最新北师大六年级语文东施效颦教学设计及反思(实用5篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

北师大六年级语文东施效颦教学设计及反思篇一

教学目标：

1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。

2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。

3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。

教学重点：

1、认识什么是真正的美。

2、掌握文中重点实词的意义。

3、理解寓言的寓意。

4、熟读成诵。

教学难点：

1、将所学的寓言扩展并活学活用。

2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。

教学过程：

一、导入新课：

二、介绍小资料：将搜集的背景资料介绍给大家，丰富相关知识。

三、自选方式读课文。

四、全班交流预习生字情况：学生把遇到的难词写到黑板上。

（教师指导学生读准音，理解意思。）

颦挈亦

五、小组互读，指名朗读，教师随时纠正字音、停顿。

六、看译文与原文对照。了解重点词语的含义

颦：皱眉挈：领亦：也

七、根据你的理解用讲故事的方式或表演的方式复述课文。

八、小组内交流预习情况，讨论遇到的难题，并把解决不了的和有价值的问题提出来，全班交流。

1．为什么村里人看见东施的样子都远远的避开或不出门了呢？

2．课文为什么没有写东施到底丑到什么程度，而是写东施仿效西施后引起人们的反映呢？

3．西施皱眉的样子为什么美？东施皱眉的样子为什么丑？

4．最后一段怎样理解？

九、从这个故事中你感到什么？受到什么启示？（小组讨论，点明寓意）

十、请同学们查找自身和身边类似“东施效颦”的事例，思考“什么的真正的美？”（结合事例）

十一、本课小结，布置作业

板书设计：

东施效颦

《庄子》

西施自然流露

东施刻意模仿--适得其反

[《东施效颦》教案设计(北师大版六年级上册教学设计)]

北师大六年级语文东施效颦教学设计及反思篇二

教材分析：

《黑孩子罗伯特》一文是一篇以写人为主的记叙文，作者写出了主人公罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的那份坚强与宽容。文章没有直接赞美黑孩子罗伯特的话语，然而罗伯特美好心灵却荡涤着读者的灵魂。作者在叙述故事时，没有华丽的词藻，没有刻意拔高，而是根植于现实的土壤，真实地刻画了人物美好心灵。

教学目标:

1、正确、流利有感情的朗读课文。学习“冲鼻、霉臭、寒战、橱窗、撵”等词语，理解“奚落、惊恐、小心翼翼”等词语在课文中的含义。

2、了解罗伯特在备受歧视的环境下积极、豁达的人生态度，感悟他善良、宽容的美好品质。树立种族平等的意识，呼唤人与人之间的平等、关爱。

3、体会本文刻画人物的方法——动作描写和心理描写  。

教学过程:

一、展示图片，揭示课题。

1、让学生欣赏一组图片：图片展示世界各国不同肤色孩子。这些孩子从外貌特征上看最大的不同的是什么？（肤色不同）。

2、揭示课题：今天我们一起来认识其中一位黑孩子-----罗伯特。板书课题

[设计意图：导入新课，激发兴趣]

二 、  初识文本，整体感知。

1、预习交流：课文你一定认真预习了，把你预习时发现读不准的，读不好的字词说出来，提醒大家注意。（学生交流）

2、出示课件，检查字词，谁能读准这几个词？

3、快速浏览课文，想一想：文章围绕罗伯特主要写了什么事情？

指名回答，相机板书：备受歧视，主动捐款，获得拥抱。

4、文章主要刻画了几个人物？他们最大的不同是什么？

过渡：那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢？请同学们从文中找出相关的句子，读一读，并简单做批注。

三 、 走进文本，细读品悟。

（一）理解“备受歧视”——感知罗伯特的敏感、压抑。

1、重点指导读丽莎奚落他的句子。

指名回答，想一想丽莎说这句话时会是什么表情？你能学一学吗？引导学生读出嘲笑、鄙视语气。丽莎的这种语言、语气、就教“奚落”

2、丽莎为什么要这样对待罗伯特？是他学习不好吗？是他不真诚吗？在美国白人为什么这样对待黑人？为什么黑人就要遭受不平等的待遇？请学生根据课前查找的资料用自己的话说一说白人为什么这样对待黑人。（交流资料）

3、     课文中还有哪些地方能看出他备受歧视？找出相关句子读读。谈谈你的感受。

4、假如你是罗伯特在这样的环境中你心里会是什么感受？会想些什么？

（二）感受“主动捐款”——体会罗伯特善良和宽容的美好品质。

1、请同学们仔细品读“主动捐款”这一部分，画出你最感动的地方，想一想你为什么感动。

（1）课件出示捐款前的心理描写。

这段话是罗伯特听说丽莎生病后的——？你体会到了什么？

现在你就是丽莎的朋友，你想对丽莎说点什么？把你的感受放进去，读。

可是丽莎承认过他这个朋友吗？丽莎是怎么对他说的？

课件出示：丽莎的话

她凭什么这样说呀，这样的评价公平吗？（不公平）

而此时的罗伯特却在心里对丽莎说的——呃，天哪！（引读：丽莎，-----）

[抓住捐款前的心理描写，通过对比阅读，体会罗伯特善良、宽容的美好品质。]

师：小罗伯特到底掏出的是什么？（一颗善良的心、自己的梦想）我们看到的是——罗伯特的善良和宽容。（板书：善良、宽容）

[设计意图：抓住捐款时的动作描写，走进罗伯特的内心世界。]

（三）体会拥抱的内涵——感悟  罗伯特美好的心灵。

师：这个拥抱代表着什么？想想罗伯特还为什么而哭了？

2、拥抱着罗伯特，丽莎父亲的心情一定很复杂，他可能会想些什么？

小结：一朵玫瑰花凋谢了，但一片玫瑰花盛开了，盛开在白人、黑人的心田，这一片玫瑰花是什么？----平等、关爱。（板书）

3、课件出示马丁的梦：这仅仅是马丁.路德.金的梦吗？这还是谁的梦？（黑人、全人类）大声读出我们的梦吧！来你最想把这句话送到哪里去？读把它送到地球的每一个角落，告诉他们（读）。

四、 课外延伸、深化认识。

[设计意图：让学生结合实际谈感受，情感得到升华。]

作业：把你的感受写下来，我们下节课交流。

板书设计：  

备受歧视   敏感、压抑

黑孩子罗伯特    主动捐款   善良、宽容 平等、关爱

获得拥抱   心灵  美好  

课后反思：

本课是一篇典型的长篇课文。课的伊始，在让学生整体感知后，说出课文的主要内容，用三个词总结文章三个重要的部分“歧视——捐钱——拥抱”。我原想，把学习的自主权交给了学生，不限制学生的思维，让学生读一读自己印象最深刻的地方，并说一说为什么？但是考虑到这是一个开放性较大的题目，根据我班学生的实际学习水平，我在整体了解文本后，让学生思考：文章主要刻画了几个人物？他们最大的不同是什么？那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢？以此为切入点进入文本。自然的引导学生按照我“利用种族歧视这个社会大背景和黑孩子罗伯特渴望平等这两条内在的感情线串联全文”的设计进行学习，使得其情景交融，这样在无形之中，化简了学生学习的难度，能更好地达到主要内容的理解和思想感情的感悟。

教学中，请学生根据课前查找的资料用自己的话说一说白人为什么这样对待黑人。在结合美国种族歧视的社会背景来谈种族歧视的社会现象，让学生更好的体会到了黑人在美国备受歧视的原因，使学生更深入的理解了罗伯特当时受奚落的处境，为后面理解罗伯特的美好心灵描下伏笔。在学习“主动捐款”部分，我引导学生抓住捐款前的心理描写，通过对比阅读，体会罗伯特善良、宽容的美好品质；抓住捐款时的动作描写，让学生感情朗读中走进罗伯特的内心世界，体会他在心爱的战斗机模型和歧视他的丽莎面前做出的选择的可贵。在学习“获得拥抱”这部分时，通过让学生大胆想象，合理思考，感受到是罗伯特美好的心灵让丽莎的父亲对黑人的态度发生了巨大的转变，从而懂得了罗伯特主动捐出全部钱的真正意义所在。

在“读中理解、读中感悟”，是教学本课我想贯穿的理念。但是，我在教学第一部分“受到歧视”时发现，给学生充足的时间与文本进行对话，给每一位学生充分发表个性化阅读体会的机会，虽然能让学生深入文本，在读中理解、感悟，很好的体会作者的编写意图，但是时间却远远超过了我的设计。为了完成后面的教学环节，只能蜻蜓点水般的让学生读读过去，课文的思想情感的理解虽然学生体会出来了，但是没有达到我预设的目标：让学生在充分朗读、思考、交流后，能用发自肺腑，真诚而感人的语言说出自己的真实理解，并能再回到文本动情朗读。因为是这样匆匆学习，所以最后环节的“课外延伸、深化认识”我觉得没有必要让学生空谈，所以就当作作业布置学生课后思考、完成了。我想，如果不是为了给听课的老师呈现一节完整的课堂，急着往下赶课，而是仍留给学生自我思考、自我表达的时间，就算课我没讲完，但却是真正为学生着想了。否则，以后即使补再多的课，也失去了激发学生情感的良机。这还需要我在以后的教学中不断的历练。

北师大六年级语文东施效颦教学设计及反思篇三

教学目标：

1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。

2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。

3、激发学生树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。

教学重点：

1、认识什么是真正的美。

2、掌握文中重点实词的意义。

3、理解寓言的寓意。

4、熟读成诵。

教学难点：

1、将所学的寓言扩展并活学活用。

2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。

教学过程：

一、导入新课：

2、生看后谈感受。

3、小结：同学们的感受值得珍视，就让我们走进文中，再去感受一下文人庄子是如何审视美与丑的。

二、读通语句，感知大意

1、老师范读，使学生感知课文内容，体验古人运用文字的魅力。

2、学生选择自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把语句读通顺，还要注意语气的停顿。相机解决“颦、挈、亦”字读音及字义。

3、学生齐读寓言，了解寓言的大致内容。

三、读懂课文，对照注释自悟文意。

1、自己边读句子边看课后译文，揣摩句子意思。

2、同桌合作学习，联系说句意。

3、根据你的理解用讲故事的方式复述课文。

要求：用现代语言表达古文的意思，句子形式可以灵活一些，不必强求说法一致，只要意思不错即可，还可适当的穿插有关的背景资料。

四、细读课文，读懂句意。

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请生速读课文，边读边划。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。

（1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施没在哪？）结合你查到的西施的资料来说一说。

（2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙，绝代佳人，国色天香）

（3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。

2、东施丑：

其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。

（2）读读这句话，你体会到了什么？（无病呻吟，矫揉造作，刻意模仿，生搬硬套、无中生有）

（3）能用一个词来形容一下东施的样子吗？（其丑无比）

小结：是啊！作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写，而是通过东施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。

（4）再读句子，试着读出东施的丑。

（5）学到这里，你想对东施说些什么？

五、总结全文，拓展阅读

过渡：看来同学们对美已经有了新的认识，那么我要请教大家：

1、同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑呢？

2、什么是真正的美，你能告诉东施吗？

4、现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情？举例说一说。

小结：是啊！不切实际地照搬，结果只会适得其反，让我们再读这篇寓言，去体会一下寓言的情境吧！

（5）拓展阅读《邯郸学步》。

六、作业布置

1、背诵《东施效颦》；

2、为本则寓言扩写并续写结尾。

扩写要求：

（1）可以以“西施”或“东施”或以“路人”为第一人称来叙述这则寓言；

（2）可适当加入一些细节（外貌、神态、动作、心理）来刻画人物的形象。

续写要求：

（1）注意保持上下文的行文连贯；

（2）可适当加入自己的想象。

板书设计：

东施效颦

《庄子》

西施自然流露--赏心悦目

东施刻意模仿--适得其反

[东施效颦导学案(北师大版六年级上册)]

北师大六年级语文东施效颦教学设计及反思篇四

教学目标：

1、 有感情地朗读课文。

2、 理解课文内容，体会生活在种族歧视下孩子心灵的脆弱、敏感、压抑和痛苦，感受罗伯特美好的心灵。

3、感悟罗伯特对残酷生活的积极、豁达的正确的人生态度。

教学重点：感受罗伯特美好的心灵。

教学难点：体会生活在种族歧视下孩子心灵的脆弱、敏感、压抑和痛苦。

课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课：

揭题。

二、交流背景资料。

三、初读课文。

四、解决字词。

第二课时

学习课文

（一）自由朗读课文。

1、思考：文章哪部分内容最让你感动？（生：罗伯特把辛辛苦苦攒的钱捐给丽莎治病这部分内容最让你感动）

（二）深入阅读课文。

1、生读9——15自然段。

师：指导朗读第11自然段。个别读、小组读，再读。（体会罗伯特的心情）

师：这个时候，老师看出了他的心思，问——还问——？

师：此时，罗伯特又是怎么说的？怎么做的？（读13、15，师指导朗读）

师：从这件事上，可以看出罗伯特是一个怎样的孩子？（善良、宽容）

过渡：文中还有哪些地方可以看出他的善良、宽容？

2、学习第5自然段。

师：丽莎是怎样对待罗伯特的？（奚落、叫他“小黑鬼”）

师：罗伯特是怎样看待的？（虽然……可……还有……）（不恨、喜欢、关心）

师：罗伯特是一个孩子，他也有孩子的天性、爱好，是？（喜爱战斗机）

师：找到罗伯特喜爱战斗机的语句，自由品读。

师：从罗伯特喜爱战斗机的语句中可以看出他是一个？（善良、宽容更是坚强的孩子和罗伯特美好的心灵）

过渡：罗伯特美好的心灵还从哪里体现出来了？（参加葬礼）

3、学习16——20自然段。

师：罗伯特参加葬礼的心情是怎样的？（悲痛、难过……）还有吗？（矛盾的）（16）

师：他担心什么？丽莎是白种人，当然丽莎的爸爸也是白种人，当丽莎的爸爸出现的时候，罗伯特？（紧张极了……全身发起抖来）但这时，丽莎的爸爸走过来却对罗伯特说？（读19）

师：这是白人对黑人的拥抱，是……（生自由回答）

4、师小结。

北师大六年级语文东施效颦教学设计及反思篇五

教学理念：

尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。

教材分析：

这篇文章借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑这件事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。

教学策略：

用富有动感和表现力的肢体语言加深学生对文中重点实词的理解。采用自读感悟与合作交流相结合的学习方式领会作者的写作意图，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。

教学目标：

熟读课文，体会古文的韵律美。

通过重点词理解作者的写作意图，初步渗透古文学习的一些基本常识。

以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。

体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。

教学重点：

熟读成诵的基础上感悟生成，初步树立正确的审美意识。

教学过程：

导入：

采取游戏的形式引出课题，并随机拓展与文章有关的背景资料。

过程：

读：（书读百遍，其义自见）

学生自读，相互校音，做到通顺流利。

教师范读，指导停顿，注意节奏感，体会古文的韵律美。

学生再读体会，初步感受文章内容。

析：（结合重点词语，深入理解文章内容，渗透学习方法）

学生借助注释，自主领会每句的意思。

抓住重点词，借助肢体语言，理解作者的写作意图。

“颦”：皱眉

“亦”：也

“挈”：带着，领着。

“妻子”：妻子和儿女

“坚”：紧紧地。

（惊恐，侧面烘托东施的丑陋）

“走”：跑。

学生尝试用自己的语言复述课文。

编：（将文章以创编故事的形式展现出来，既加深了对文章的理解，又开拓了学生的思维空间，使课堂生动）

教师引领学生如何使这个故事更生动，更有趣味性。（时间，地点，起因，经过，结果等）

学生可以小组交流讨论，合作完成，并推选小组成员在全班展示。

复述之后，师生共同评价，注意几个重点词语“颦”“捧”“坚”“挈”“走”是否强调到位。

悟：（教者以东施的身份进入课堂，激发兴趣，共同品味）

板书总结全文，指出文章的写作手法。（侧面描写）举例：《陌上桑》中夸奖秦罗敷的美丽－－行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。

以东施的角度提出自己的苦恼，学生帮助解决：

如：西施皱眉很美，我只是模仿她，可是为什么却招来很多人的恐惧与笑话？

那么我今后该怎样做呢？

谁能告诉我“什么才是真正的美？”

结尾：

教师用富有感染与启迪性的语言总结全文，并留下深深的思索。

“西施之美固然令我们眼前一亮，但东施之丑也令我们回味无穷，问世间：美与丑难道真的那么容易区分吗？”

[《东施效颦》教学设计(北师大版六年级上册教学设计)]