给予树教案板书设计（精选19篇）

教学工作计划可以帮助教师提高教学质量和水平，实现课堂教学与学生个体差异的有效结合。以下是一些教学工作计划的写作技巧和注意事项，希望对大家有所帮助。

《给予树》教案设计

生：记得，是春节。

生：圣诞节。

师：在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？

生：礼物、团聚、快乐、爱……。

师：有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。今天我们就一起来学习这个故事。

师：在这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你也一定能收到一份珍贵的礼物。

师（板书课题）：指读“给予树”。

[以上是导入部分]。

师：请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。

师：同学们请一边读一边思考，在不理解的地方做上记号，读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

师（课件出示词语沉默不语　如愿以偿　仁爱　体谅）请同学们说说这几个词语的意思。

生：沉默不语是一句话也不说的的意思。

师：很好！你是怎么知道的呢？

生：查词典。

师：不错，我们不懂的词语就应该多查一查。

生：……。

师：请同学们再读课文，从文中找出含有以上词语的句子。

生：朗读，划出句子。

“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

[以上是整体感知部分]。

师：刚才同学说了“沉默不语”的规范解释，那么，在本文中是不是这个意思呢？

生：是。

师：很好，金吉娅什么也不说，什么也不做，那她的内心在想些什么呢？

师：请自由读读1～3自然段后回答。

师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。

生回答所划句子，师强调并且课件展示：

“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

课件中故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。

师：那个小女孩没有……没有……没有……。

生（接着老师的话，补充）：礼物、鲜花、欢乐、爱……。

师：请同学们把这段话朗读一遍。

生齐读。

生自由说话。

师生情景对话。

师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

生：……　。

师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。

生：……。

师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！

生：……。

师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！

师课件展示：

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

师：请同学们把这句话读一遍。

生齐读。

师：那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？

生：不仅收到一个洋娃娃，还有爱。

师：对。

师板书：不仅……还有……。

师：请同学们用这组关联词造两个句子。

生：……。

师课件展示：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

生齐读。

[以上是课文理解部分]。

师课件展示：

1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？

2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？

师：请尽量用上以下词语“如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……”回答。

[以上是想象说话、写话部分]。

《给予树》教案设计

师：今天，老师和大家一起学习课文，谁来把题目读一下。

师：对不对？同意的举手。百分之一百。遗憾地告诉大家，不对。

生：应该是，31，给予树。

师：和刚才不一样吗？我听听差不多。

生：刚才读的时候把“31”和“给予树”连起来了，应该分开些。

师：请你读一下。

生读。

师：有一点进步，但还有一个很重要的地方，非常遗憾，没有读出来。

生：第31课，给予树。

师：掌声。这个“31”要读第31课。一起读一下。

生：第31课，给予树。

生：我知道，因为“给”还有其他读音，而“予”只有一个读音。

师：说得真好。那么“给”还有一个读音是什么？

生：gei。

师：组个词。

生：给你。

师：谢谢你。

齐读课题。

生：是12月25日。

师：是的。那一天叫――。

生：圣诞节。

生：没有。

师：给予树的意思懂了吗？

生：懂了。

师：下面请大家听老师朗读课文。

师读课文。

生：老师你有一个地方读错了，应该是兴xing高采烈，不是兴xing高采烈。

师：谢谢你。　。

师：听了老师的朗读以后，这些生字你能读吗？谁来读一下。

生读：予　圣　诞　享　默。

糖　逛　援　仁　偿。

师：读得怎么样。

生：后鼻音要读准，声音要响亮，要清楚。

师：我们就按照这两个要求读：声音响亮，口齿清楚。

师：刚才一位同学说要读准前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字读一下，看谁读得准。

生读：圣享糖逛 偿。

师：前鼻音的字谁来读。

生读：诞援仁。

师：请大家一起读一遍，读两遍容易拖腔拖调。

生读。

师：有拼音能读，不带拼音能不能读？

生读。

师：请同学看这个词语，谁来读。

生读：如愿以偿。

师：再读得干脆一点。

生读。

师：如愿以偿是什么意思知道吗？

生：满足了对方的愿望。

师：是这个意思吗？不要读字典上查到的。

生：愿望得到实现。

师：愿望得以实现就叫如愿以偿。前面再加两个字那就更准了。

生：自己。

生：我的。

生：别人。

师：和别人、我的都没有关系。重新想一个词。

生：陌生人。

师：这个愿望实现容易不容易？

生：人们的愿望得到实现。

生：终于。愿望终于得到实现。

师：说明这个愿望实现容易吗？

生：不容易。

师：如愿以偿就是这个意思。请同学再读这个词。

生读：宽裕。

师：写的时候要注意什么？

生：是衣字旁。

师：是的，而且右边还有两点，写字的时候要注意。我们开车时候要礼让三先，写字也要这样，互相宽容。看老师来写。

师范写。

师：老师给大家猜个谜语，谜面叫丰衣足食。

生：是裕。

师：为什么？

生：因为丰衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

师：是的，当年蒋介石的军队想要困死、饿死我们，我们的军队吃不饱，穿不暖，毛主席提了八个字：自己动手，丰衣足食。丰衣足食就是这个“裕”字。

师：这是什么字？

生：卡。

师：组个词。

生：卡片。

生：卡通。

生：ic卡。

生：电话卡。

师：“卡”字像一个连体婴儿，是哪两个字？

生：“上”和“下”。

师：这个字写的时候要注意什么？上面一竖要稍微短一点。一横要长一点，起笔收笔要重一点。

师范写。

生：我知道为什么是连体，因为“上”的一横也是“下”的一横。

生：我还有一个要提醒的是“上”和“下”都有一横，不要写成两横。

师：下面请同学拿出本子来，把这些字每个写一遍。看看谁拿本子的动作最快。

学生写字。

师：你的写字姿势多规范啊！字写得漂亮的，人一定也长得漂亮，看谁写得漂亮。

师：和这两个同学写得很好，应验了这句话，字写得漂亮人也长得漂亮。

师：下面我们来读课文。有什么要求？

生：要有感情。书要放好。

师：要正确，首先要正确，还要流利，然后才是有感情。

生自读。

师：你们班几个同学？

生：44。

生：表示非常认真，读得有感情。

师：我以为有感情很难的，在这些同学身上表现出来了。

生：读得入迷了。

生：还有就是投入了这篇文章。

师：投入到这篇文章中去了。谢谢大家。

师：下面谁愿意来读。请你读第一段，刚才你也读得摇头晃脑。其他人要用耳朵听。

生读第一自然段。

师：请发表意见。

生：“裕”读错了。

师：请再读一遍。

生读。

生：嗓子太尖。

师：这是她努力的结果。

生：我觉得有别的地方的方言的味道。要说普通话就要说好。

生：前面两个“了”有点拖了。

师：我非常非常非常同意这位同学的意见，我们读课文就像在说话，你想想，这是谁说的话？妈妈这样说话吗？谁再来把这个毛病改掉。

生读。

师：确实有很大的进步，但小手还不少。

生：应该是试探，而不是探视。还有他漏了一个字。

生：攒是第三声。

《给予树》教案设计

生：圣诞节。

师：你了解圣诞节吗？

生：圣诞节在12月25日。

生：圣诞节可以收到礼物。

生：圣诞节里有圣诞树，有许多礼物，还有许多人去教堂过节日。

师：“有。。。有。。。还有。。。”说得真好。

师：圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）。

我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。（板书：给予树）。

师：今天，我们要学习的课文就是31、给予树。

齐读题目。

师：大家发现了吗？这两个括号为什么不一样啊？

生：给是多音字这里念ji还有个读音是gei。

师：31课《给予树》给我们讲述了一个非常感人的故事，叶老师读了，深受感动，大家想读吗？那我们打开课本，把书翻到123页，自由地、认真地把课文读一读，要求：读正确，遇到生字，请大家借助拼音这个工具把它读正确。

二、初读课文，了解主要内容，学习生字词。

指名读——齐读。

生：可以。

师：“丰衣足食”打一个字。

生：裕。

师：上下共用一横。

生：立。

师：“上下共用一横”再思考下。

众生：卡。

师：举起右手写写这2个字，翻开课堂作业本，请把这课中最难写的字各写3个，字要写好，姿势也很重要。

师：同桌写对了打一颗星星，又对又漂亮，打两颗星星。

师：大家合上作业本，刚才我们认识了生字和难写的字。请同学们再轻轻地读课文，思考上面的问题。

填空：——前夕，——用20美员买了——，送给——，买了——送给————。

生：圣诞节前夕，金吉娅用20美员买了洋娃娃，送给小女孩，买了棒棒糖送给爸爸妈妈和弟弟妹妹。

三、学习课文第四节。

师：快速默读课文，用波浪线划出描写人物语言的句子。

师：有哪些句子，请同学来说一说。

生：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中议长是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

生：“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”

师：读读金在说这些话的时候，心情是什么样的呢？请同学们一边读一边好好地体会。

生：我感到很高兴。

师：替谁高兴？

生：小女孩。

师：你就是小女孩，这话怎么说？

生：我一直……洋娃娃。

齐说这个小女孩的愿望。

生：小女孩，我希望你能喜欢洋娃娃。

生：小女孩，我希望你能喜欢我买的洋娃娃。因为我没买礼物，是给你买的。

生：小女孩，你别再盼望圣诞礼物了，我已经给你买好礼物了。

（师当阿姨，生当金吉娅）。

师：小朋友，你要把礼物送给谁呀？

生：我要送给一个小女孩。

师：你真善良。

师：你要寄到哪里呀？

生：我要送给一个小女孩。

师：你送给别人礼物，你也会得到礼物的。

师：请你带着高兴的心情来读上面这段话。小女孩的心愿金帮她实现了。

师：你从金的话中体会到了什么？请大家细细慢慢地读。

生读，师师范读。

师：像老师一样来读好吗？从金吉娅的做法中你体会到了什么。

生：金吉娅很同情贫困人家的孩子。

师：把你的体会融入到朗读中去。

生：很有爱心。

师：把你的体会融入到朗读中去。

生：金吉娅很关心人。

四、初步体会心情变化。

师：但金吉娅还是为没有买到好的礼物而感到难过，听完金的讲述，妈妈怎么做？

出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。

师：心情怎么样？

生：高兴。

生：激动。

生：开心。

生：快乐。

生：自豪。

生：骄傲。

生：感动。

生：好奇。

师：之前，妈妈心情有什么变化？找出描写妈妈心情的词语。

生：担心，生气。

师：老师要问，妈妈为什么担心，又为什么生气，后来又为什么激动，我们下节课再来学习。

五、作业：

指名上来读卡片。

师：如果咱们班同学也能像金吉娅一样，课余能主动地去认识像卖火柴的小女孩、凡卡、杨科等人，能主动地读读相应的文章，那今天叶老师来给大家上课，也就如愿以偿了。

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给予树的教案设计

1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。

2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．积累语言，练习写话。

《给予树》教案设计

课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能让语文教学浸润人文的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感，让语文成为人性的语文。在《给予树》这一课的教学中，紧扣四个“只”引发孩子探究的欲望，实现心灵的交流，触摸人间的真情。

教学目标。

1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。

2、培养孩子关爱他人的情感。

片段一。

“只”，简单却不简单。

师：看老师写一个很简单的字“只”，能用这个字说一句话吗？

生：我妈妈只有一个孩子，就是我。

师：这个只用在这句话中告诉别人什么？

生：我妈妈生的孩子不多。

生：……。

师：我们能透过一个简单的“只”，读懂它背后的意思。

（出示课文中的4个句子）。

1、让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元……？

2、只有金吉娅沉默不语。

3、透过口袋，我发现，他只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！

4、我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

师：说说你读了这四句话的发现。

生：我发现这四句话中都有一个共同的字“只”。

师：你有一双慧眼。

（老师用红笔点出这四个字）。

师：看这四字你的脑海里会冒出什么问题？

师：是的，同学们，在学习中多问个为什么，这样才能不断地进步。有了问题怎么办？

生：解决问题。

师：怎么解决?

生：认真读书。

师：是啊，潜心读书，才能把书读懂。

（文章中往往有一些让我们看似简单的字眼，读来却意味深长，从“只”字切入，搭建一个平台，引领孩子与文本进行亲密接触，让孩子在问题中开始读书）。

片段二                     。

物，普通却不普通。

（生自由朗读课文，交流体会）。

生：我读懂了为什么金吉娅的钱只够买这些棒棒糖，因为她给一个小女孩买了布娃娃。（板书布娃娃）。

生：我读懂了妈妈为什么只攒了100美元，因为她的家里并不富裕。

师：是的，她是一位单亲妈妈，一个人拉扯着四个孩子，平时的生活就很拮据，所以他只给每个孩子攒了20美元。（板书20美元）（读第一句）。

生：我读懂了金吉娅为什么沉默不语，因为他只买了便宜的棒棒糖，怕妈妈责备她，怕妈妈生气，说她不懂事。（板书棒棒糖）。

生：她为没能给兄弟姐妹送出一份像样的礼物而难过。

师：带着这一份难过与不安的心情读2、3、4句。

（孩子潜心读书后，交流读书的感受，并带着自己的经验去理解妈妈为什么只送给孩子20美元，金吉娅为什么沉默不语。初步理解这礼物背后承载着一个并不富裕的家庭和小女孩一段不寻常的心理历程。）。

片段三。

情，寻常却不寻常。

师：你问问她为什么？

生：金吉娅，你为什么把布娃娃送给一个陌生的女孩？

生：读金吉娅说的话。

师：金吉娅，你心里在想什么啊？

生：那个小女孩真可怜，什么也没有。

师：这个小女孩，她可能是……。

生：一个孤儿。

师：没有……。

生：父母的关爱，得不到亲人的温暖……。

师：她可能是一位……。

生：双目失明的女孩。

师：看不见……。

生：早晨的第一缕阳光。

生：看不见春天的花儿开放。

生：看不见这个五彩缤纷的世界。

师：她可能是……。

生：一个聋哑人。

师：她听不到……。

师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。

师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……。

生：善良的心。

生：仁爱之心。

生：同情心。

生：体贴的心。

师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。

师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）。

师：同学们，现在你还认为金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？

生：是一份善良，一份关爱，一份同情……。

师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）。

师：你还认为金吉娅送给姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖吗？妈妈送给孩子的只是那20美元吗？带着自己的理解，自己的感受再来读这四句话。（前面出示的4个句子）。

生：她送给哥哥姐姐的是一份爱，一份祝福。

生：妈妈送给孩子的也是一份爱。

师：你从哪个词中读到的。

生：从妈妈担心的眼神中读到的。

师：是啊，因为我们心中也拥有一份善良，拥有一份爱，我们才能读懂那伟大的母爱，才能感受到那手足之情，才能体会金吉娅送给陌生女孩的那一份无私的爱。来把这一份份爱化做一个个音符，再读这四句话。（让我担心的是……）（板书母亲的爱、手足之情）。

师：这一份份爱最后化做了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。

（出示课文的最后一个自然段，学生齐读）。

师：读着读着我们的眼前出现了……。

生：一个小女孩的如愿以偿的笑脸。

师：那是因为……。

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以来的心愿实现了。

师：是啊，我们好像看到了小女孩抱着心爱的布娃娃在圣诞之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉娅全家团圆，分享着彼此的礼物。

师：他们分享的仅仅是礼物吗？

生：分享着快乐，分享着爱。

师：还分享着……。

生：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：让我们一起来分享这一份爱，这份仁慈、善良、同情、体贴。（读最后一个自然段，播放歌曲《爱的奉献》）。

（接着在音乐中朗诵爱的诗篇）。

我们都在爱心中孕育生长。

再把爱的芬芳洒播到了四方。

我们要在爱心中大声地歌唱。

再把爱的幸福带进每个人的身上。

爱会带给你无限温暖。

也会带给你快乐和健康。

爱是人类最美好的语言。

只要人人都献出一点爱。

世界将会变成美好的人间。

师：爱从来就能创造爱，爱永远都能传递爱，这份爱播撒到了我们的校园，去年我们学校雷xx同学因意外事故，眼睛受伤了，我们全校师生向他伸出了援助之手。

就在上个星期，同学们还为残疾儿童献出了自己的一份爱心。希望这份爱能永远传递下去。

生：老师，我还想为残疾儿童捐钱，可以吗？

（说着，几个孩子把自己手中的钱递给我。）。

师：（感动，紧紧地拥抱这几个孩子。）。

师：希望我们在心中永远种着一颗永远翠绿的给予树，让这充满人间真爱之树种在每一个人的心中。（板书爱）。

（阅读教学是师生共同经历，共同生成的重要生命活动。教师用自己的人文精神不断地唤醒孩子美好的人性，当孩子说自己还要为残疾的孩子捐钱时，他们的身上闪耀的是人性的光辉。这课堂成为传递爱心的殿堂。）。

附板书：

爱

布娃娃       无私的爱。

棒棒糖       手足之情。

20美元        母亲的爱。

只

评析。

“只”字贯穿始终——环环相扣。叶圣陶先生认为，文字是一道桥梁，通过这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。本课教学紧扣一个只，进行精心地预设。妈妈送给孩子只有20美元，却不只是20美元；金吉娅送给兄弟的只有棒棒糖，却又不只是便宜的棒棒糖；送给小女孩的只是布娃娃，却又不只是布娃娃。这样环环相扣，层层递进，剖开只字背后的隐藏的那一份母子情、手足之情、人与人之间的至情。

师生情感交融——心心相连。课堂是动态生成的，是开放、互动的，是心灵对话的舞台。在教学中，教师用激qing的话语唤醒孩子心灵深处那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋润孩子的心灵。当孩子说要给残疾儿童献出自己的爱心，老师被孩子的这一份善良深深地打动了，并用无声的语言来表示对他们的赞赏和喜爱，让课堂处处充盈着奔涌的激qing，师生共同谱写了一首和谐的生命之歌。

《给予树》教案设计

教学目标：

1、学习本课生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

教学过程：课前导入，了解圣诞节。

课前交流：从小，我就特别喜欢过年，你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节，欧洲、美国这些国家也过年，他们过的年在12月25日，叫圣诞节。

一、生活化导入。

1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

2、“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读(出示读音)再读一遍课题。

3、“给予”是什么意思？

4、在生活中，你给予过别人什么？别人给予过你什么？

二、初读课文，整体感知课文内容。

2、学生自由读课文。

3、出示词语。

圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语。

援助 盼望  如愿以偿   仁爱。

抽读、齐读。

4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情？

5、课文中那些事情是一种给予呢？再次默读课文，找到这样的地方，画下来。

（1）学生默读，教师指导边读边画句子的方法。

（2）谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。

生：妈妈把100美元平均分给五个孩子。

生：孩子们相互买礼物。

生：金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。

生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

生：金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。

6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗？（金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻）。

三、奔入中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”

1、出示句子：“后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”

（1）学生自由读。

（3）现在你找到这样的词语了吗？

a援助。

“援助”什么意思？“援助中心”是一个什么样的机构？

想一想，最需要我们援助的人有哪些？

想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）（板书：不幸）。

b一直盼望。

小结：从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。

指导朗读。

c卡片。

2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢？（学生想象）。

出示：（指名朗读）。

“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

（8岁的金吉娅就是这样想的，因为这个小女孩什么都没有，所以她可以     ）。

a读了金吉娅的话，你知道金吉娅给予谁什么？

b（联系金吉娅的家庭和她原来的想法。）除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示句式，进行说话训练。

除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩----------------。

生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心。

生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。

c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话训练。

除了棒棒糖，金吉娅还给予-------------。

生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。

生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。

生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一颗爱心。

d、听了你们的回答，文中的妈妈不再生气了，而且为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以妈妈——（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”）学生齐读。

（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）学生齐读。

f、让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为——。

让我们一起赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为——。

四、总结“给予”，升华情感。

1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》。

3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？

5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给给予树再起个名字吗？（板书：爱心）。

7、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住：给予永远比索取愉快。——高尔基）。

板书：

给予树。

爱心    不幸。

《给予树》教案设计

《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心。

本课教学我安排了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅对陌生人的爱，第二课时主要分析金吉娅对陌生人的爱产生的深刻原因，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最后一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：

一、创设情景，体会“给予”

课件播放“扶陌生人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“给予是快乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主人公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。

二、初读课文，整体感知。

通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。

三、精读感悟，体会感情。

在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的沉默不语进行对比，引导学生理解产生沉默不语的深刻原因，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有疑惑，抓住“疑惑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅到底把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深入体会金吉娅是一个善良，富有同情心的人，最后，通过妈妈心情的变化，再一次体会金吉娅的高贵品质。

四、朗诵诗歌，升华感情。

从平时的生活中你给予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间处处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。

五、指导书写，抓“双基”

在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出注意点。

一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发现离心中自己设定的风格比较遥远，需要在以后的教学之路上慢慢摸索，慢慢积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担心时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。

通过这样的一堂汇报课，发现自己身上的闪光点，找出自身的不足，这样一点一滴的积累，相信会对未来我的语文教学有一定的帮助。

对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。

可上着课怎么就觉得学生老是不愿意随着我的引领进行思考，师生关系显得陌生而疏远，远没有平时来得得心应手。

思考再三，猜想定是自己的设计出现了一些问题。粗粗梳理一下，理出如下两点反思。

首先，教学的设计要符合孩子们的思维习惯。

尽管自己觉得抓住文中妈妈的情感变化这一主线是比较合理的教学措施，但对于学生来说，毕竟阅读的跳跃性比较大。妈妈激动地抱住金吉娅的内容在文章的最后一段，妈妈因为攒的钱不多担心孩子们买不到礼物的句子在文章的开头，而妈妈看到金吉娅没给家人买像样礼物而生气的句子在文章的中间。这样，多数学生一时难以熟练掌握老师的引领路径，从而出现学习困难，使得探究的兴趣受挫。

对此，考虑在对全文进行研读的时候，得舍得花时间让孩子们更多地接触文本，熟悉文本，并激发孩子们的探究兴趣，培养他们的自学能力。或者，从孩子们的阅读习惯出发，设计孩子们更易接受的教学方式。另外，在今后的教学中，多使用各种教学策略，培养并不断提高孩子们的阅读能力，也许存在的问题也就迎刃而解了。

其二，对于孩子情感的激发，要从孩子的生活入手。

可能孩子们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。

鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。

如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。

〖实录片段一〗。

生：读了“她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很同情她。“一直”说明她盼望了很久了。

师：是啊，她也许是从……就开始盼望了？

生：也许她从懂事一直盼望到了现在。

生：也许她已经盼望了好几个圣诞节了。

屏显填空：

抱着心爱的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她说：“＿＿＿＿”。

〖反思〗。

这一片段的教学，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的同情，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。

〖实录片段二〗。

师：现在这位小女孩终于如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样？又会说些什么呢？抱着心爱的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她说：“＿＿＿＿”。

学生想象回答后小结。

师：所以，这棵给予树还可以叫什么树？

生：爱心树。

生：幸福树。

生：愿望树。

……。

师：多美的名字啊！那么同学们，你们意在心里种下一棵给予树吗？希望这棵给予树能在你们的心中生根茂盛，让我们每个人都来做一个有爱心的人。

〖反思〗。

给予是快乐的教学设计教案

3、保罗把自己的欢乐给予小男孩和他的弟弟。

三、再读课文。课文中重点讲了哪些内容呢？

小男孩要把欢乐给予小弟弟。

你是从哪些地方看出来的。

“我希望我将来也能像你哥哥那样。”读这句话，想什么意思。

请你说说小男孩说这句话的目的是什么？

板书：给予。

保罗听了这句话为什么很吃惊？

读文中内容，知道保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥，可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分惊讶。

理解“不由自主”

这是保罗对小男孩由敬而生爱，所以想到了要带他坐车出去玩玩。

齐读课文第1到7节，读出保罗和小男孩看车时的一段^对`话，体会小男孩“一心希望给予别人快乐”的高尚的思想。

2、在乘车出去的路上又发生了什么事情呢？

从小男孩的哪句话中可以看出他想把欢乐给予他的小弟弟。

“弟弟，看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！”读这句话，想想这句话的意思。

（1）小男孩在说这句话时心里在想什么？

要把快乐给予弟弟。

（2）保罗在没听到这句话时，是怎样想的？

认为这个小男孩想在邻居面前炫耀一下：他是坐新车回家的。

（3）听了这句话后保罗知道了什么？

他不是想要在邻居面前炫耀，而是要让他那脚有残疾的小弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车，并且告诉自己的弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。

（4）保罗知道了这个小男孩的想法，现在会怎么做呢？

读课文第12节，用笔圈出写保罗动作的词。

下了车抱进了。

（5）“接下去他们去了哪？”请大家发挥想象。

他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。

小弟弟。

小男孩。

保罗。

小弟弟是第一次这样乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘。

小男孩是为让弟弟得到了一次意外的欢乐而难忘。

保罗是由于感受到帮助别人的欢乐而难忘。

保罗得到了一辆新车，遇到了一个小男孩。你认为什么更使他高兴？为什么？

因为他遇到了小男孩，懂得了“给予是快乐的”

三、学了这篇文章你懂得了什么。

谁的话让你感动了。（小男孩）。

那么你现在有什么话要对小男孩说呢？请大家准备一下，把你最想对小男孩说的话写下来。

四、交流。

给予和接受称赞教案设计

1、知识和能力。

1）认识10个生字词；会写8个生字。

2）正确、流利、有感情地朗读课文。

3)结合插图联系上下文和生活实际理解重点词句。

2、过程和方法。

通过朗读，了解课文内容，体会称赞带来的快乐。

3、情感、态度和价值观。

教育学生要学着发现别人身上的优点，学会称赞别人。

教学重点、难点。

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

教学准备。

教学课件、头饰，动物卡片。

教学过程：

一、创设情境、激趣导入。

1、随机表扬：（你坐得真好！老师称赞你！）。

（你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！）。

（你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！）。

听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？

2、师讲故事：今天,我们要到动物王国做客，要和许多小动物做有趣的游戏，你知道来迎接我们的会是哪两个可爱的小动物吗？（出示课件：小刺猬和小獾的图）。学生齐答。（相机板书：小刺猬——小獾）。

【设计意图】：好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

3、为了表示对我们的欢迎，就先我们一起来做个“摘果子”的游戏。（出示“摘。

果子”课件）指名学生读生字。

4：接下来，我们还要继续学习这篇关于小刺猬和小獾的课文。题目叫——？《称赞》（板书：称赞）。

【设计意图】：学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

二、初读课文。

1：请同学们翻开语文书第（85）页，请听范读，想想课文讲了一个什么故事。（播放朗读课件）。

三、精读课文。

1、刚才大家读书很认真，有的小朋友还边读边划，老师觉得这几个句子比较难读（出示几个句子）谁能把他读好？请你选择一句带有生字的句子在小组里练习朗读，其他组员觉得他读得好的，就给他一句称赞的话或一个称赞的手势、符号，如果他读得不好，请你帮帮他。（小组练习以上句子）。

2、得到称赞的.小朋友举手，谁来给我们展示朗读？你想读哪句就读哪句。（生交流朗读，师及时评价）。

师：真了不起，通过自学，同学们就已经把生字（屏幕出示生字）的字音读准了，那么你们是怎样记住这些字形的呢？在小组内交流交流，作好全班推荐的准备。（小组交流）。

3、全班交流。

4、师：这么多记字的好方法，小刺猬称赞大家都是识字的好娃娃，想奖励一些苹果给大家。

5、找句子，读句子。

（1）哪些句是小刺猬的话？哪些句是小獾的话？找一找，划一划，生交流（出示句子）。

（2）谁来读读小刺猬的话？其他同学认真听，待会要请你们来评一评。（指名读，读完后，指名评，教师相机指导。）。

（3）哪位同学再来读一读小獾的话？（指名读）。

重点从以下几方面指导：

a：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”要读出小刺猬对小獾的真诚与赞美，重读“真能干”“一个比一个好”。

b；“真的吗？”小獾高兴极了。要读出高兴劲。

c：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”要读得轻些，体现小刺猬的纯真，谦虚。

d：“在我有点泄气的时候------”读出小獾的真诚，及对小刺猬的感激之情。

e：“你的苹果香极了，-------”读出小獾的肯定与赞扬。

f：“谢谢你，你的称赞------”要读出小刺猬被称赞后的高兴之情。

刚才那些同学表现得真好，谁能用一两句话来称赞一下？（指名说）。

5、听了这位同学的称赞，你心里感觉怎么样？（指名说，引导说出：很高兴、有信心等）。

6、是啊！称赞可以让你心情愉快，给你带来信心。那么故事里的小刺猬和小獾，又是怎么互相称赞，称赞又给他们带来什么呢？请小朋友们自由读课文，把他们互相称赞的话用横线划下来，多读几遍。

7、交流，指名说说他们互相称赞的句子。（课件出示句子）。

8、指名读。（读出真诚与赞美）。

9、听了称赞，小刺猬和小獾的反应怎样？请同学们找出相应的句子读一读。

10、交流，指名说它们受称赞后的反应的句子。（课件出示句子）。

11、指名读。（读出高兴劲）。

12、听了小刺猬的称赞，小獾为什么那么高兴呢？指名说。（因为小獾已经做了三个小板凳，但是很粗糙，他觉得不满意，有点灰心、泄气，当他听到小刺猬的称赞之后，有了信心，所以高兴。）。

13、小獾的板凳做得很粗糙，值得称赞吗？可为什么小刺猬还要称赞他呢？{出示课件}。

（因为小板凳虽然很粗糙，但是看得出小獾做得很认真。）。

14、从中我们可以发现，小刺猬观察得——？（仔细）善于发现别人的优点。他的称赞让小獾充满了-----（信心）所以，到了傍晚，他已经能做------？（椅子）。

15、那么，小刺猬听了小獾的称赞，为什么也很高兴呢？指名说。（因为消除了他一天的疲劳。）。

教师谈话：看来，称赞的力量可真大呀！带给我们那么多快乐和信心。（板书：快乐、信心）也让他们成为了好朋友。还互相赠送了礼物。小朋友们在生活中，体验过称赞带给你的快乐吗？（指名说）。

16：接下来，我们分角色朗读课文，再一次体验称赞带来的快乐。（分角色读课文）。

四、分角色演。

1：今天，动物王国里，还举行了一个“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的评选活动，谁愿意扮演小刺猬、小獾来参加比赛呢？把这个故事演一演。（各组各选两名代表演）。

2：评出最佳演员并发给奖品。

设计意图。

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

五、拓展延伸。

假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？

【设计意图】：学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

五、小结。

通过今天的学习，你喜欢上了这两只可爱的小动物了吗？愿意跟他们交朋友吗？

六、作业。

1：那么让我们写一两句话称赞他们吧。（写在作业薄上）。

2：课后第二题,，读读写写。

七、板书设计：

称赞。

快乐。

【设计意图】：这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

《给予树》教案设计

学习目标：

教学重点：

通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学难点。

理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。

知识链接：

每年的12月25日是圣诞节，这是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节，圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日，在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分礼物。

预习学案：

导学案：

一、激趣导入，引出课题。

1.课件出示圣诞节场景，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的快乐气氛。

2.从预习已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物。

二、自主、合作、探究：

1.阅读课文，想想课文讲的什么内容？

2.妈妈在这个感人的故事中，她的心情发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后读一读。

3.为什么金吉娅沉默不语呢？你觉得金吉娅是个什么样的孩子呢？

三、课堂检测。

1.小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话。

2.补充句子：

今天我终于如愿以偿地-----------。

他一直想---------------，这个夏天终于如愿以偿了。

一路上，爸爸--------------，我也沉默不语。

四、作业设计：

为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

援助如愿以偿。

善良同情。

仁爱体贴。

给予是快乐的教学设计教案

【教材简析】这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，提示了“给予是快乐的”这一人生哲理。

课文共分13自然段，可分为3大段。

第一段，保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了。

第二段，写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。

第三段，写保罗与小男孩兄弟俩度过了一个难忘的夜晚，并懂得了“给予是快乐的”这一道理。

课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，提示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时要发挥教材的这些优势。

【教学要求】。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。

3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。

4、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

【教学重点、难点】。

从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。

【教学时间】2课时。

【设计思路】。

根据课文内容，引导学生从课题入手去探究文本内容。

第一课时重在指导学生读通课文，初步理解课文内容，理清文章段落结构，弄清文章中三个人物之间的关系。

第二课时围绕“（谁）把（什么）给予（谁）？”这个句式，让学生练习说话，说说课文中人物之间的关系。再引导学生细读课文：保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事，后来在小男孩的影响下，感悟到“给予是快乐的”。从而让学生懂得在生活中也应该学会给予，不应一味的索取，受到良好的道德教育。

【教学过程】。

第一课时。

一、导入。

今天我们学习一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。

二、揭示课题，解题。

读题目，读准字音。

2、解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。

三、初读课文。

1、自学课文。

（1）画出课文中的生字词，并在生字上注音，读准生字的音，特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。

（2）联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思：

炫耀圣诞节轿车兜一圈。

（3）给每个自然段写上序号，读通课文。

2、检查自学情况。

（1）读字词，理解词语意思。

（2）指名分节读课文。

3、再读课文。

课文写了保罗和小男孩的几次^对`话？分别是在什么时候发生的？

（看车时、坐车出去时。）。

在这两次^对`话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。

在整个事情中，保罗懂得了什么？

根据以上提示，再读课文，给课文分段。

（1）第1到7节写保罗和小男孩在看车时的^对`话。

（2）第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的'^对`话。

（3）第12到13节写保罗在小男孩的影响下懂得了给予是快乐的。

四、用钢笔描红、临写生字。

五、布置作业。

1、抄写词语。

2、练读课文。注意文中人物原话里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。

第二课时。

一、齐读课题。

出示：课文中讲了把给予。

请大家再读课文，看谁找到的^答~`案多？

二、交流、讨论以上问题。

老师把握好有价值的问题让学生写到黑板上。

给予和接受称赞教案设计

**接受爱与给予爱**。

一个可爱的婴儿诞生了。

某一天一位白发老人出现在生母面前，说可以让生母为孩子许一个愿望。

母亲毫不犹豫地祈愿自己的孩子能得到所有人的疼爱。

那个孩子如愿地得到所有人的呵护而成长起来。

可是孩子对所得的关爱习以为常了，即使很小的事也需要人帮忙。

最后他的人生渐渐变得悲惨而荒废。

某一天，以前的那位白发老人再次出现了，询问他的愿望。

“!”几乎成了废人的他说道：“比起成为得到关爱的'人，我更宁愿成为懂得施恩的人。”

得到别人的关爱真的是很幸福，可同时再也没有比这危险的事了。

一旦对得到的关爱习以为常，就会变成依赖，最后变成关爱的奴隶。会失去了自我吧。

要想得到别人的关爱，就要先懂得施与。

那就是关爱的真理。

《给予是快乐的》教案设计

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。重点难点：目标2、3。

教具准备：生字卡片、课文插图、音乐《爱的奉献》。

教学过程：

一、谈话引入新课。

1、同学们，在日常生活中，你一定有许许多多快乐的体会，能将你体会到的快乐告诉大家吗？（生自由发言）。

师：是啊，生活是快乐的。学习、玩耍是快乐的；实现梦想是快乐的；得到别人的关爱也是快乐的。同学们，如果你能将关爱送给他人，那将是更加快乐！

学生读题。

二、据题质疑。

读了课题后，你想知道什么？（给予是什么意思？为什么说给予是快乐的？文中讲了谁给予了谁快乐？）。

三、初读课文。

1、快速阅读，联系上下文理解词意。

（宽裕兜一圈羡慕饶有兴趣不由自主给予）。

2、故事中讲到了谁给予了谁快乐。（课件2）。

四、再读课文，感受小男孩的美好心灵。

1、自由读课文，想一想保罗为什么主动邀请男孩坐车？在文中的哪部分写到了？（课件3）。

2、交流。

3、提问：男孩希望自己能当怎样的哥哥呢？保罗原以为男孩希望什么？

4、朗读感悟。

师：多么有爱心的男孩，让们一起来读一读这个片段，感受小男孩美好的心灵，好吗？

（齐读，分角色读）。

5、图文结合，品读课文（出示课文插图）。

谁能根据插图，描述接下来的故事情节？此时，男孩正在对弟弟说什么呢？从中找到这些话划出来。

男同学齐读这段话。（看见了吗„„圣诞节了。）。

听了男孩的这番话，你在什么感受？（生自由发言）。

6、兄弟俩坐上了保罗的新车，度过了一个难忘的夜晚。想像：

（1）这个夜晚，他们是怎样度过的？

（2）为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

7、学习最后一段。

出示“这个夜晚，保罗从内心感受到，给予是快乐的。”

指名读——齐读。

师：文中的保罗体会到了“给予是快乐的。”你在生活中有过这样的体会吗？请大家谈一谈。

五、拓展延伸。

1、学习阅读链接《给，永远比拿愉快》。

（1）、生自由读。

（2）、说说短文的内容。

（3）谈读后感受。

2、欣赏《爱的奉献》。

师总结：是啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们，让我们牢记：给予是快乐的，给永远比拿愉快。希望大家做个乐于奉献，不求回报的人。让我们在歌声中结束今天的这堂课吧！

六、板书设计。

给，永远比拿愉快。

给予和接受称赞教案设计

设计意图：

《称赞》是一篇很有趣的童话故事。小獾清晨时还只能做出三只比较粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的称赞鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有许多它们俩的对话，言语十分朴实，但每一句都非常暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，从读中学会怎样的语气适合称赞别人。最后，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复习本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。

学习目标：

1、认识“刺、猬、板、凳、椅”五个字。会写“板、椅”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地称赞别人，体会称赞带给人们的力量和快乐。

课前准备：

1、制作课件。

2、准备刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子、苹果等道具。

3、学生自读课文。

教学流程：

一、看图识字、写字，故事导入。

1、课件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的图片，学习生字“刺、猬、板、凳”。

如：（生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！……）。

2、课件演示带拼音的词语——刺猬、小獾、椅子、板凳。

（自由读——同桌互读——开火车读）。

随机正音：轻声词——刺猬、椅子；前鼻音——獾；后鼻音——凳。

3、生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗？随机想办法记忆字型，书写生字“板、椅”。

板、刺、椅、凳、猬。

（指名读——开火车读）。

随机指导书写生字“板、椅”。强调木字旁在田字格中的位置。

4、现在，老师想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四个词来讲一个故事，想听吗？

师讲故事（略）。

5、喜欢这个故事吗?快去读一读吧！想对自己的朗读提一些要求吗？（生：我想把字音读准……）。

二、初读感知。

1、学生自由读课文。

2、喜欢这个故事吗？喜欢故事中的谁？（生：我喜欢故事中的小獾……）。

三、朗读感悟。

1、故事中的小獾，清晨时做了三个比较粗糙的小板凳，是什么原因让它在傍晚时候就做成了一把象样的小椅子呢？我们再去读读课文，到课文中去找找答案吧！

2、生读课文。

3、回答，随机出示：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

相机板书课题——称赞。

（1）句中的你、我分别指谁？

（2）小刺猬是怎样称赞小獾的？

（3）出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

朗读（谁也来称赞小獾，这样称赞行吗？谁还想来称赞小獾？）。

（4）小刺猬的称赞给小獾鼓足了自信和勇气，他毫不气馁地做着，终于，在傍晚的时候做成了一把象样的椅子。他的内心充满了对小刺猬的感激……谁想来读读这一句：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

朗读（小獾的感激之情听出来了吗?——小獾当时是拉着小刺猬的手说的，谁来试一试？）。

4、文中的称赞仅仅是小刺猬在称赞小獾吗？

相机出示：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

朗读（谁来读一读？）。

引读——小獾真诚的称赞消除了小刺猬一天的疲劳——“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

5、为什么一句称赞能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲劳？你有这样的时候吗？

（1）在演之前，我们再来看看他们之间的对话。出示：

（清晨）。

小刺猬仔细地看了看板凳——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

小獾高兴极了——“真的吗?”

（傍晚）。

小刺猬不好意思了——“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”

小獾拉着小刺猬的.手——“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

小刺猬连忙取下两个大苹果——“留下吧，这也是我的一点儿心意！”

小獾接过苹果闻了闻——“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

小刺猬高兴极了——“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

（2）师生合作读对话：师读旁白，生读对话。

（3）按这样的对话演，行吗？

（4）补充：小獾高兴地迎上去——“这把椅子送给你！”

7、学生自由组合表演，评比最佳组合。

四、拓展。

1、小朋友表演得真不错，老师送你们一首小诗吧！

赞美。

小小刺猬心意诚，

板凳粗糙赞美真。

小獾听了更自信，

傍晚时分椅子成。

……。

故事虽小启发大，

暖人的称赞嘴边挂，

自信涌，疲劳除，

小事大事都能成，

都能成！

2、学生自由读诗。

3、喜欢这首诗吗？能说说原因吗？

4、总结：小朋友，不要吝啬对周围人的真诚赞美，让我们在赞美中增强自信，鼓足勇气，和成功交朋友！

第二课时。

一、教学目标。

1、引导学生感知图文，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从故事中受到启发，学着发现别人身上的优点。

3、通过表演，进一步体会相互称赞带来的快乐。

二、教学难点。

从故事中受到启发，学着发现别人身上的优点。

三、教学过程。

一齐读课题，进入课文的学习。

师：小朋友们我们这节课继续学习18课。

学生齐读课题。

二复习生字。

师：课文中带来了两位小动物它们是谁？（小刺猬和小獾）。

师：刺猬给小朋友们带来了许多苹果我们一起来看看。（多媒体先展示小苹果，认读生字，再点开大苹果，认读生词。）。

三边读边悟，读懂课文。

（1）自由读课文，边读边想，课文中谁称赞谁？（小刺猬称赞小獾，小獾也称赞小刺猬，它们互相称赞）。

（2）学生用笔勾画出小刺猬、小獾相互称赞的句子。（老师相机用多媒体展示）。

（3）学生互相称赞的句子，读出称赞的语气。

（4）读1～4自然段，你发现小獾的板凳做得怎样？（粗糙）。

（5）粗糙的板凳是什么样的？（老师引导学生用教室里的课桌椅进行比较，学习粗糙的近义词精细）。

（6）读小刺猬的话，有什么问题要问？（老师把学生的问题打在电脑上）。

（7）学生读2、3自然段，自己去解决问题。

（8）学生读小刺猬的话，读出心中的称赞。（老师相机引导学生理解一个比一个好，并让学生练习说话。）。

（9）快乐地读课文5～10自然段，勾画出你喜欢的句子，和同学互相读一读。

（10）指名学生读出自己喜欢的句子。（相机启发学生学着相互地称赞）。

（11）学生齐读7自然段。

四练习，读写结合。

老师多媒体展示：

我会说：闻了闻了（）。

一次比一次好！一（）比一（）（）。

用这样的句子写一写身边的人，称赞他们！

幼儿园教案板书设计

给予和接受称赞教案设计

高尔基的母亲说，“给，永远比拿愉快。”但我却想说，要学会给，但也不要忘了懂得接受——拿也很重要。

今早下着大雨的时候，一位妈妈顶着狂风迈进校园，撑着把伞，手中抓着一把深色的伞，狂风吹乱了她的发梢，大雨泼湿了她的脸和衣服。一进来，她立即马不停蹄地走向孩子所在教室，又是一位爱子心切的家长呀。

结果，过了一小会儿，她慢慢地走向校门，步伐不再轻快，仔细一看，那把深色的伞依旧留在她的手中，似乎从未有别人碰过。从那落寞的神情，大概可以猜测到，是她的`孩子拒绝了她的伞吧。这种情景也不是第一次见，乡村里的孩子无拘无束，在下大雨的时候，都可以在露天里踢球踢得超级尽兴，所以有些孩子他们对于伞的依赖心理不是很强，更何况孩子们有一个很奇怪的心理，那就是不能和别人不一样，不然就难为情。所以当别的孩子的家长没有送伞来，而自己的爸妈送伞了，他们就会觉得很不自在，就会立即有拒绝家长好意的心理倾向。

哀哀父母，生我劬劳。无论是父母还是祖父母、外祖父母，或是其他，凡是对自己好的人，都不应该辜负。说什么回报父母、说什么报答他人，如果不会设身处地为他人着想，那其他的还有什么意义？而为他们着想，其中一点就是要了解他们的心情和想法。就如这位妈妈送伞，她抱着的是一颗爱子的圣洁之心，孩子即使不需要伞，但如果接下了，妈妈的好意便会得到回应，那就是对妈妈的最好的回报。

谁说能使家人开心的只有’呢？殊不知你接受了他们的给，就是对他们最好的给予和回报。打个比方，有些家庭总想着给家里的老人买最贵的衣服、用最好的保养品，但是却拒绝临行前老人家辛苦准备很久的家乡特产或其他干货。这让老人的心里怎么开怀？所以说，不能忘了给予，但更要机智地学会接受。

给予和接受称赞教案设计

现在的独生子女，从小在百般宠爱下为大，不会恰当地称赞别人和接受别人的称赞。针对这一现实情况，我们设计了一些社会活动，让幼儿知道，每个人都有长处和短处，对别人的长处，应及时给予称赞，而被称赞的幼儿，应了解怎样去接受称赞。

活动1：续编故事《小黄莺学唱歌》。

活动目标：

1教育幼儿要学会接受称赞，大大方方接受后，说声谢谢。

2丰富一些词汇。活动准备：挂图。

活动过程：

活动2：讨论课。

活动目的：

1了解怎样接受和给予称赞是恰当的。

2教育幼儿要关心同伴，大胆与同伴交往。

3使幼儿知道每个人都有长处和短处，引导幼儿从不同角度去称赞别人。

活动过程：

1情境表演。

2引导幼儿讨论：

(1)小蝴蝶对小蜜蜂说了什么?小蜜蜂又是怎样称赞蝴蝶的?对方都接受了吗?

(2)为什么小蝴蝶和小蜜蜂成了好朋友?

(4)你称赞过别人吗?你是怎么做的?

3游戏《交朋友》。

4小结。

附：情景表演内容。

小蝴蝶和小蜜蜂在草丛里飞来飞去，小蝴蝶说：小蜜蜂，你天天忙着采蜜，传播花粉，歇一会儿吧。小蜜蜂回答道：不行呀，那边的工人叔叔等着酿蜜呢?我得加紧工作。小蝴蝶说：你真是个能干的小蜜蜂。小蜜蜂也忙说：小蝴蝶，你还是很忙吗?在花丛中飞来飞去，为大自然增添不少美丽的景色。小蝴蝶说：是呀，因为我小时候做过损害花草的事，所以我现在得加紧传播花粉，利用自己美丽的翅膀为大自然添一些景色。小蜜蜂说：咱们做好朋友吧，一块为善良的人类做出自己的一份贡献。

附:游戏《交朋友》。

幼儿随音乐找朋友，找到朋友后，说出同伴的长处，然后一块跳舞，依次轮换。

声声慢教案板书设计

知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）。

能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。学会如何将自己的感情传达出去。（意象的运用，意境的表现）。

情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）。

理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

教学方法：赏析诵读法。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：1课时。

在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。

李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。

前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明，如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。

后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音，主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。

《声声慢》是作者后期作品。

1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？

——一种深深的愁思。

2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？

明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。

3、能不能从词中找出直接抒情的句子？

明确：凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

雁过也，正伤心。

守着窗儿，独自怎生得黑？

这次第，怎一个愁字了得？

4、探讨研究这些句子。

（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？

——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。

补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。（语速缓慢低沉）。

（2）“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解？

——表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。

（3）为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情？

大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。

旧时相识异乡相逢，更增添词人天涯沦落之感。

大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。（板书意象雁）。

（4）这次第，怎一个愁字了得？直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

5、分析意象。

淡酒：

举杯消愁愁更愁。

——李白。

酒入愁肠，化作相思泪。

——范仲淹《苏幕遮》。

词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。

黄花：

指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊！

梧桐：

梧桐这个意象在古诗中有什么特别的`含义呢？来看这句诗。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

——温庭筠《更漏子》。

它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。

再看这一句：

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

——白居易《长恨歌》。

写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。

再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。

小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。

就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告诉我们。

学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。

确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。

分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读此词。

声声慢教案板书设计

今天，我们要来学习宋代女词人李清照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声慢》（板书）。

李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一。父亲李格非是当时著名学者，夫赵明诚为金石考据专家，李清照早年生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽（板书）。后期多反映战乱痛苦的生活，风格沉郁凄怆（板书）。

《声声慢》是她在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

1、全体男同学朗诵词作，女同学细听，挑他们读得不准确的地方。

2、女同学齐读，请轻声而满蓄李清照的伤痛情感。

3、师总结：我特别注意的是所有的同学读书时的表情，知道好多同学感受到了李清照的种种苦痛！最好的是把自己换位成李清照，去用语言表达那无尽的伤痛！

问：这首词中作者写了哪些景物？

明确：天气、淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨（板书）。

问：这些景物流露出作者什么样的情感？

明确：1、“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”在一个寒冷的夜晚，词人独自一人守着窗口，寒风不停的袭来，喝了好几杯酒，却仍抵挡不住寒风，身上很冷，总觉得这酒很淡，酒性不烈！实际上不是酒不烈，只是词人的忧愁太浓，愁得用酒都无法消除，所以才感到这酒是很清淡！词人的愁苦就是再浓的酒也不能让她从中解脱出来啊，愁比酒浓得太多了！这里的什么字让我们感受深刻？“淡”

2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“雁过也”这句话，不仅写得有形，而且有声，渲染出了一各哀哀欲绝的凄苦氛围，让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何尝不是如此呢。在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

3、过片“滿地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”这三句话直承上文。

由景入情，情景交融。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飘零的晚境，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。

4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”一语，极富“顿挫凄绝”感。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没有停止。这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震憾着作者的心扉，简直让作者不能自抑！

1、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

词一开头就让人心不宁，景亦冷，情凄苦，种种情绪弥漫开来。起首三句比较形象，七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示出作者高超的文字功底。十四字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果。今天的我们抓住文字感受到了作者当时的心态！

2、“这次第，怎一个愁字了得！”

明确：此词于篇末托出一个“愁”字，这种愁远非李清照前期词中那种轻淡的春愁、离愁可比，它融合了亡国之痛，孀居之悲，沦落之苦，而显得格外厚重。全词除结句一语道破外，都没有直接说愁，而是从刻画冷清蕭索的环境来烘托惨惨悲切的心境。无论忽寒忽暖容易致病的天气，淡薄的酒味，入夜猛起的秋风，天上的过雁，滿地的黄花，窗外的梧桐和黄昏的细雨，无一不是生愁助愁牵愁的，简直是触处成愁，成了愁的世界了。

师：让我来给大家朗读一遍这首词，大家最好是半闭着眼去到李清照那个凄凉的感受中。细细体会人世间的悲凉。

言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。请在文中任选一个你印象最深的场景，发挥想象，用自己的语言把词人形象描绘出来。注意“愁”的细腻勾画）。

堪称千古绝唱的《声声慢》，不知曾感动过多少人，一个女词人，经历了战乱离散，终于因着诗词，在历史上留下了自己的痕迹。她作为女词人的代表，给森然的中国诗坛带来了几多水气，几多温馨，以其特有的女性气息感染着无数后人。让我们记住这位个性鲜明、超越尘俗的女性，记信这位别开生面的独创性作家----李清照。