自己的进步。

【教学设计理念】。

将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。引导学生写想象习作，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。

【教学准备】。

cir。

【课时安排】。

两课时。

【教学过程】。

指导课。

一、激发学生习作兴趣。

1?大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!

二、学生自由想象，教师引导学生口头习作。

1?自主交流，开拓想象空间：看到孙悟空的72变，你们是不是很羡慕?想变还不容易，让我们走进今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么?你为什么想变成它们?(你说说你的理由等)。

2?指名发言，广开言路，师板书“变……”：(激励语)你想到了什么?就尽管说出来吧!有自己独特想法的人才是有创造性的人。

评价语：（1）(学生变成超人)你的想象力真丰富。

（2）(学生变成树、河流)想法奇妙，很有爱心，你的思维很活跃，了不起!

（3）(学生变成美人鱼)令人难忘的想法!

（4）(学生变成小鸟)你有一颗等待飞翔的心。

（5）(学生变成有超能力的科学家)你是一个有理想的孩子。

还可以竖大拇指，奖励金星等。

3?同桌交流：还有这么多同学想说，那就说给你的同桌听吧！

4?师示范口头习作(课件)：看你们说得那么起劲，老师也忍不住想变，因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成为大海里的一滴水珠该有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，忽然发现自己真的变成了一滴晶莹透亮的小水珠。我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。走在回家的路上，我看见了一株快要渴死的小花儿，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落，小花失去了原本的美丽。我看了看花儿，很想去帮助它，可是我也怕失去自己晶莹剔透的衣裳。这时我听到一个微弱的声音：“帮帮我吧!”我便不再犹豫了，跑过去献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意地笑了。同伴们知道了这件事后，都纷纷向我学习呢，去帮助更多需要帮助的人。

3?学习伙伴交流，口头编故事：你也想讲一个这样的故事吗?那就和你身边的同学讲一讲，你在故事里变成了什么?为什么变?都做了些什么?记得，倾听也是一种学习，你们还可以互相做补充。

4?汇报交流：(教师示意坐端正的姿势，让学生坐好)我们先交流到这儿，好吗?谁想讲一讲?(如果遇到学生讲不出或讲不下去时，教师要入情和学生一起完成他的口头故事。)。

评价语：（1）(学生口头作文流畅的)你的小脑瓜真聪明，故事编得好，讲得也好。

（2）(学生语言表达能力较强的)我们都被你的故事陶醉了。

（3）(学生口头习作有问题的)你很有想法，再组织一下语言，你会讲得更好。

（4）(学生和老师故事雷同时)你的故事很特别，老师还想听到更多不同的故事。

三、明确习作要求，开始课堂习作。

词。

2?学生汇报发现，师相机板书：

(参考：1?编。2?我想变人、物。3?读。4?认。)大屏出示习作要求：一、把故事写清楚，写明白。二、大胆想象，自由表达。

3?教师口头补充习作要求：待会儿习作的时候，遇到什么困难，找老师，我们商量商量。遇到不会写的字可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再写上。同学们，现在拿起笔，直接在作文本上写下你心中的故事吧!

4?学生开始习作，教师相机进行常规指导。(例如写字姿势)。

讲评课。

一、教师示范指导学生修改习作。

2?自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：

习作自评要求。

自评（一片智慧叶）自评（两片智慧叶）。

语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3?承接语：刚才有哪些同学得到了两片智慧叶?(不错啊!)谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?(咱们班的同学很自信!)还要接受同学们的评价呢!(带着同学们给你的建议，你会越写越好。)。

一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?

5?师归纳小结，出示课件：说的都不错，总结起来就是三点：

(1)在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

(2)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。

(3)如果可以留下小组评改意见就更好了。

二、四人小组合作评改习作。

奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2?四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

3?教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

4?四人小组汇报评改情况：2―3组。请你们小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)。

三、教师激励学生完善习作。

1?学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2?自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!

3?小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。

月光启蒙教学课堂实录

月光启蒙，多美的夜色，多美的母爱。那关于它的教学实录有哪些?来看看本站小编精心为你整理月光启蒙教学课堂实录，希望你有所收获。

在我的心目中，母亲已然成了神圣的雕像。为什么会有这样的感觉?因为在如水的月色里，母亲沉浸在歌谣里，我沉浸在她甜美的声音里，在我眼里，她很神圣。

正因为这样，孙友田才永远记得月光下母亲为他吟唱的那些歌谣和童谣吧!在读完文章后，我也深深地读到了作者对于母亲的怀念、热爱、感激和崇敬。也许，这就是孙友田写这篇文章的真正用意吧!

将教材读至此，课堂上应该上到什么程度心中便完全有数了!

出示:童年的夏夜永远是美妙的。

读第一自然段，从哪儿感受到“美妙”?

生交流。

生:暑热散去了……篱笆小院。这个句子让我觉得童年的夏夜是最美丽的，夏天的夜晚，坐在这样的小院里，抬着望着星空，天上那轮月亮笑眯眯地看着我们，这样的情景真的很美妙。

生:我从“星星出齐了，月亮升起来了，柔和有月色洒满小院”中感受到夜晚的景色很美丽。我很喜欢这样在这样的月夜下听母亲唱歌谣。

师:除了景美，你还能从哪儿感受到童年的夏夜是美妙的?

生:“母亲忙完了一天的活计，……歌谣”母亲不顾一天的劳累，洗完澡还要唱歌谣给我们听，母亲真爱我们啊!

师:如果是你，你打算做些什么?

生:我想坐在母亲的大腿上，缠着母亲给我讲故事，给我唱歌谣。

生:我就靠在母亲的身上，静静地听母亲唱歌谣。然后就睡着了。

生:这样的夏夜是最美妙的，它传递着浓浓的情意，因为母亲爱我，所以才任由我撒娇。我们的妈妈也是这样的，不管自己有多劳累，心里第一个装的总是我们。

师:童年的夏夜不仅景美，而且也传递着情意(板书:情浓)。

反思:这一段的教学时间虽然不长，但却不容忽视。这是全文第一次描写月光下的情景。作者为什么在开篇就选择描写月色下的情景?其一，是为了衬托出夏夜的宁静、安详、美丽。其二，是为了表明母亲是在这样的月色下来为我吟唱歌谣的。这样的月色下唱歌谣才有意境。母亲白天要忙碌，只有夜深人静了才有时间唱歌谣给我听，这也是合乎情理的。正因“景美情深”，才会使作者回忆时觉得“童年的夏夜永远是美妙的”。关于这一句的教学并没有就此结束，在全文结束后，我还将把此问题重复一下，彼时，答案又将更深一步。现在，学生能够从语言文字中感受到环境描写的作用，以及在如此美妙的情境下传递着的情意。这将使下面的学习更有意义。

生:唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜。

谜语。

生:感觉母亲搂着我，他们很温馨。

生:觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。

师:让我们打开书，来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。(生齐读第一节)。

师:有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。

(出示:童年的夏夜/永远是美妙的。/暑热/散去了/星星/出齐了/月亮/升起来了/柔和的月色/立即洒满了/我们的/篱笆小院。这是/孩子眼里/最美的时辰。)。

师:你能读出诗的韵味来吗?指读、齐读。

(放歌谣的音乐)。

师:你听了，有什么感受?

生:母亲的声音很甜美。

生:我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨。

生:我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和。

师:是啊，孙友田又是怎样描绘的呢?让我们一起来读读。

(出示文字:她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。)。

师:老师发现这里有个词用的很特别。

生:是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢?

生:我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。

师:真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写。

作文。

也要注意这样写。

师:那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢?她到底通过歌谣还把什么给了我?快速默读第5节找找答案。

生:母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师一边板书混沌一边问:混沌是什么意思?

生:是一团模糊。

师:那指哪里一团模糊呢?

生:就是指头脑里迷迷糊糊、不懂。

生:清苦的生活。

师:那是因为什么?

生:黄河留给家乡的故道不长五谷只长歌谣。

生:这个长出来是指人们传唱。

生:是指编出来。

师:谁来编，这些歌谣从哪里长出来?从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我，其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢?再轻轻吟诵歌谣。

生:我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳。

生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往。

师:你能具体谈谈从哪里看出来吗。

师:所以你们知道了吗，“故乡的爱”指什么?生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地说:--引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。

师:家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事?

生:我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事。

师:那你从中受到了什么启迪?

生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质。

师:你还听到了什么故事?

生:我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------。

生:“沉浸”

生:那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽。

师:你看到了母亲的内心。

生:母亲很慈爱，仿佛女神。

齐读。

这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣。

师:我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢。

生:我觉得很有节奏。

师:你们喜欢这些童谣吗?

生:喜欢，因为童谣很有趣，很明快。

师:那你们觉得怎么读有趣呢?

生:可以拍手，跺脚还可以表演呢。

师:用你喜欢的方式选择一首读读。

(全班自由朗读，气氛很热闹)。

师:这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩--勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢--引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了--想象，给了我童心，所以我情不自禁地说--母亲不识字却是我的启蒙老师。

师:孩子们，夜深了，你听了这么多，该睡了吧?(暗示一个孩子)。

生:不，我还不想睡觉呢。

师:那你还想干什么呀。

生:我想猜谜语。

师:你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子--是什么呀。

生歪着头想了一会。

师笑着说:你真笨，是咱们种的花生呀。

师;你生气吗?说你笨呢。

生:我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢。

生:我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----。

出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃烧”

你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗。

生:我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱。

生:我读出了他对生活的热情。

师引导朗读好这句诗。

(出示母亲年轻与年老对照的图片)。

其实我们每个人的母亲都一样平凡而伟大，她们默默奉献，让我们把最想对她说的话写下来，贴在她的床头，因为爱是需要表达的。

出示学习单:自学第四自然段，思考:你觉得母亲唱的怎么样?从哪儿可以感受到?

生:母亲的声音很甜美。从“甜甜的嗓音”中可以感受到。

生:母亲唱的很好听，很轻柔。从“像三月的和风，你小溪的流水。”这两个比喻句中可以读出来。

生:母亲的歌声很好听。

生:虽然歌声不像花儿那样有香味，但因为母亲唱得太好听了，所以我静静地听着，觉得那声音就像花儿一样充满着花香，所以才觉得飘满了花香的音韵。

生:我也觉得是母亲那甜美的声音、轻柔的声音让我想起了小院里的花香。此时花香和母亲的声音融合在了一起，所以我才觉得这声音飘满了芳香的音韵。

师:你怎么知道小院里有花儿的?

生:课文的插图上画着呢。我再一想，这样的小院里，这样勤劳的母亲，应该在小院里种着一些美丽的花儿吧!

师:你不仅观察得仔细，想象也很丰富，读书就应该这样读。

生:在晚风的吹拂下，母亲的声音不仅传到了我的心里，也飘满了整个小院。在我看来，这不仅是母亲的声音，这声音荡漾在晚风中，就像维也纳的音乐到处都是一样。此时，我的心里到处洒满了这甜美、轻柔的声音。给我带来了美好的享受。

师:你已经学会了举一反三。这也是学习的一种方法。

……。

反思:。

从理解上来讲，这是全文教学的一个难点。在备课时，我早就准备好了现成的答案，但我并不甘心直接把答案喂给他们。至少，经过他们的思考来理解“芳香的音韵”才是我的教学目标。于是，在教学中，我先给了一个问题做为铺垫，再引出“芳香的音韵”的含义。学生的回答很让我满意。说明对于这类词语的妙用，孩子们已经能够根据上下文和课文的意境进行正确的解读。尤其是一个孩子能够结合学过的课文来理解词，正是学习语文的方法。

我想，如果这样引导的话，下面理解“豁然开朗”和“玉石雕像”应该也没有太大的问题了。

《乡愁》的教学课堂实录

教学目标：

1．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。

课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。

师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）。

师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。

生1读。

生：情感基调。

师：不错。朗读技巧方面，还要注意。

生纷纷：语速，节奏，轻重音。

师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？

生：思念家乡。

师：那么感情基调应该是？

生：忧郁深沉。

师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？

生：稍慢。

师：对，应该是稍慢且舒缓。

师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

生自由读书。

师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）。

生2读。其他同学认真听。

师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）。

师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。

生各自抑扬顿挫地吟读。

师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？

生3：我读一节行么？

师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。

生3：我读第二节。（学生朗读）。

师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？

生4：我读第一节。（学生朗读）。

师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢？

生5读。

师：她读得好么？

生纷纷：好。

师：哪儿读得好？

生6：第三节。

生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。

师：哦。这节要读出哀伤来。[板书：坟墓]（这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）。

……（忘了还有些什么对话了）。

师：谁再试读？

生8读。

师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好？

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。

师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？

生纷纷：厚重的。

师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？

生9：不，是对比。

生10：更衬托出乡愁的厚重。

生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。

生12：思念。

生13：伤心。

师：仅仅是伤心？这程度够深么？

生14：悲痛。

生15：哀痛。

师：为什么？

生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。

生16：降调，往下读。

生17：要沉痛。

师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？

生：升调。

师：可以，语气要激烈些。（老师示范）。

[演示文稿：第三节朗读指导。

后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）。

乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）。

我/在外头（语调稍微提高）。

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）]。

师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：《二泉映月》）。

生深情朗诵。

师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？

生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。

师：只是作者对祖国大陆的思念么？

生18：不，是所有台湾人民。

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”

去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？

生纷纷：大陆。

师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？

生20：拖长些，读降调。

师：表达的是什么情感？

生20：回不到祖国的惆怅，失落。

师：可以读升调么？

生20：不可以。

生21：可以。

师：请生20读一下。

生20读。

师：表达的是什么感情？

生20：期盼，企盼回到大陆的情感。

师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。

[演示文稿：第四节朗读指导。

而/现在。

乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）。

我/在这头。

大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）]。

师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。（音乐：马思聪《思乡曲》）。

生纷纷深情朗诵。

师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？

生纷纷：没有了。

师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。

学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。

师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。

生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。

师：我们先评音乐还是先评朗读？

生纷纷：先评朗读。

师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感？

生热情：我们组！第三组！第四组！第二组！第一组！……。

师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由？

生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。

师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。

生22：我觉得我们组读得好。（该学生是第三组的）。

师：那你说说。

生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。

师：她哪一节读得最好？

生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。

师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。

生读。

生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。

生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。

师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。

生读。

师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢？

生纷纷：都挺好的。

师：都挺好？评不出那组更好些么？那么我们说说哪组的不太好吧。

生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。

生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。

师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么？

生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的'情感表达。

生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。

师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题？

生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。

生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。

师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么？

生纷纷：好。

师生共同欣赏。（黑色真实作的flash配乐朗读）。

师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。

学生齐读。

师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。

同学读。

师：谁能为我们读读这首诗呢？

生27读。

生鼓掌。

师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好？

生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。

生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。

生30读。

生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。

老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么？

学生笑：行。

老师配乐读。

学生热情鼓掌。

师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。

师生共同欣赏。

师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。

师生齐读。

师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。

下课。

作文教学课堂实录一

【教学过程】。

一、魔力游戏――观察生米粒。

1?同学们，你在吃饭的时候，都见到过哪些主食？

2?今天，我给大家带来了一份小礼物，它就与常吃的主食有关。你们看，这是什么？（教师出示一袋生米。）。

3?对，今天的作文课，我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。

4?平常，你或许没有留意过它们。今天，我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里，把它拿出来，前后四人一起来观察。

5?我们一起来分享你的发现。

教师预设的问题有：这小小的米粒如同什么一般大小？每个小米粒上面都有一个缺口，那个缺口就像什么呢？你看看它们的身上是否有花纹？它是白颜色的，能不能说的具体一点？用手使劲地捏一捏，能改变它的形状吗？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖凑近它，闻见了什么气味？再把它含在嘴里，说说是什么味道的？（教师板书：大小、形状、颜色、软硬、气味、味道）。

6?在观察中，有哪些好帮手帮助你获取发现呢？（板画：眼、鼻、口、手）。

7?这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢？

8?小声地把这些发现连贯地说一说，给你1分钟时间，自己练习。指名说。

二、魔力游戏――观察熟米饭。

1?研究完生米，你们再来看看这个小袋里装有什么？（熟米）。

每当在家的时候，你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢？

2?用你的好帮手再来细致地观察一下熟米，看看有什么发现？每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盘子里。再来观察。

3?哪个小组来汇报？

你们选派一位代表，来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。

三、我的魔力习作。

1?这节课上，同学们观察了生米和熟米之后，有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。

板书：

小米粒。

眼睛。

鼻子。

大小形状颜色。

软硬气味味道。

口

手

发现（具体）。

感受（真实）、

讲评课。

【教学过程】。

一、提出目标，明确任务。

1?常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此，对于我们自己写好的文章，一定要及时地修改。今天，我们就来评改昨天的习作。（板书：习作评改）。

2?请大家回想一下，这次习作给我们提出了哪些要求？

（板书：具体地叙述发现，真实地表达感受。）。

二、自由朗读，体悟写法。

1?拿出自己的习作，读一读，把写自己发现的句子找出来。

2?谁来给大家读一读？

3?在你们完成习作时，我发现了有一位同学不是这样叙述的，我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。

预设的问题的有：听出来了吗？他是怎么写的？你喜欢哪一种？

4?喜欢哪一种方法，就采用哪一种，这就叫不拘一格地叙述自己的发现。

三、品读赏析，体验成功。

2?你们最喜欢谁写的句子？那好，我们请他们再读一读，说说它妙在何处？

3?我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子，想再听听吗？听完之后，还要请你来点评。（使用投影）。

四、边读边想，读中修改。

1?我的电脑里还有两位小伙伴的句子，写得怎么样呢？请你读一读。（使用投影）。

2?你能再读读，帮助他们修改修改吗？

五、修改习作，交流评议。

1?你们可真是修改的高手，下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体，感受是否真实，句子是否通顺。

2?你在修改中，如果遇到了困难，可以向你的同桌请教，如果你已经修改完了，把你修改后的习作读给你的同伴听，请你的同伴说说，习作妙在何处，还有哪些美中不足之处。

3?谁愿意读一读自己完美的习作？

六、作业。

请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。

光盘实录。

师：上课。同学们好！

生：老师好！

师：同学们，你在吃饭的时候都见过哪些主食。

生：看见米饭、馒头，面条等等。

师：嗬！看见得还真不少。今天我给大家带来了一份小礼物，你们看（教师出示一袋生米）这是什么。

生：米。

师：对了，这节课我们就来观察这小小的米粒。（板书课题）。

师：或许以前你没有细致地观察过他们，但这节课我们就要细致地去看一看。小组长，请把你书箱里的小米粒盘子拿出来，前后四人组成一个小组，一起去观察吧。

（小组观察）。

师：说说你的发现吧。

生1：我把鼻子凑进小米粒闻了闻，发现它有些面味。

师：噢，鼻子是你的好帮手，你发现了它的气味（板书：气味）。

生2：我发现小米粒有一个小缺口，像小耗子咬过的。

师：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。还有吗？

生3：我发现小米粒是椭圆的。

生4：小米粒的颜色有的还是半透明的呢？

师：哦，是说它的光泽。小米粒的颜色是半透明的吗？

生：不是。

师：它是什么颜色的？

生5：它是白色的。

师：你告诉我它们的颜色（板书：颜色）哪一种白。

生6：雪白色的。

师：是雪白色的吗？你再来看一看。哦，有的同学有不同意见啦？你来说一说。

生7：我觉得小米粒是乳白色的。

师：噢，这样说就把小米粒的颜色说得准确具体了。再来说说它的大小。

生8：我用手摸了摸，发现它摸起来很光滑。

师：哦，还发现了它的特点，手可是你的好帮手。

生9：我把它放进嘴里尝了尝甜甜的。

师：你去尝了是吗？你的发现可真好，用上的小帮手是什么？

生：嘴。

师：发现了味道（板书：味道）用手去捏一捏，有什么发现。

生10：我用手捏一捏，发现小米粒很硬，捏不碎。

师：对了，你发现了它的软硬（板书：软硬）它大吗？

生11：我们用尺量了量，发现它长5毫米。

生12：长是4毫米，宽是2毫米。

师：哦，同学们还用尺子量了量，发现了它的大小。我再请同学们说一说在观察中有哪些好帮手帮助我们。

生13：在观察中有这些好帮手帮助我们：眼睛、鼻子、手。

师：对了。眼睛可以帮助我们去看，鼻子可以帮助我们去闻，还有口它也是我们的好帮手。手可以帮助我们去摸，发现它的软硬。这些好帮手帮助我们发现小米粒的哪些特点。（板书：眼睛、鼻子、嘴、手）。

生14：通过这些小帮手，我们发现了小米粒的大小、形状、颜色、味道和气味。

师：下面就请同学们把小米粒的这些特点连贯地说一说。

（生练说）。

师：谁来说一说。

生15：我发现小米粒跟小蚂蚁一样大，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的。它非常硬，气味像面味，味道有点淡淡的香甜。

生：她把小米粒的特点说得这么具体，让我们对小米粒的特点印象特别深。

师：哦，写具体了，说具体了，就可以让我们描写事物的具体形象更生动更形象，还可以留下深刻的印象。观察完了生米，我们再来看一看，这是什么？（出示熟米）。

生：熟米。

师：我想问问大家，平常在家你留意过爸爸妈妈是怎样把米蒸熟的吗？

生1：我看见爸爸妈妈他们先用水把米淘了三遍，然后放进锅里，再上上火煮一会儿香甜甜的米饭就煮出来了。

师：煮一会儿，煮出来的是稀饭。我们要把它蒸一蒸才能把它做成干饭。同学们，小组长的书箱里还有一袋熟饭，我们把它拿出来再观察一下。

（生观察熟米）。

师：哪个小组汇报。

小组汇报。

一组：

生1：我发现小米粒是奶白色的，比生米大了许多，它们身体很粘，紧紧地抱在一起，好像怕别人拆散它们一样。用鼻尖一闻，它们有一股香味，用嘴巴再一尝，比生米更甜了。

生：胖起来了。

师：谁能说说它为什么胖起来了。

生2：也许是熟米多喝了几口水。

师：它的身子就。

生：胖了。

师：多有意思啊。

谁还来。

生3：我们做生米实验时，用尺子把生米一压，生米就不由自主地跑了。我们把熟米放在桌子上一压时，它就变成两半了。

师：哎呀，你观察米的时候还有这样的小招术，真是个聪明的孩子。还有什么发现？

生4：我发现生米不用吹灰之力就可以把它吹动而熟米吹不动。

师：是吗？我也来试一试。

师：哎，轻轻地一吹，生米粒就动起来了，熟米粒动吗？

生：不动。

师：你的发现可真出色。还有发现吗？

生5：我发现生米粒是乳白色的，蒸熟以后就变成奶白色的。

生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。

师：你说得真好。还有发现吗？

生2：生米粒上有缺口而熟米粒没有了。

师：哦，缺口看不清了，这是因为它胖了的缘故。

生3：我们组还发现熟米长9毫米宽3毫米。

师：老师想给你们这句加一个词，刚才在小组交流时已经说过，谁记得。

生4：加一个大约。

师：哎，你来说说，为什么要加上一个“大约”

生4：因为有的米粒大有的米粒小，它的形状有时不一样，大小也不一样，要是都一样的话不可能。

生：我发现生米粒是尖尖的，而熟米粒的两头是圆圆的。

师：哎呀，你真是火。

生：火眼金晶。

师：同学们，我们再来小声地把熟米粒的特点串起来说一说。

（生自由说熟米粒的特点）。

师：谁来说一说。

生1：我发现熟米比生米要大得多，它的形状是月牙形，形状更加像一条弧线，它的颜色变成雪白色的，它的身体软软的，我用鼻子闻了闻，它的味道更加浓了一些，我用嘴尝了尝，感觉它更加得甜了。

生1：我体会到了别看小米粒它小，奥妙可比它本身要多得多呢。

师：奥妙可真多啊。

生2：我体会到了科学知识是无处不在的。

师：生活当中就蕴藏着许多知识等着我们去发现。

生3：是个小魔术师，一跳进锅里就变大了。

师：她表演得节目大家喜欢看吗？

生：喜欢。

师：我也非常喜欢看。

生4：我感觉我的小帮手就像计算机一样，只要一点我不知道的东西就出来了。

师：小帮手给你提供了这么多的帮助，真不愧是你的好帮手。

生5：每当我做在餐桌前看着小米粒根本没有发现这么多奥秘，而当我仔细观察一下它的秘密也是很多的。

师：哦，你告诉我们一个小秘密，那就要我们细致地观察，细致地发现。还有吗？

生6：小米粒跟生活中许多不起眼的小东西一样，但是我们只要认真观察就会发现他的许多秘密。

师：你说得真有道理。同学们，我开始在想，我们的小帮手帮助我们发现，我们的大帮手帮助我们想象，在想象与发现中我们又有了独特的感受（板书：感受），我请大家把你的发现具体地写出来。把你的感受真实地表达出来，写自己的发现时候，可以从大小、形状、颜色、气味，味道去写，当然，也可以从其他方面去写。下面就把纸拿出来写吧。

（生写）。

师：同学们，这节课我们就写到这。下面我交给小组同学一个任务。请把课前发的那两袋小米粒的塑料袋拿出来，一个同学撑开塑料袋，另一个同学把生米粒放进去。再一个同学撑开塑料袋，另一个同学把熟米粒放进去，这些小米粒还很有用途，粒粒皆辛苦啊。

（生装米粒）。

师：下课。

讲评课。

生1：要把小米粒的样子写具体了，最后写感受的时候写真实的感受。

师：说自己的心理话，说真实的想法。

生2：这次习作的要求是把你的发现写具体，把你的想法写真实，还要把句子写通顺。

师：好。把你们的习作拿出来吧。请我们同学自己来读一读，找一找你所写小米粒特点的部分。

（生自读）。

师：谁来读一读你叙述发现的部分。xx你来。请同学听一听他先写了什么，又写了什么，请同学们身子坐正了去听。

生1：生米的大小像小蚂蚁，形状是椭圆形的，颜色是乳白色的，用手特别用力地去捏也捏不动，气味特别像面粉，大概是有面粉的缘故吧，含在嘴里有一点一点的甜，它的身上有一些很难发现的纹路，还有一个缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特别可爱，形状像月牙，颜色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，气味比以前更加的香了，味道很香很甜。

师：好。她先写了什么，后写了什么？

生1：先写了生米大小、形状、软硬、气味和味道，然后又写了熟米大小、形状、软硬、气味和味道。

师：噢，她先写了生米的'特点，接着又写了熟米的这些特点。我在看同学们写作文的时候，发现有一位同学和她写得不一样，她是怎么写的呢？请xx来读一读你的习作。

生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是椭圆形的，也熟米则很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的颜色是乳白色的，熟米的颜色是雪白色的；生米是硬的，比石头软一点点，而熟米怎样呢，它非常软。我闻了生米的气味，它很像面味，我闻了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起来很甜。

师：你看他不仅会写，而且会读。读得时候多入神啊，听出来了吗？他怎么写的。

生1：他把熟米和生米放在一起写的。

师：哦，把生米和熟米的特点结合在一起了。

生2：他把生米和熟米进行了对比。

师：对比了一下，你喜欢哪一种呢。

生1：我喜欢后面这位同学的，写得特别有对比性，前面那位同学要找特点得找好半天。

师：我同意你的说法。他这么写，对比性特别强，一下子就可以看出来他们的不同。

生2：我也喜欢，因为他生米和熟米一块比较写，让人知道生米和熟米有什么不同。

师：你说出了自己的见解。

生3：我喜欢前面同学写的，因为分着写，可以把生米和熟米各自的特点写得很具体。

生：看到了。

生：在告诉我们这句话写得很好。

师：对了，这句话写得很精彩。现在就读读你那些精彩的小句子。

生1：老师又拿来了一些熟米，它不像生米那么硬了，脚长出来了，而且长得白白胖胖了，可能多喝了几口水吧。它身上的条纹不见了，它们抱在了一起，显然它们是好朋友。

生2：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！

生3：我惊奇地发现生米粒大小和蚂蚁一般，长大约5毫米，宽大约1毫米。

生4：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。

生5：绿豆就算小的了，而小米粒却比绿豆还要小。

生6：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。

师：多有趣啊。

生7：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。

生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。

师：还有声音呢？

生9：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼疼，别摸这。我听了这句话就不摸它了可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。

生1：我最喜欢听xxx。

师：请xxx起立。

（大家认为写得好的同学都起立）。

师：请他们再来读，我们再来听听。听的时候给大家提个小小的要求。要给他们点评。

生：我一摸它的缺口，它好像在告诉我说，疼疼，别摸这我听了这句话就不摸它了，可是为什么会有缺口呢，会不会是小老鼠咬的呢。

师：你写的句子这么精彩，能不能声音洪亮一些，让教室里的同学都听见，你一定能读得清清楚楚。

生再读。

师：这次读得声音真洪亮，谁来评一评。

生1：她很有想象力，因为米粒根本就不会说话。

师：哦。她让米粒说话了，她把米粒当成了自己的小伙伴。

生2：她写得很有趣味。

师：哪句话？

生2：疼疼疼，我感觉小米粒变成了一个小人。

师：哦，还能让这个小伙伴说出话来，让它发出声音。这样的句子有情有趣。请xx来读。

生：我用鼻子闻了闻，它的气味有点像面味，我又轻轻地一闻，呀，坏了，我把它吸进鼻子里了。

师：谁来点评。xxx洁白的牙齿露出来了，笑得真开心，你说说为什么笑得那么开心。

生1：因为他闻一闻就算了，还再闻干什么呀，

生：不同意。

师：你们怎么都不同意，说说你们的理由。

生1：因为去掉，他的句子就无聊没有趣味了。

师：哦，那样的句子就没有生趣了。

生2：因为去掉就不幽默了。

师：哎呀，风趣的小句子每个同学都喜欢。请xxx来读。

生：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。

师：谁来点评。

生1：我感觉他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。

师：而且这件花衣裳特别得漂亮。

生2：她把小米粒当成了一个人来写，因为小米粒不用穿衣裳。

生：体会到了。

师：请xxx来读。

生：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！

生1：他写得很细致，但我提一个小建议。我感觉熟米不一定全能团成球，应该是团成团。

生：谢谢你的建议。

师：他写得好，读得好，评得好，这就叫――。

生：三好。

生2：我给他纠正一个字音，请你跟我一起读“熟米”

师：他们这两个小伙伴多好，他的耳朵特别得灵敏，一听就听出问题来了。谁再来评。

生3：我觉得他这种自问自答的形式真好。

师：哎，自己给自己提个小问题，小问话特别吸引我特别想听听小米粒为什么团成团了呢？xxx来读。

生：铃，清脆的铃声一向我们就回到了座位上，小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我们不知不觉就喜欢上它们了。

师：谁来说一说这句话妙在何处？

生1：这句话的好处就是她把小米粒当作人来写，小米粒不会跑不会跳，可是她让想象让她跑跳。

师：哦，小米粒不会跑不会跳，她把小米粒当成自己最好的朋友，让她跑跳笑了起来。

生2：我觉得她特别富有想象力。

师：她的想象力太丰富了。

生3：我听完他这句话感觉小米粒真的动起来了。

师：小米粒跑啊，跳啊，真动起来了。请xxx来读。

生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一点甜味，在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。

生1：她把句子写得有声音了。

师：让句子发出了声音，这样的句子不仅有趣，而且具体。

生2：我觉得吱吱地声音很好听，因为没有了吱吱的声音这个句子就不具体了。所以这个吱吱的声音很好听。

生：想。

（投影出示学生1作品）。

师：谁写的。

生：xxx。

师：请你来读一读。

生：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。

师：请同学来点评。

生1：我觉得他写得很具体，因为他把小米粒还仔细得量了量。

师：你可真会听，而且会听会评。其他同学也来评一评，只要把手举起来，你也很出色。xx你来评一评，我们给他点掌声。

（掌声）。

生2：我觉得他观察得很仔细。

师：哪里看出仔细。

生2：他用尺量了量小米粒的大小。

师：我请你把这句读一读，找一找这句话中哪个词用得特别准确。

生2：我惊奇地发现：米粒同蚂蚁一般大小，长大约五毫米，宽大约一毫米。

师：哪个词语用得特别准确。

生2：大约。

师：再给她一点掌声。

（掌声）。

生：xxx。

师：刚才就听到大家说喜欢他的句子。

出示：小米粒还张着嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。

师：我遇到了这么知音，我也喜欢这个句子。下一位是谁的，猜一猜？

生：xxx。

出示：咦，熟了的米粒怎么可以都团成球呢，而生米粒却不能。噢，原来熟米粒很粘啊！

师：又跟同学们的想法一致了，你们可真是我的知音啊。下一个呢。

生：xxx。

出示：米的颜色像奶一样，是乳白色的，但缺口的地方却是洁白的。

师：谁想点评？

生1：缺口的地方不都是洁白的，大部分缺口的地方发黄。

师：哦，你提出了一个小建议，你能帮他把这个句子改得更完美吗？

生1：可以这样，缺口的地方有的是洁白的，有的地方是发黄的。

师：哦，这样这个句子就更好了。xxx，听了同学的小建议，你想对他说什么呢。

生：我想说，谢谢你的建议，下次我一定把这句话修改得更好。

师：多虚心啊，我要向你学习。同学们，这句话经xx同学一改，出现了几个表示颜色的词语。

生：3个。

生1：我觉得特别得具体。

师：是怎么具体的。

生1：把各部分的不同颜色都写得非常清楚，所以我觉得写得很具体。

生：xxx。

师：你自己来读读。

生：熟米粒胖起来了，为什么会这样呢？我猜想：它们一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。

师：这段话我们一起来读一读。好不好？

生：好。

师：我来读小问题，请你们来回答。xxx发现了什么？

生：小米粒胖起来了，为什么会这样呢？

师：她猜想。

生：它一定是渴极了，把盆里的水喝了个精光。

师：xxx的感受是。

生：真没想到，小米粒也会胖起来，太让我惊讶了。

师：在这里，xxx把什么什么还有什么结合在一起写了。

生：把发现的猜想到的还有感受到的结合在一起写的。

师：你的感受能力可真强。xxx是把你的看到的想到的及感受结合起来写的，而有的同学则不是这样写的，先集中写自己的发现，然后写自己的感受，同样是在课堂上，可大家观察生米和熟米却有不同的感受，读读你的感受，xxx，你来读。

生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫师呢？

师：像不像？

生：像。

师：你再来读。

生2：我觉得世界可真奇妙，连一个小小的米粒都有这么奇怪的事情，既然世界这么奇妙，我们更要细致地去观察。

师：你的收获可真大。

生3：米粒是生活中最平常的东西，而我们却发现了这么多的学问。

师：非常好，生活中处处藏着学问，等待着你们去发现呢！

生4：这节课上得可真有意思啊。

师：哦，这样的课你喜欢上吗？

生：喜欢！

师：听了你的回答我可真开心。

生5：我感觉您像一个导游把我们带进了一个探索的世界。

师：这个世界有太多的秘密等待着我们去探索。

生6：我明白了一个道理，只要观察就能有发现。

师：把你明白的道理再读一遍。

生6：只要观察就能有发现。

出示：小米粒有个缺口。

师：你来读一读。

生读。

师：你能帮帮他吗？

生1：小米粒有个缺口，像是小蚂蚁啃掉的。

师：哦，他把自己看到的想到的结合在一起说，这样就具体了。还有吗？

生2：小米粒有一个缺口，我想是淘气的小老鼠刻的吧。

生：会。

师：谁来读这个句子。

生1：熟米粒非常粘。

师：把它说具体。

生1：熟米粒非常粘。它们像是亲兄弟似的绑在一起，好像怕别人把他们拆散了一样。

师：你可真会说，真会思考，把自己看到的与自己想象到的结合在一起，说得具体了。

生2：熟米粒为什么这么粘呢，可能是不懂事的米粒把胶水弄得满身都是，才这么粘的吧。

师：xx笑了，你在笑什么？

生3：他说得很有趣。

师：对了，这句话充满了灵气。

生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。

师：把自己发现的方法告诉大家了，这样也可以把句子说具体。

生5：熟米粒非常粘，都可以做浆糊了。

师：过年的时候，我们在贴窗花，是不是可以用一个小米粒把它贴在窗户上啊，谁试过。

生举手。

师：非常好。同学们，你们现在可真称得上是修改句子的高手了。下面就请你们拿起笔修改修改自己的习作吧。

（生修改习作）。

师：同学们，如果你在改习作的时候遇到小小困难可以请教你旁边的同学，如果你修改完了，可以读给旁边的同学听听，让他说说你的习作妙在何处，或者有什么不好的地方。互相交流一下。

（学生交流习作）。

师：谁来读读你的习作。

生1：以前我并没有注意过这普普通通的小米粒。在今天的作文课上，我认认真真地观察了小米粒，小米粒长得跟蚂蚁一般大小，形状是椭圆形的，有一个小小的缺口，就像被虫子咬掉了一口似的。米的颜色是像奶一样的乳白色，但缺口处却是洁白的，有点硬，不过它比小石子软，它有一股香味，就跟面一样香，把米放到嘴里嚼一嚼，会有点甜味，这就是生米。把生米放进锅里蒸一蒸就变成了熟米。熟米就和生米有很大的区别，熟米就像生米变瘫了许多，有蚕卵一般大小。形状有点像一条弧线，不过它更加像天上的月牙，它的颜色也变成雪白雪白的了。它也变成软软的了。一压他就变形了，闻起来的味道也比原来的生米更加得香了，尝一尝以生米更加甜了。我感受到米粒就像一个导游，把我们带入到一个探索的世界。

师：真是一篇佳作。xxx，说说，你的小伙伴给你提了什么好建议啦。

生1：我的好伙伴给我提了不少好建议，有一句话原来是：不过有一个小小的缺口，就像一个黄瓜被一把刀切了一刀。xxx认为小米粒很小，怎么能像一个黄瓜被切了一刀呢。所以她让我改成了就像被一只虫子咬掉了一口似的。

师：你觉得她提得这个小建议怎么样？

生1：我觉得她提得很好。

生：好。

师：下课。

《小石潭记》教学课堂实录

师生问好。

师：《小石潭记》第一课时已经学过了，现在徐老师来检查一下你们的学习效果。

屏幕显示：

请解释以下文言词语：

下见小潭斗折蛇行犬牙差互。

请翻译以下句子：

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

生：“下见小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那样”。

生：应该是“像北斗星一样曲折”。

师：好，请坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一样。

师：像蛇一样蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一样。

生：像狗牙齿那样参差不齐。

师：这四个词语有什么共同之处呢?

生：都属于“名词作状语”。

师：对，名词作状语。蒲松龄的《狼》，里面也有一个这样特殊用法的词语，记得么?

(学生表示不记得)。

师：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”这句话有印象吗?“犬”是什么意思?

生：像狗一样。

师：也是名词作状语，“像狗一样”地蹲坐。翻译句子，哪位来试试。

生：坐在小石潭上，四面被竹林围绕，寂寞，无一人，感到寒气透凉，幽静深远，气氛清凉。

师：请坐，有没有补充的?好，请这位女生。

生：最后一句应该是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。

生：心。

师：是的，与“心”有关。“怆”，“悲怆”、“伤心”。“悄怆幽邃”，就是“幽静深邃，弥漫着忧伤的气息”。刚才这位同学在翻译的时候，还缺了一个内容。

生：“我”。

师：对了，翻译的时候要把省略的主语“我”加上去。请同学们把这个句子自言自语翻译一遍。

(学生自由翻译)。

生：我认为要加“游”字，“小石潭游记”。

师：为什么?

生：因为作者观赏了小石潭的景色，所以是“小石潭游记”。

师：作者写了小石潭的哪些景物呢?

生：水，鱼，石头。

生：还写了小石潭周围的一些景物，如竹子、树木、藤蔓、溪水。

师：你说得真好，这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请同学们读课文，试着用一个字完成填空。

屏幕显示：

小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓()矣;“参差披拂”，其姿可谓()矣;“游鱼细石”，其水可谓()矣;“与游者相乐”，其状可谓()矣;“明灭可见”，其源可谓()矣;“竹树环合”，其境可谓()矣。

(学生读写)。

师：好，你先来。

生：“如鸣珮环”，其声可谓“脆”矣。

师：清脆悦耳的响声，是泉水激石的美妙声响。继续。

生：“游鱼细石”，其水可谓“清”矣。

师：这里明写游鱼细石，实际是为了表现水的清澈。

生：“竹树环合”，其境可谓“凄”矣。

师：“凄清”，很好。

生：“参差披拂”，其姿可谓“动”矣。

师：写的肯定是动态之美，但一个“动”字还不足表现它的姿态。

生：“柔”?

师：“柔”，就是一种姿态，情态。继续来。

生：“与游者相乐”，其状可谓“活”矣。

师：非常好。活泼，除了“活”，还可以填什么字?

生：“灵”。

师：为什么用“灵”字呢?

生：灵气，这里的鱼儿好像有灵气，通人性。

师：灵气，多好。子非鱼，但知鱼之乐。还有一个空格，哪位同学来试试?

生：“明灭可见”，其源可谓“远”矣。

师：为什么用“远”?

生：作者说，“不可知其源”，就是说“源头在很远的地方”。

师：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“远”，还可能有其他因素。

生：“明灭可见”，是说“有的地方看得见，有的地方看不见，模糊”。

师：是朦胧的，隐约的。徐老师想到的一个字是“幽”，幽径的“幽”，幽远的“幽”。请一位同学把这段填空的话连起来读一读，感受小石潭景物的美。

(学生读)。

生：因为是游玩的，所以是“游记”。

生：我认为他不仅游玩了，而且观赏了小石潭以及周边的景色，所以是“小石潭游记”。

生：最后一段写了“同游者”。

师：那不写“同游者”就不是游记了?

生：我认为是第一段第一句“从小丘西行百二十步”，这是他的行踪，交代行踪，所以是“游记”。

师：行踪，很好啊，除了第一段第一句，文中还有哪些表示作者行踪的词句?

生：我认为“伐竹取道，下见小潭”也是。

生：我认为还有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

师：好。

生：还有“近岸”。

师：不错，由远及近。

生：还有“潭中”。

师：是潭中的鱼，作者可没有涉水到潭中去。

生：还有“记之而去”。

师：“去”是什么意思?

生：离开。

生：要。

师：譬如说“下见小潭”，这个“下”是什么意思呢?

生：向下。

师：“向下”是怎么看?

生：俯视。

师：俯视，也叫?

生：俯瞰。

师：对，从高处往下看。“鸟瞰”，是不是“鸟在看”?

生：不是，是形容像鸟一样在看。

师：对，这个“鸟”字也是名词作状语的用法。现在，我们来看看随着行踪的变化，作者写景的视角发生了怎样的变化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的内部，“潭西南而望”是看潭的源头，“坐潭上”是看环绕小石潭的内容。

师：基本说到点子上了。“潭西南而望”，是怎样的视角?

生：我认为是“眺望”。

师：既然是“眺望”，那“近岸”是什么视角?

生：近看。

师：靠近了细细地看。

生：细望。

师：可以，细望，细视，有个词语叫“定目细视”。“竹树环合”是什么视角?这位女同学来说。

生：向四周看。

师：换用一个雅致的词语，叫什么?

生：环视。

《扁鹊治病》教学课堂实录

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。

教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：搜集有关扁鹊的资料；

课件。

教学设计：

一、激趣导入：

1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）。

2、了解扁鹊。

3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病。

二、初读课文，了解主要内容。

1、 大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。

2、 交流汇报：

三、细读课文，体会道理。

导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？

1、再读课文，在书中勾画、填表。

拜见时间。

扁鹊。

蔡桓公。

2、组内交流补充。

3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。

（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）。

4、指导分角色感情朗读。

5、这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）。

四、深化理解，加强表达。

1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？

尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想对自己说:“---------------”

2、假如你也是一位医生，你认为扁鹊的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、总结全文，小结学法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。

《归园田居》教学课堂实录

陶渊明所写的《归园田居》(其一)是田园生活的抒情诗，表达了对黑暗社会的憎恶和对田园生活的热爱。

一、关于教材。

二、关于教学目标和教学重难点。

(一)教学目标：

(二)教学重点、难点：

(三)说教法。

教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。

(四)课时安排：1课时。

三、关于教学过程：

(一)导语。

在上课前，请同学们做两个选择题。

1、有两种人生道路：a十年寒窗苦读，金榜题名b过着悠闲自得的生活，不上大学。

2、如果走入社会，有两条路：a做官，有名有利b做农民，平平淡淡。

(二)解题。

明确：“归”

2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)。

讨论、明确：

1、从何而归?2、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?

在阅读教学上，有专家提出了几项看法：

(1)，学生直接与文本对话，教师只是指导。

(2)，阅读量要大。

(3)，尊重多元化阅读。

(4)，把带着问题来读转变为读出问题来。

(三)朗读背诵课文，寻找相关信息，回答上述问题。

1、从何而归?

明确：尘网、樊笼。

追问：尘网、樊笼比喻什么?明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)。

追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?明确：对官场生活的厌恶。

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶“误”字显出诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深)。

追问：为什么作者这么厌恶官场呢?

知人论世，简介作者。

作者简介。

2、为何归来?

明确：a、性本爱丘山(本性)。

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?

明确：“误落尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误(注意炼字“误”)。

追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?

明确：1、矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有”大济苍生"的抱负;仕途不得志，难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词.

《小石潭记》教学课堂实录

《小石潭记》在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。

【设计理念】。

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;。

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【设计灵感】。

【课时安排】。

第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

作文教学课堂实录一

授课地点：杭州天长小学。

（一）导入新课。

师：清晨天蒙蒙亮，小花开始睁开眼睛，树林里又开始热闹起来了，闭上眼睛，听听是什么？出示课件。

生：我听到了小鸟的叫声；

生：我听到了小鸟在唱歌；

师：睁开眼睛看一看，你看到了什么？课件出示图画。

生：我看到了小鸟；

生：我看到树林里有许多小鸟。

（二）学习第一节。

师：这幅图就藏在书上，打开课文127页，请自由读课文。

生：自由读课文。

师：我们班的小朋友可爱读书了，瞧，有些小朋友在读的过程中还用笔，划划，读读。谁愿意来读读课文，来展示一下你的读书能力。

生：读。

生：读“蓬松、梳理、叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”

师：课件出示第一小节。

生：读这一小节。

师：纠正“一会儿”的“会”的音。

生：读这一小节。

学：齐读这一小节。

师：你读了之后，有什么感受？

生：小鸟很快乐。

生：小鸟快乐，我也很快乐。

生：小鸟在枝头快乐的叫唤。

师：听，小鸟在唱歌。课件出示听鸟叫声。

学生听。

师：小鸟们在唱得是什么歌？

生：快乐的歌。生：会说“红领巾”真好！

生：还会说，向哥哥姐姐们问好，打招呼。

生：你看我多快乐呀！

师：读好词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”。

生：读。

师：我感受到你的快乐了。

生：读。

师：谢谢你，分享了我的快乐。

生：读“蓬松的羽毛”。

师：你真会读课文。蓬松的羽毛是怎样的？

生：很松软的。

师：（教师出示小鸟的布娃娃）说：摸摸我的羽毛吧。学生动手感受羽毛的松软。再读第一小节。

师：清晨林中谁最快乐？

生：是可爱的小鸟。

师生合作读这一小节。同桌读。配上动作读。指俩同桌读，男女生合作读。

（三）、学习第二小结。

师：听树林里越来越热闹了。（听课件中的鸟叫声）小鸟们在忙些什么呢！

快读第二小结。（听课件中的鸟叫声）。

生答：小鸟们在忙着捉害虫。

教师检查生字读的情况。

生：读扑棱棱。师纠正“棱”在这里读第一声。

学生自由齐读第二小结。

师：你感觉这是一只怎样的小鸟？

生：这是一只活跃的小鸟。

生：这是一只机灵的小鸟。

师：你能读出活跃和机灵吗？可以同桌互读，也可以自由读。

学生自由读，同桌读。

师：指名一男生读。生：读。

师：你的语速太快，我没有听出你是一只机灵的小鸟。

生：读。

师：你真是一只机灵的小鸟。再请机灵的小鸟来读。

生：读。

师：多活跃的小鸟呀！让我们都飞起来去捉害虫吧！请小朋友们都站起来做动作。我可要来采访了。

教师飞进孩子们中间问：小鸟，小鸟，你快乐吗？生：我很快乐。

师：小鸟，你累吗？生：我不累。

师：你的羽毛都湿了，为什么脸上还挂着笑脸？

生：我要保护翠绿的树苗。

听鸟叫声。

师：这一次它又会唱什么歌呢？

生：小鸟很忙。

同桌合作读第二小结，两组同桌读。

齐读这一小节。

齐读第一、第二小结。

（四）、学习第三小结。

师：清晨林中谁来的最早？出示第三小结。

学生自由读这一小节。学生齐读这一小节。

师：出示“鸟巢”。生：读这个词。

师：鸟巢是什么？

生：小鸟的窝。

生：小鸟的家。

生：小鸟住在里面。

看课件。

师：小鸟的家在哪里？

学生上台找找，并说说。

师：小朋友为什么来的最早？

生：不想吵醒小鸟。

生：乘机放上鸟巢，给小鸟一个惊喜。

生：给熬夜的小鸟安上一个家。

生：给小鸟的生日礼物。

师：下面请小朋友轻轻的把小鸟安到树上去。

学生上台操作，放鸟巢。

师：你为什么这么轻？生：怕吵醒小鸟。

师：你来招呼一下小鸟吧。

生：快来吧！小鸟，这是你的新家。

师：瞧，这时，小朋友还背来一块宣传牌。来读一读，写的是什么呀！

生：读。

师：你是真情的在读。

生：读。

师：你是有感情的在读。

师：瞧，小鸟又在唱什么歌了？

生：小鸟说，红领巾真好！

生：谢谢小朋友们。

生：我会用鸟语说谢谢。

齐读第三小结，同桌合作读，齐读。

（五）、配乐读全文。

（六）、作业。

让机的小鸟活在林间！

---------红巾护绿队。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络。