最新莫高窟语文教学设计 小学四年级语文敦煌莫高窟教学设计(通用8篇)

诚信是个人品德的重要标志，它能够塑造自己的良好形象。如何在日常生活中树立诚信意识，保持对他人诚实守信？以下是一些成功人士关于诚信的心得体会，值得大家借鉴和学习。

莫高窟语文教学设计篇一

1、通过学文及观赏，感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，培养对民族文化的兴趣。

2、学会10个生字，正确理解词语。

3、能给各段找出重点词句。

4、流利朗读全文，背诵第4、5自然段。

5、通过《作业本》中的习题，练习相应的语文技巧，如关联词造句、缩写句子、加标点等。

教学准备：敦煌莫高窟视频资料

一、视频观赏，入情入境

师：中华民族历史悠久、文化、艺术源远流长，在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟，今天，我们就要走近它，了解它。

说说看了后，哪一点留给你的印象最深？

二、初读课文，自学字词

1、结合朗读课文学习生字。

2、研究这10个生字，哪几个容易念错或写错，用不同的符号注上，如*。自己写几次或念准确。

3、结合上下文理解词语，把你赞赏的词圈出来。

4、想想每个自然段分别介绍什么？找出重点词。

（教师板书生字）

三、自学交流

1、请读课文，一人一个自然段，看看生字念准了没有。

2、谁想当小老师？把你刚才标出的容易出错的生字上讲台向同学们介绍指导。评评哪个小老师当得好。

3、指名把你最欣赏的词大声念出来，有同感的举手以示赞同。

4、交流重点词，说说理由，统计支持者，归纳结论。

四、再读课文，初步感悟

再读课文，请用一句话表达你的感受。课文中有的把它画下来，也可以自己想出一句来说。

五、设计练习，培养能力

1、自己设计一个复习生字的练习题，相互交换做。

2、熟读第4、5自然段，能背诵。

六、播放课件，诱发兴致

1、播放自行制作的课件，内容根据课文定，但只有画面，没有讲解。

2、你觉得老师做的这些画面用来上课给小朋友看，有没有需要改进的地方？

（需配上讲解和合适的音乐）

3、老师想请你们大家来给画面配上讲解的声音，课文作为讲解台词。分几个人作介绍。

a、你们看，要请几个人讲？为什么？（明确课文分三段）

b、你愿意讲哪个内容？

c、想想一名好的讲解员或导游必须符合哪几个条件？（或：你对自己的讲解有什么要求？）

d、你需要多长时间作准备？

e、如果你能比课文中的文字讲得更生动具体，就更了不起，老师支持你！

七、尝试讲解，点拔引导。

1、请准备好的同学在学习小组内试解

2、指名上台指着画面介绍，师生们作为游客的身份倾听并观赏，然后组织评议。

3、评选最佳讲解员：强调点面结合的讲解方法。

（注：在语文实践活动中理解课文内容，培养运用语言文字的能力）

八、选配音乐，陶冶情感

1、你想，这些画面，我们配上什么样的音乐比较合适？

（启发：课文最后一句话可以作为依据）

2、教师播放几段不同风格不同器乐演奏的曲段，让同学们听后择一段。

a、小提琴曲《新疆之春》

b、古琴曲《高山流水》

c、笛子独奏

九、再播课件，激发想象

该课件有讲解有音乐，声情并茂：看看这些塑像和壁画，你想到了什么？

十、课外拓展，练习写作

请同学们课后去观赏一幅自己喜欢的图画，仿照第4自然段的写法，写一段话。

十一、复习字词，尝试背诵（略）

十二、习作交流，组织评议（略）

十三、作业

莫高窟语文教学设计篇二

这是教科版第四年级上册语文第七单元的课文，我自己制作了ppt，尝试用多媒体技术来执教，因为我认为本课的难点是理解“飞天”一段的描写，这样容易使学生接受美的熏陶。

1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

知识与技能目标：了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情

达意方面的作用。

过程与方法目标：学会自主学习课文，通过逐步的指导，让学生在正

确流利的基础上，做到有感情地朗读课文。

情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：学习围绕中心句把内容写具体的方法，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

教具准备： ppt课件，

我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城，领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。

今天，我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。（播放录像）

从短片中，你了解到了什么感受到了什么？

师：刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽，现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的魅力。

1．自由读文 要求：读准字音。读通句子。以领读方式检查

2．指名读文 思考：课文从哪几方面介绍莫高窟？

师：你想先到哪参观呢？

（一）欣赏彩塑，体会魅力。

师：边读边画出描写了彩塑特点的词。

师：文中哪些词或句子体现了个性鲜明，神态各异的特点？请找到谈谈你的理解。

师：你们喜欢这样的彩塑吗？

问：假如你就是游客之一，你会怎样称赞？

过渡：在欣赏这一尊尊彩塑，感受着前人高超的雕塑艺术时，每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情，再来感受彩塑的'魅力吧。

（二）驻足壁画，体会魅力。

师：用文中的哪个词能概括彩塑？（精妙绝伦）除此之外莫高窟里还

有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

问：请找出这两个词在文中的哪里？为什么放在这？（过渡句：承上启下）

师：从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的？

1、宏伟

2、瑰丽

3、想象还有什么样的飞天？进行语言训练。

4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽，出示图片，填空形式伴着音乐读。

过渡：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡，然而有一

个地方我们无法不去提起，它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。

（三）去藏经洞，激发情感。

师：自读课文，说说哪些地方引起了你的注意。出示投影片

（让学生通过观看视频，认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就，激发情绪，结合文中语句指导读悟）

师：读了投影片上的话，你作何感想？

师：让我们带着对曾拥有文物的自豪，对帝国主义的憎恨，对失去文物的惋惜齐读这段。

提示：同学们要努力学习，建设强大的祖国。无愧先人，无悔后人。

1、用“有……有……还有……”造句

2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。

板书：

彩 塑 精妙绝伦

莫高窟 壁 画 宏伟瑰丽 艺术宝库

藏经洞 文物众多

莫高窟语文教学设计篇三

上节课我们到莫高窟浏览了一下，莫高窟给你们留下印象最深的是什么呢？今天我们就再次走进莫高窟去感受它的美吧。

1、出示课件，自由读，说说你读后的感受。生答。从哪些语句中可以体会到。学生说，老师评议。

2、这些主要写的那几个人物，他们各有什么特征？读一读，画出来吧。点击课件。

3、谁能读出这些神态，指名读，（威风凛凛读得不够威风，谁能读得更好。）

4、从这些词中知道它们的形态各不相同，说明了彩塑的特点是什么？（个性鲜明，形态各异。）一起读这句话吧。这句话也是本站的中心句，你还能想象出哪些形态的彩塑呢？生讨论，老师指导。

5、谁来将这些神态表演给大家看看吗？学生表演，老师指导。

6、刚才几位同学都能表演出彩塑的神态各异，个性鲜明，那课文是用什么词将几尊个性鲜明，神态各异的彩塑连接起来的呢？（有……有……）谁能联系生活实际展开想象，仿造这种句式说一段话。老师提示。

7、想不想看看真实的画面呀？进入课件。（师引读）

8、好看吗？我们再来欣赏更多的彩塑吧。配乐进入课件欣赏，看完后，你们有什么话想说？所以课文用一个成语来形容他们，谁能找出来并指明。点击课件。

9、像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以进去游览的客人们都…。生答，师点课件。如果你是游客你会怎样赞叹？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爷爷、外国游客又是怎样赞叹的呢？讨论一下，写下来吧。我想在座的同学、老师心中一定会涌起一股股自豪感，让我们带着这份自豪一起高声朗读把。

2、自由读第三节，说说你看到了什么？学生汇报，（板书壁画）

3、品析第三句

默读，说说你心中的感受。（这些飞天真美）指名读，指导朗读，这些姿态你喜欢哪一个？读给同桌听一听，看谁读得最好。

这一句后面的省略号省略了什么？（形态各异的飞天。）你们能想象一下还有那些飞天吗？谁来读一读，看谁能把飞天读得最美。

4、那迎风摆动的衣裙，飘飘翻卷的衣带，使飞天变得多么轻盈巧妙，妩媚动人呀！喜欢这样的场景吗？就让我们来美美地读这一句吧。

5、飞天就是我们，我们就是飞天，就让我们再来读一遍吧！

6、出示图片，配乐欣赏。你还能想得出那些壁画，看着这些精美的壁画，就像走进了……点击课件。

7、文中使用那句话把彩塑和壁画连接起来的呢？出示课件，这是一个什么句？起什么作用？（承上启下）壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）宏伟体现在哪里？把画出来。（45，000平方米）。

8、猜猜看，如果将这么多壁画排列起来从这里会到哪里呢？（到连云港码头）如果我们乘车去连云港的码头，一路上一边欣赏这些壁画一边欣赏海景，那样的情景该是多么壮观呀！

9、让我们高声朗读这一节吧。

今天我们欣赏的精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画。这些都是在古代劳动人民……那莫高窟里面还有什么让我们惊叹的东西呢？下节课我们再来慢慢欣赏。

莫高窟语文教学设计篇四

教材简析：

这是教科版第四年级上册语文第七单元的课文，我自己制作了ppt，尝试用多媒体技术来执教，因为我认为本课的难点是理解“飞天”一段的描写，这样容易使学生接受美的熏陶。

设计理念：

1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

教学目标

知识与技能目标：了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情

达意方面的作用。

过程与方法目标：学会自主学习课文，通过逐步的指导，让学生在正

确流利的基础上，做到有感情地朗读课文。

情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：学习围绕中心句把内容写具体的方法，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

教具准备：ppt课件，

教学过程

一、创设情境，初识宝库：

我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城，领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。

今天，我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。（播放录像）

从短片中，你了解到了什么感受到了什么？

师：刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽，现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的'魅力。

二、整体感知，揭秘宝库：

1．自由读文要求：读准字音。读通句子。以领读方式检查

2．指名读文思考：课文从哪几方面介绍莫高窟？

三、欣赏艺术，走进宝库：

师：你想先到哪参观呢？

（一）欣赏彩塑，体会魅力。

师：边读边画出描写了彩塑特点的词。

师：文中哪些词或句子体现了个性鲜明，神态各异的特点？请找到谈谈你的理解。

师：你们喜欢这样的彩塑吗？

问：假如你就是游客之一，你会怎样称赞？

过渡：在欣赏这一尊尊彩塑，感受着前人高超的雕塑艺术时，每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情，再来感受彩塑的魅力吧。

（二）驻足壁画，体会魅力。

师：用文中的哪个词能概括彩塑？（精妙绝伦）除此之外莫高窟里还

有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

问：请找出这两个词在文中的哪里？为什么放在这？（过渡句：承上启下）

师：从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的？

1、宏伟

2、瑰丽

3、想象还有什么样的飞天？进行语言训练。

4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽，出示图片，填空形式伴着音乐读。

过渡：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡，然而有一

个地方我们无法不去提起，它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。

（三）去藏经洞，激发情感。

师：自读课文，说说哪些地方引起了你的注意。出示投影片

（让学生通过观看视频，认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就，激发情绪，结合文中语句指导读悟）

师：读了投影片上的话，你作何感想？

师：让我们带着对曾拥有文物的自豪，对帝国主义的憎恨，对失去文物的惋惜齐读这段。

四、感情升华，总结课文：

提示：同学们要努力学习，建设强大的祖国。无愧先人，无悔后人。

五、布置作业，巩固重点：

1、用“有……有……还有……”造句

2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。

板书：

彩塑精妙绝伦

莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库

藏经洞文物众多

莫高窟语文教学设计篇五

知识目标：通过欣赏敦煌莫高窟的艺术，了解他们的艺术特色和发展概况,并能对石窟有代表性的作品的形象塑造与艺术效果进行分析。

能力目标：通过学习莫高窟的彩塑与壁画艺术，提高学生对敦煌艺术的欣赏能力。

情感目标：感受我国传统艺术的博大精深，认识到艺术品的珍贵，激发学生爱国主义热情和传承美术文化的责任感。

1、导入

同学们，在2005年春节联欢晚会上获得舞蹈组第一名的作品是什么？生：《千手观音》。

生：把敦煌的艺术魅力发挥的淋漓尽致等。

师：好，现在就让我们的思绪回到两千多年前的汉代，领略敦煌艺术的博大精深。由提问导入，播放《千手观音》的录像，启发学生的兴趣。学生观看录像。

2、新课

1、教师演示课件第257窟壁画《九色鹿王本生》

师：哪位同学给大家讲一讲《九色鹿》的美丽传说。

生：一位同学讲述《九色鹿》的美丽传说。

师：这是敦煌莫高

（放课件[昔日繁华]）

生：介绍收集的汉代丝绸之路的资料，结合地图发表见解。

2、播放课件[佛的世界]

教师简述佛教的传入和石窟艺术。

课件演示北朝、隋唐、五代时期的彩塑、壁画作品各1~2幅。

例如：

彩塑

年代图片

北凉第275窟交脚弥勒

隋第419窟菩萨阿难像

唐第158窟涅盘像

壁画

佛传故事第329窟乘象入胎

本生故事第257窟鹿王本生、尸毗王本生

因缘故事第285窟五百强盗成佛

经变故事第148窟弥勒下生

第217窟观无量寿佛

学生回答问题，比较后讲讲各个时期的艺术特点。

总结：敦煌壁画以北朝和唐代为最盛。北朝壁画多“本生故事”，宣扬一种彻底的牺牲精神。北朝的时代是一个战乱的时代，民生多灾多难，备受苦难的人民把理想寄托在这些佛教理义上。到了唐代社会安定，壁画宣扬的良辰美景恰是对盛唐繁荣的现实世界的一种折射，作品充满健康、乐观的情调。

3、教师结合上述历史时期的社会特点进行小结。

播放课件第130窟供养人像与张萱的《捣练图》比较。

学生谈唐代美术作品中人物的造型特点。

师总结：唐代社会的繁荣成就了艺术上的繁荣。

4、播放课件[百年蒙羞藏经洞]）

教师简述藏经洞的发现与被盗经过。（课件展示：藏经洞的被盗文物及偷盗者名单、图片。

学生描述1900年的中国社会，思考藏经洞被盗的历史根源并回答问题。（认识敦煌作为石窟艺术宝库的价值，德育渗透）

3、小结

一切伟大的艺术，都不会只是呈现自己单方面的生命。为什么甘肃艺术家在这里撷取了一个舞姿，就能引起全国性的狂热？正因为他们触动了许多人心底的蕴藏！

莫高窟语文教学设计篇六

一、教材分析

《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。

《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

课后有两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

二、学情分析

学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

三、教学设想与目标

1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

教学准备：

学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

五、教学过程

（一）讲故事，导入新课：

师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。

（二）初读故事，整体感知。

师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）

师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】（三）细读故事，体验感悟。

师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

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师：究竟哪

莫高窟语文教学设计篇七

1、古时候有许多以少胜多的战役，你搜集了哪些故事，咱们来交流交流？（赤壁之战、淝水之战）

这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》，板书课题。大家注意“忌”字的写法，上下结构，上边是自己的“己”。

2、课题中关键字在“赛”，围绕“赛”字你知道些什么?〔学生自由回答)

3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。)

我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。

5、田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样?他会怎样想呢？

6、一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。（田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场。）

7、齐威王获得胜利，此时在做什么事情?

齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。

生活中你有得意扬扬的时候吗？

二、锁定重点，深入探究

学生自由回答，引导解决孙膑用什么方法反败为胜。

2、师:这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)

师:谁来说说?

预设:

我知道，同样的马，孙膑只调换出场序，用田忌下等马对齐威王上等马，输一场，用上等马齐威王中等马了，用中等马对齐威王下等马，2比1胜了。

师:你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。

请两位同学上台演示第二次赛马的过程。

师:第一场比赛齐威王胜了，他一定沾沾自喜，自认为胜券在握。

3、第二场呢?（输了）齐威王(有点心慌)。

大家做做心慌的样子。他紧张啥?（有点不相信自己怎么输了。）师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。

他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。

（生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。）

而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说

（生齐读:还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜)

4、师孙膑为什么就能想出这个好办法呢?在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请个同学读读，其余同学边听边感受。

（生读3-9自然段。）

三、延伸追问，补白想像

1、孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?（形容做事非常有把握。）

2、他为什么那么胸有成竹?刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双？（生:孙膑。）

3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利？（从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少。）

（就是彼此之间马都差不多。）

5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。（生：我从第二次比赛过程中可以看出。）我们来读读第二次赛马的过程。

6、同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读（齐威王的马比你的马快不了多少哇……）。

师:他这样一说，田忌瞪了他一眼，生读:想不到你也来挖苦我。

师:如果再赛，田忌认为自己还是一个字——输。只有在什么情况下，オ能让他赢？生:换马。

7、此时孙膑已是（生:胸有成竹）。

可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。

再读：齐威王的马比你的马快不了多少哇……

8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样?

预设：孙膑非常自信。

我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。

9、师:孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少；谁的马慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小练笔

课文结束时，只写了齐威王的表情，没有写田忌，田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么？田忌会对孙膑说什么？请大家拿起笔，简单地写一写。

交流。

预设：

你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗?

田忌说：孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就慘了!

孙膑说：因为齐威王得意洋洋炫耀自己的马，他得意忘形了，不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心里是不会换马的。

11、总结：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀!会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。

四、拓展延伸。

这个故事出自《史记孙子吴起列传》，史记中还有许多有趣的故事，课下同学们不妨去读一读，读史使人明智。

莫高窟语文教学设计篇八

青岛贵州路小学徐燕妮

一、教材分析

这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二、学情分析

本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。

三、教学目标

1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让学生能够感受到汉字的'美，从而激发学生对祖国文化的热爱。

2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。

四、学前准备

教具：课件、生字卡片、图片・学具：教科书、生字卡片、练习本。

五、教学过程

（一）启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。

是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）

学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？

齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

（二）初读感知课文内容。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。

查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）

摄氏度徘徊几乎赐给一筹莫展束手无策绝望恢复驱散跳跃一缕焦点茫然干燥蓬松

学生开火车读生字

2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我们学习的地方。

3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。

4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。

（三）读课文，理解课文内容。

1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。

2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。

3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。学生读课文第五自然段“年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。”