最新字母表示数的教学反思七年级(通用5篇)

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字母表示数的教学反思七年级篇一

在传统的教学观和教学实践中，把教学过程简化为老师讲、学生听或老师与一个学生一问一答、其他学生被动听课的过程。新课改过程中，我在努力地让课堂充满生命气息，努力上学生想上的，民主、轻松，和谐、自然，回归学生的数学课。下面我就结合《用字母表示数》这堂课，谈一谈自己的课后感想。

(一)、将生活引入课堂

把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，应重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。首先教师要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。我选择用学生熟悉的扑克牌、车牌、cctv作为导入的元素，使学生感到亲切并感兴趣，从而自然地导入了新课。同时为了围绕课题营造学习氛围，我在分组时渗透了用字母表示数的思想，起到一定的潜移默化的效果。

(二)、给学生创设思考空间

由于《用字母表示数》这一节内容对于小学生来说是初次接触，因此难免会觉得新鲜、难以理解。虽然这一节内容看似浅显易懂。然而对于初次接触在数字中植入字母的小学生来说，难免还是会感觉，学习起来生涩、费解。因此在这一节的学习中应该给学生创设足够的思考空间，老师适当的加以引导，使学生学习起来能够轻松易懂。

(三)、改变学生学习方式

“学生是数学学习的主人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生自主学习的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。我在教学设计中主要给学生创设自主学习主动探究的情境，如学习例1例2，就是学生独立学习探究完成的。其中包括带着问题思考、研究数学课本的例2，充分体现学生的主体地位。重视学生合作交，流激励学生大胆发言，提出问题或表达个人的想法。既培养了学生的表达能力，又让学生体会成功的快乐和学习的乐趣，从而激发了学生学习数学的兴趣。

模仿，小学生的学习大多是在模仿中完成的，我也给他们提供了这方面的平台。在学习用字母表示运算定律时，我先让学生自己写后再看例题，再看“其他班”同学写的，不断地模仿、对比，然后转化为自己的东西，这种学习既有尝试学习又有对比模仿，这也是我对教学的一种尝试。

教学中我重视教材——课本，数学老师要充分利用这一窗口让学生主动地去接触、使用这个工具，让学生在读课本的过程中接受信息，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息。

(四)、今后努力的方向。

本节课由于为追求面面俱到而忽略了突出重点，对重点强调不够，从而显现了我不够老练和成熟，课堂互动较少。应加以注意，吸取教训。还有在合作学习方面做得也不是很到位，再深入一些会更好。在教态方面也有待改善，应有更多的激情，语调有些平直，缺乏变化。因此，今后还需努力，争取更多的锻炼机会。

字母表示数的教学反思七年级篇二

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。新课程也认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，“从学生的生活经验出发，将教学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型并进行解释与应用的过程。”

因此，开始我并没有直接出示本课的教学内容，而是以学生喜闻乐见的特殊标志引入，从而充分激发了学生的兴趣、调动了学生的求知欲，同时，也为后面的学习设下了良好的铺垫。

二、适时地渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养

数学教学并不是要让学生掌握多少的数学知识，更重要的是让他们体验一些数学思想和方法，因而，在我的课堂中总是力求充满数学的思考。本课的重点是让学生经历和体验用字母表示数的过程，感受符号化思想，发展抽象和概括能力。

如：教师让学生根据摆出的三角形个数用式子表示小棒的根数，然后使得学生在认知的冲突中产生用字母表示数的需要，这里就蕴涵着一种抽象的思维过程。再如：当学生由运算定律而联想到可以用字母表示无穷无尽的三角形的个数时，教师不失时机的进行了数学方法的渗透“利用以往学过的知识来解决面临的新问题是一种极好的学习数学的方法。”“你们能否从数学的角度思考一下，为什么要用字母表示这些事物的名称呢？”“数学最大的魅力就在于它的简洁美”。

在本课中我抓住了每一个细微之处，给学生以数学思想和方法的熏陶，力求全面提升学生的数学素养。

三、自主地建构知识，确立学生的主体地位

新课标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以在教学过程中我创设了一个个生动而有意义的情景，让学生始终将自己处于“探索者”“研究者”以及“发现者”的位置，从而真正确立了学生的主体地位，把学习的主动权还给了学生。

如：“你能根据不断增加的三角形的个数，用式子表示出所需要的小棒的根数吗？”教师明知道那是写不完的，但不急于点破，而是说“那就把你们能写的都写出来吧”，等学生写的不耐烦而产生新的认知需求时，教师才一语点醒梦中人“太烦？这可不是数学的风格啊！

你们就没有办法让这写不完的算式简单化？”，在这里教师没有刻意的.牵引，也没有主观的给予，而是学生真正的内在需求。

字母表示数的教学反思七年级篇三

昨天在研讨会上听取了李雪贞老师的建议，我想试着写一篇像样的教学反思。2019年12月6日，很荣幸我在真源一小讲了一节示范引领课，这节课成功与否，有待探讨，但对于这节课的设计，我经历了这些：

以上三张是我第一次的备课教案，在备课之前我找到这节课的课标要求：在具体情境中会用字母表示数，从具体情境中使学生感知字母表示数的含义，并了解这种表示方法的作用，进而初步体验符号在数学表示中的作用，初步建立符号意识，初步完成数学建模。接着我对教材做了分析：这节课是小学阶段第一次让学生建立符号意识，这种符号意识的建立有助于提高孩子的数学表达和数学思考能力，从而促进他们的思维水平的发展。用字母表示数摆脱了使用具体数研究问题的局限性，揭示了数量关系的一般规律，有助于探索事物之间的内在联系，揭开了“代数”的篇章。然后我又对学情进行了分析：孩子以前的经验是“具体的确定的数”，五年级的孩子的思维水平，正处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们第一次接触到含有字母的式子表示具体的数量。对他们来说这节课是一种挑战，需要一个适应的过程，受具体形象的思维水平的影响，学生不能很好的理解字母可以表示一个广义的数，以及一个变量，不能很好的理解用含有字母式子可以表示两个数量之间的关系。

所以，这节课的难点就是怎样从“具体的数”过渡到“用字母表示数”的一般规律。

关于第一块沟通交流，起初看到许多观摩课老师总是课前和孩子们聊天的情况，当时我是没在意的，觉得挺浪费时间的，后来发现不是这样的，在沟通中，缓解了孩子们的紧张情绪，师生之间的到了了解，缓解了陌生感，同时我在短暂的时间里可以了解孩子们的整体的课堂状态和思维的活跃度的情况。

导入时，我选了用字母表示事物，表示单位，表示具体的特定的数，渐渐的接触到例1。然后再问孩子们，对用字母表示数，你有什么想了解的吗？没想到的是，他们说出了怎样用字母表示数、为什么用字母表示数、用什么字母表示数，等等这些问题，因为我在其他两个班上这节课的时候，这两班的孩子们都说：“没有什么想了解的！”

在第二块探究用字母表示数时，起初我想用玩扑克这个案例导入，可是我不会做这个场景的课件，如果现场操作又太浪费时间，所以忍痛割爱，果断切掉，确定选用教材里的例1进行教学探究。

说实话，这一课对于我来说，难在了引导孩子们怎样逐步的思考到可以用字母表示一定范围内的数，我不停的折腾，经过多方参考与修改之后，最终定下了这样的教案：

可还是总觉得不如人意，启发的不够好，刚巧那几天读到了一篇关于数学史的文章，数学文化是人类文化的重要部分，所以我有一个大胆的想法，想降低第一节课的难度，加入用字母表示数这方面的数学历史故事，如果简单的植入历史故事，不过就是给课堂穿上了时尚的“数学文化”的外衣，所以在历史故事上还是下了一番功夫的，既不影响本节课的前提下，又以此数学知识为背景材料，让孩子们感受到数学家们在研究数学时的艰辛付出与坚韧的探索精神，最后重新整合了一番，最终的教案就成了这样的了：

关于板书，起初我很想用思维导图的形式展现出来，可是总是觉得不够简练，数学的美就在于简洁、明了，最终放弃此想法，板书成了这样的形式：

关于最后数青蛙的游戏，我浪费了一些时间，如果引导一下用含有字母的式子还可以表示数量关系，这是我们下节课的重点内容，就可以了！

关于这节课的反思：我的教学语言还不够精炼，教学之间的过度不够自然！

以前总以为理论都是一些没用的大道理。可后来课讲的多了，听得多了，才领悟到一节好课的背后一定有教学思想和教学理论的支撑！

由于在上这节课之前，我在我校某班上了一次，课堂上出现了一些我预想不到的问题，我的应变能力确实不怎么地，所以课下我预设了很多孩子们探索字母表示数时，所出现的不同的思维，并给出了相应的应对措施！没想到的是，孙凤玲主任带出的学生这么优秀，我提出的关键问题和孩子们的思维碰撞，没出半点差错，所以我很幸运！

另外，感觉自己是不是有点笨？就这样一节课，我折腾了这么多天，翻写了这么多次教案，上出了还不是怎么好的一节课！不管了，不管别人怎么优秀，我经历了、成长了，做的好与不好，这个过程本身就是一种历练！

字母表示数的教学反思七年级篇四

上午第二节的数学课，我们学习“用字母表示数”一节。

因为有课间操，我提前来到教室候课。教室里乱糟糟的，有孩子在打扫卫生，有孩子在趁机捣乱，还有班干部在分发学生奶。拿到牛奶的孩子，有人在边喝边做操，有人拿着奶盒在玩耍。

我从分发牛奶的班干部手中拿过空纸箱，然后朝教室后边走去。边走边收了几盒牛奶放在箱子里，孩子们也不知道怎么回事，一脸疑惑的样子。转了一圈，收了大概七八盒的样子。

课间操仍在继续，此时我感觉还差点什么东西，突然又想起昨天从袁校长那里借的乒乓球。再去借几个吧，于是拿着另一个空纸箱又去借了十多个乒乓球准备上课用。

半小时的课间操结束了，我在黑板上先写下了j、q、k三个英文字母。孩子们不约而同地读着这三个字母，有孩子已经在窃窃私语，小声嘀咕着11、12、13。哦！挺聪明的孩子啊！

先提问“看着黑板上的三个字母你想到了什么？”随即，就有好几个孩子举起手来。“扑克牌。”“怎么想到了扑克牌？”“扑克牌里有这三个字母，分别代表着11、12、13。”这孩子回答怪清晰的！“那也就是说，我们可以用字母来表示数，对吧？还有哪些地方用到字母表示数了？”“扑克牌里的1，也用字母a表示。”有人立马喊了出来。“还有吗？”孩子们议论纷纷。

紧接着，开始手拿刚才收上来的牛奶说事儿了。“刚才我看到分发下去的牛奶有人在玩它，怎么不趁热喝了呢？凉了喝会难受的，你不喝就让我待会喝了算了！”故意开玩笑说，并随手从箱子里掏出4盒放在讲桌上。而后引导孩子们，用字母a、b、c等来表示现在箱子里的牛奶数量，然后我再往箱子里放4盒，此时怎么表示？有同学说“4a盒”，有人说“一定大于4盒”，有人说“（a+4）盒”，还有人说“可能是8盒”。答案五花八门，有人已经把书翻到第四单元“可能性”，从大家的回答中可以听出来有人已经预习了第四单元。

我们再次来交流讨论“箱子里此时到底有多少盒牛奶”这个问题，“假设原来有a盒，往里边放入1盒，应该是多少盒啊？”“老师，应该是（a+1）盒。”“同学们，是吗？”有同学如梦方醒。“就是嘛，放入1盒不就是加了1盒吗？那放入4盒呢？真的就不会算了？”而后又一起讨论从箱子里拿出1盒、2盒后箱子里的牛奶数量。看着大家基本都能做出来了，此时告诉孩子们，我们应该感谢这些贡献牛奶的同学们，让他们把奶喝了吧，随即把牛奶分发给刚收交的孩子手中。

牛奶发下去后，又拿出讲桌上的另一个纸箱，并在手中使劲摇了摇。随手拿出一个，“哦！乒乓球！”孩子们惊呼着。这段日子，我们班孩子们都非常热衷与打乒乓球。“同学们，你猜一猜我一把抓下去，最多能抓住多少个乒乓球？”“4个”、“5个”、“6个”？我使劲在箱子里抓了一下，结果拿到了7个乒乓球。拿出来后，让孩子们看我的手，孩子们一一数着手中的乒乓球，并有惊讶声不断发出，”哇！怎么这么多啊！7个！太牛了！“孩子们边说边给我鼓起掌来。

假设现在箱子里有b个乒乓球，我放进去1个，变成了多少？——（b+1）个。放进去2个呢？3个呢？该怎么用字母表示？通过两个游戏，大多数孩子都掌握了简单的字母表示数。同时，我有例2也利用乒乓球讲解一番：1个乒乓球假如2元的话，买3个多少钱？——3×2=6（元）；买5个多少钱？8个呢？要是a个呢？孩子们边思考边举手回答，特别是a个乒乓球多少钱时，孩子们用2×a表示，我告诉孩子们还可以用2•a或2a来表示，乘号可以省略不写。

课的最后，又用我们之间的年龄把书中的例1简单说了一下，孩子们此时理解起来就显得简单多了。本节课，因为有了他们手中的牛奶和大家喜爱的乒乓球做我们的学具，大家兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，效果也非常不错。真希望这作文吧样的随手课能经常有，相信孩子们也是非常乐意上的。

字母表示数的教学反思七年级篇五

昨天讲了用字母表示数，课前也做了许多准备，《用字母表示数》是人教版实验教材五年级上册《简易方程》的第一课时的内容。这一内容看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。因而本节课的教学在学生学习简易方程中有特殊的地位。学生在以前的四年学习中接触最多的是具体的数或符号，字母表示数虽有一些生活经验和接触，但对它的意义并不理解。相信本节课学生通过具体的生活情境，积极探索，一定会达到本节课的学习目标。

这节课的学习目标是：

1、在已有知识的基础上，通过观察能够明白字母在特定的情况下可以表示特定的数。

2、通过自学，合作、交流，能够正确且简明地用字母表示以前学过的运算定律。

3、通过大胆猜测、自学验证，能够用字母表示出正方形或长方形的周长及面积计算公式，并能结合实际情况把具体的数值代入到字母公式中进行正确地计算。

在这节课的实际教学中发现对学生来说，简明的用字母表示运算定律是个难点，学生对于刚接触的简写掌握的不好，对于数字写应在字母前面，1应该省略经常忘记。不会区分2a和a2，在这里花费了大量的时间，导致目标三没有完成，因此在下次再进行这部分内容的教学时，应在一节课完成两个目标即可，对目标2在进行充分的练习和巩固。