语文教学怎样培养学生人文素养论文（优秀12篇）

他们具备良好的学习方法和学习习惯，能够高效地掌握和应用知识。下面是一些优秀学生的学习心得和经验，希望对大家的学习有所启发和帮助。

语文教学怎样培养学生人文素养论文

人文素养是人最重要的思想品质，体现了一个人的人生观和价值观。

一、对语文本色的诠释。

文明的出现伴随着文字的诞生，文字经过漫长岁月的发展和演变，成为了我们如今学习的汉字。

在历史的长河中，每个时代的文章都有其独特的风格，春秋战国时期，有四书五经;唐宋时期，有唐宋八大家，诗仙诗圣，此时是我国诗词歌赋发展的巅峰时期;元朝，又出现了大量的曲牌;近现代，更是涌现出了大批的文学名匠。

他们的文字要么是对历史的总结，要么是阐述个人的观点，要么是描述发生的时事，要么是抒发内心的情感，都极具教育意义。

经过对这些文章长时间的挑选和整理，编纂成为了现如今的语文教材。

可以说，语文汇聚了前人思想的精华，是我国五千年文明的荟萃。

语文教学不只是让学生学习书面上的文字，更重要的是学会思考，能够通过文字了解人物的心理活动，感受作者想要表达的感情。

每个文章中都刻画了形形色色的人物，生动的描写让他们跃然纸上，仿佛就在学生眼前。

学生的情绪会随着剧情的发展而不断变化，这就是语文的魅力所在。

由于语文课文的字里行间都充满着灵性，能够培养学生的感性思维，丰富学生的想象力，所以是培养学生人文素养的.最佳方法。

学生应将理论与实践相结合，将灵性思维与人文素养相结合，从而实现语文本色的回归。

1.不能深刻地理解知识。

小学生刚刚接受系统的教育，理解能力有限，对于文字仅仅处于认识阶段，不能灵活的运用，在学习时面临很大的困难。

而培养人文素养首先要有扎实的语言功底、丰富的知识作为依托，这些都是小学生不具备的，而一味的灌输教育只会产生相反的效果，不利于培养小学生的人文素养。

2.有同情心和爱心，同时也有很多负面情绪。

小学生都喜欢热闹的环境，愿意跟其他同学一起玩耍，而且富有同情心和爱心，能够主动帮助有困难的同学，也乐于照顾小动物。

这些与老师和家长平时的教导是分不开的。

在课文中也有很多助人为乐的例子，小学生通过语文学习，受到了良好的熏陶，对于树立正确的人生观和价值观有一定的帮助。

但是遇到比自己学习好的同学，同时还得到了教师的表扬，此时小学生会流露出强烈的嫉妒情绪;当教师批评自己时，又会表现出不高兴的样子。

这是由于小学生的心理发育不健全，一切出于本能反应，无法判断事物的是非对错，也不能调整自己的情绪。

这些负面情绪有碍于人文素养的培养。

教师在小学语文的教学过程中，很多时候只是活跃了课堂气氛，说些学生喜欢听的故事，而没有深入剖析故事的内涵。

小学低年级语文教学中怎样培养学生的人文素养论文

在国内，我们存在着高考制度，我们需要通过高考取得更好教育资源的资格，因此，在高中阶段，尤其是高三的时候，很多学生的学习压力都很大，主要原因就是要应付高考.高中的数学是高考的重要组成部分，因此，数学教育很多时候都是被高考牵着鼻子走，很多地方都是针对高考中数学试题的特点和问题，有针对性地进行教学，对于高考不考查的内容基本上没有涉及，因此对于人文素养方面存在严重的缺失.对于学生和家长而言，考上一个名牌大学就意味着自己向着社会的上层迈进了一大步，很多同龄人就被自己甩在身后了，因此高考对于学生的影响有着十分特殊的意义.

(二)一些教师在人文教育方面教学方法和手段不多。

新出版的高中数学标准提出了更加全面的教学内容，其中人文教育也成为了现在高中数学的一部分，很多教师在教学过程中需要不断进行知识和能力的提升，才能有效适应这种变化，因为需要讲授的知识更多了，涉及面也更广了，然而现在的高中数学教师对于人文精神这种文科内容涉及的都不是很多，在教学过程中需要不断拓展这个方面知识结构，同时在这个方面的教学手段和方法也需要不断加大观摩和学习的时间，增强自己在这个方面的认识.只有教师在数学与人文教育结合方面的知识能力有所提高，在教学过程中的手段和方法不断提升，数学与人文素养的结合才能更加紧密.

(三)高中数学教材中的人文知识还是偏少。

将人教版高中数学教材通读一遍之后，发现教材中关于数学历史、人物等方面的知识还是偏少，2001年出版的高中数学教材第一册只有两个内容.而且很多教师和学生反映教材中的人文知识可能过于专业化，教师讲起来没有十分枯燥，学生听起来没有什么趣味性，在教学过程中需要不断贯穿十分专业的知识，一方面是教材中缺少相应的人文知识点，另一方面教师在讲授的过程中也不是很重视，造成了现在这种数学人文知识的缺乏.

(一)教师人文知识的提升。

教师的水平高低是现在教学效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能讲出一碗水的东西，要想加强高中数学教学中的人文教育，需要教师不断提高自己的人文素养，有效拓展自己的人文知识储备，只有具备了这些人文知识，在教学过程中才能游刃有余，在教学过程中才能将这些知识传授给学生，其实这种人文知识的加入使得整个高中数学的教学更加具有趣味性，是整个数学教学的.调味剂，可以有效提升学生学习的兴趣，使得教学参与程度不断提高.例如：人教版高中数学必修1的第三章关于函数的应用中，需要教师将函数与之前学习的方程进行对比，这种对比有利于学生对函数的概念更好的理解，在讲述方程的时候，可以引用历史上的一些例子，像《九章算术》中关于方程的描述，需要教师在数学的人文素养上不断提升自己知识的广度.

(二)教学思想的改进。

在教学过程中需要不断拓展人文思想的比重，其实现在教材中已经出现了一些人文内容，但是由于教师认为数学考试中不可能出现对这些人文知识的考查，进而在教学时间的分配上出现了厚此薄彼的情况，这种思想需要进一步扭转.需要对教师的思想进行再教育，使得教师明白教育的目的不是为了高考，而是对人的整体素养的提升，在教学过程中需要不断拓展人文精神在教师心中的份量.例如：必修2第三章关于直线与方程的内容中，课本就有关于笛卡尔与解析几何关系的描述，在教学之前，教师需要提高对这一知识点的认识，才能拓展对这段历史的知识面，对笛卡尔这个数学家进行深入地了解，同时对他与解析几何的关系进行重点研究.

(三)教学方法的调整。

人文知识教学过程要注意教学方法，只有行之有效的教学方法才能达到最终的教学效果，人文知识的教学不能像讲授数学知识那么注重逻辑性，更多需要的是运用幻灯片来烘托教学氛围，可以在教学之前让学生上网查一下资料，课堂上让学生说说自己对于这个问题的看法，由于人文知识不具备标准答案，因此可以有一种发散式的探讨，这都是针对人文知识的教学方法，与数学知识点更加注重逻辑性有着本质的区别.例如：教材关于函数介绍的顺序是一次、二次、反比例函数，对于函数的单调性只是针对这几种函数，学生只能通过相应的函数图形对单调性进行一种感性认识，严格的数学证明也存在一定的枯燥性.因此，在介绍函数单调性的时候需要进行相应的引导.教师可以利用一到两分钟的时间，列举具有人文气息的一些例子，一个人走在公园里的台阶从上到下是依次降低的.这种例子更加具有亲和力，学生更容易接受.通过这些例子引出本节课程的教学内容.

(四)生活化教学的引入。

很多生活中的一些问题都可以轻易地构建出数学模型，数学的作用就在针对这些数学模型进行解答出最优的结果，其中在构建数学模型的过程中，就是需要将数学知识生活化，从生活中抽象出模型，这就需要学生具有一定的人文素养，这是抽象数学模型的知识条件和基础，在教学过程中可以将人文素养的提升与生活化抽象出数学模型联系起来，实现数学教育与人文精神提升的完美结合.

高中数学在人文精神的教学中有着很多问题，有一些是我们可以通过教师的能力提升而转变的，但是还有一部分是制度上的问题，例如：高考制度对数学人文精神教育的影响，需要在制度层面采取办法，从而从根本上解决高中数学中人文知识教学的短板问题.

小学低年级语文教学中怎样培养学生的人文素养论文

随着教育改革工作的全面推进，我国高等教育工作也得到了前所未有的发展，高等职业教育当前更是占据着我国高等教育的半壁江山，经过研究发现近年来高职院校在校生与毕业生也占据了高校百分之五十的学生比例。这也意味着在今后很长一段时间内，高等院校教育工作仍然是我国高等教育大众化的重要途径。但是我国高等院校的起步发展时间比较晚，和先进的西方国家相比，无论是在教育质量还是教育水平上都有显著的差异，因此积极开展相关的教育活动，对于教学工作质量的提升也将起到显著的影响作用。针对这种情况，本文就将以体育文化活动作为研究重点，进一步分析在高职院校中体育文化活动的开展，对学生人文素养产生的影响，希望对高等院校教育工作的开展起到有效推进作用。

高职院校；体育文化活动；人文素养；影响。

校园体育文化活动是师生在教学环节中共同创造出的宝贵精神文化和物质文化，是当前学校体育建设与发展的重要手段。体育文化活动是校园文化的重要载体之一，其终极目标就是为学生创设健康的体育学习环境，实现对学生人文素养和综合素质的全面提升，因此教师更需要对这一问题进行关注。大学校园中体育文化活动的开展对于学生人文素养的提升也将起到十分显著的影响作用，在高职院校中教师更需要严格遵守教学要求，针对学生的发展特点制定更合理的体育文化活动内容，为此，本文也将对这一问题展开详细研究。

大学在某种意义上说就是对人进行德育教育的一个重要阶段，尤其是对当前青年群体而言，除了需要在课堂中学习专业知识，还应该对自身的情操进行培养和提升。换句话说，大学也是对人格进行完善，培养高尚品德的重要阶段，所以大学教育工作开展环节中，教师更需要从学生的人文素养着手，从而为社会培养更多优秀的专业人才。在对学生进行人文教育工作开展中，体育也是一门不可缺少的重要学科。前南非总统曼德拉曾经说过，体育具备改变世界的力量。这也说明体育对于人的影响力和感染力都是很大的。那么在大学校园中开展体育文化活动指的就是在特殊的体育文化氛围中，教师需要将学生作为主体环节，将课外活动适当引进教学环节中，从而将校园作为主要教学空间开展的一项群体性文化活动。大学体育文化活动作为体育教学工作中一项重要的组成环节，不仅能实现对学生身体素质水平的提升，同时还能促进学生人文素养水平的完善，有助于校园文化建设工作的有效开展，因此体育文化活动的开展对于学生个人、学校整体发展而言都是不可忽视的重要环节。

现代高职院校的学生基本以九零和零零后为主，这个年龄段的学生通常个性更为活跃，思想也比较丰富，所以在特殊的时代背景下，学生经常抱着一种我的空间我做主理念，在学生的成长过程中，往往更注重参与能体现自身才能的体育文化活动，只有这样学生才能在这种活动中充分感受到乐趣与成就感，因此开展有效的校园文化活动对于学生素质建设和能力发展也将有着显著积极影响。现阶段一些高职院校的学生并不能主动参与到体育活动中，因为相对于体育活动而言，网络游戏对于学生的影响更大，因此学生很少能参与到校园精神文化的构建中，长期处在较为消极的生活中，必然会对学生的精神建设和发展造成负面影响，甚至对校园文化建设和发展也十分不利，所以校园管理者也要正确认识问题所在。大学阶段正是对学生进行思想建设、习惯培养的关键时期，如果教师不能在这个阶段对学生进行正确引导，必然会丧失良好的教育时期。

站在教育者的角度而言，在对校园文化进行构建的环节中，教师更需要对学生的个性特点进行掌握，开展一些符合学生心理活动和生活习惯的活动，只有这样校园体育文化活动才能在学生心中占据更重要的位置，学生也将更主动的借助体育文化活动提升自身对事物的认知。高职院校学生不仅需要在学习上投入精力，还要对自身实践能力进行提升，这也要求教师要帮助学生掌握更多的技术能力，并且根据学生的实际特点，学校也应该积极开展一些能满足学生兴趣爱好的体育文化活动或是体育比赛，将这些体育活动作为重要的工作依托，积极补充体育活动的内容。在不同类型体育活动的开展背景下，教师还需要对学生的竞争意识进行提升，培养学生的集体主义观念等，在这种条件下开展体育文化活动，对于掌握学生兴趣方向，激发学生参与工作的积极性也将起到显著的影响，这对于提升学生人文素养而言也将起到有效的帮助作用。

在对体育文化活动进行开展的环节中还需要有效适应当地文化发展特色，从而有效借助本土资源，在教学工作者的科学引导下，积极开展一些更具备本土特色的传统体育文化活动。这种方式不仅能充分发扬学生的主人翁意识，同时还能促进学生对中华优良传统美德的继承。通过这种类型体育文化活动的开展能实现对学生个性的发挥，对于校园文化建设必然会起到积极的影响作用。比如某专业院校在对校园体育文化活动的开展中，就充分利用了体育文化优势，不仅实现了对本土文化的有效继承，还实现了学生人文素养水平的提升，在舞龙舞狮运动中感受到了传统体育文化活动的魅力，这种方式不仅能对学生自身参与性的提升，同时对于精神文明的发展和文化传承也有着不可忽视的重要作用。

综上所述，在近年来我国教育文化水平不断提升的背景下，对高职院校的教育水平也得到了更为显著的提升和发展，因此高职教师更需要对自身教学工作进行完善，从而满足学生不断发展的文化需求。体育文化活动作为体育教学工作中的重要组成，更应该引起体育教学工作者的关注，认识到活动开展对于学生身体素质和人文素养提升的重要影响，只有这样才能针对学生的实际情况不断进行教学方案的调整，最终为学生综合素质提升奠定良好基础，为社会发展提供更多德智体美综合发展的优秀人才。

[4]朱甜，方浩源，董宁.校园体育文化建设对高职院校校园文化构建的意义[j].文体用品与科技，2014,62(18)：141+147.

[8]杨彩如.浅谈体育文化活动对高职生人文素养的影响[j].科技资讯，2016,15(18)：214.

语文教学怎样培养学生人文素养论文

（一）融洽的师生关系。

教师在教学过程中应该平等对待学生，积极参与学生群体中，在师生之间积极地进行情感沟通和思想交流。例如在“自我介绍”活动中，让学生介绍自己的姓名，要求在介绍的过程中富有个性，使他人记住自己。这是张扬个性的过程，学生可以通过肢体语言让大家记住自己，无疑是一堂充满笑声的语文课。由此可见，教师在教学过程中应该将微笑带进课堂，在师生之间建立平等、融洽的关系，倡导探究与合作的学习方式，帮助学生在这种和谐的师生关系中充分发展自己。

（二）愉悦的成就感受。

教学本身就是一种让人感到愉悦的艺术，语文教师在教学过程中应该将课堂还给学生，为学生的个性发展营造和谐的、宽松的教学氛围，充分激发学生主动学习的意识，并对学生的点滴进步给予肯定。应引导学生获得成功的价值体验，感受心灵成长的喜悦，将人文教育渗透在潜移默化的教育之中。这样在学习过程中学生会逐渐形成高雅的人文素养，懂得关心他人、关怀人类，在潜移默化中具备美好的人格。

二、培养学生的创新能力。

（一）呵护学生的灵性。

语文学科的教学重视个性的张扬，教师应该在教学过程中为学生创设情境，引导学生进行创新，激发学生的创新激情和创新灵感，一改以往以教师为中心的传统教学模式，采用自主学习的.方式，引导和启发学生的创新意识。在教学课堂中教师应小心呵护学生的创造火花和创新意识，使学生在宽松的氛围中自由创造，引导他们不断追求成功，在成功的愉悦中对这种创新的灵性进行培育。

（二）激活创新的思维。

在整个创新活动中，创新思维是关键，同时创新思维是创造力的核心。教师作为教学活动的组织者应该通过课堂教学激活学生的创新思维，将这种创新思维转化成为自我发展的过程。选准思维点，将学生的创新火花点燃，充分发展学生的创新思维。同时还要控制思维的度，对训练的难度和广度进行科学把握，保证学生的思维呈阶梯式发展，促进对学生人文素养的培养。

三、结语。

中职语文教学应该将学生人文素养培养作为教学的灵魂，在教学过程中尊重人、塑造人，从文本与人文的高度对学生的人文素养进行培养，进而更好地为学生完善人格的形成奠定基础。本文从中职语文教学的现状开始着手，与教材和大纲相结合对语文教学改革进行探讨，从发掘人文底蕴等方面进行阐述，对中职语文教育教学模式进行多角度审视，培养学生的人文素养，希望对语文教育工作者关于人文素养培养方面的相关研究有所启示。

语文教学怎样培养学生人文素养论文

随着新课程的改革和素质教育推行的深入，现代小学语文教学越来越注重培养学生的人文素养，培养学生们的知识运用能力以及人文情怀。

本文从立足课堂阵地，攻占人文高地入手，从我们的教师要能够提高自己的文学素养，要能够改革现在陈旧的教学理念，学生要主动地提高自身素质，主动地提高自己的文学素养，全面分析了如何在小学语文教学中提高学生的人文素养。

小学是学生的启蒙阶段，学生的世界观价值观有好多是从这个阶段开始形成。

教师是学生学习的引导者，以及学生的榜样，在这个阶段，教师的素质和素养高低对学生是有着很深影响的，因此要想培养学生的人文素养，提高教师的人文素养是前提。

首先提高教师的人文素养要求教师发挥自己的主观能动性，能够做到自己多读多听多看，能够顺利地把握每一篇文章所表达的内容和中心思想，能够让自己的能力有所提高。

其次可以参加培训，教师可以多参加一些关于人文素养的培训，努力提高自身的素质，教师是教学的灵魂，只有教师有好的人文素养才能保证学生有好的人文素养。

再次可以完善考评机制，开展学生对教师的考评，让教师从评价中积极改进和进步，这样有了学生的评价，教师就会更清楚学生所想和所要，能够更好地让学生学到知识，提高自己的人文素养。

语文教学是一门实用性很强的教学，来源于生活又可以应用于生活，这就必然要将学生人文素养的培养放在首要位置，然而教师教学往往立足于自身知识，所以提高教师的人文素养势在必行。

现在很多教师在教学过程中往往只注重自己在教学中的地位以及学生对自己的尊重，反而使得学生产生了害怕甚至其他问题。

教师要改正自己在教学中思想的转变也是提高人文素养的必经阶段和过程，只有这样才能形成很好的学习氛围，教师和学生才能够打成一片融为一体，才能更好地开展教学，对学生的关爱和照顾会让学生们更加努力学习和进步。

小学低年级语文教学中怎样培养学生的人文素养论文

摘要：知识经济时代的到来，社会的发展对高中历史课堂中学生人文素养的培养越来越重视。在高中历史教学中教师要把提升学生的人文素养作为教学目标，要在吃透教材的基础上发挥教师个人的魅力，让学生参与各种学习实践活动，通过课堂上和课堂外结合，提升学生的人文素养。

关键词：高中历史；人文素质；培养。

高中历史课堂的教学目的主要是通过学生对历史的学习来了解人类文明发展的历程和人类社会建设过程。从而以历史的思维来认识社会、个人和自然的关系，在了解认识的过程中形成一定的经验，提升人文素养，使自己得到全面发展。

一位著名的教育学家曾说过，教师的个人范例在学生的心中是任何其他东西都无法取代的。这足以说明教师对学生的影响是非常关键的，要想培养学生的人文素养，首先教师要发挥自己的范例作用。作为一名高中历史教师除了要有过硬的专业知识素养外，还要以自身的优秀道德品质来以身作则给学生起到示范作用。其次，学生是课堂主体，教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生学习热情，让学生充分发挥主动性。这要求教师在课堂中营造一种愉快的学习氛围，让学生在愉快氛围中学习历史知识，总结历史经验，感受中国的文化的魅力，然后从所了解的历史的角度去体验和思考人、自然与社会的关系，并拥有处理好这三种关系的能力。最后，教师要从心底体现出对学生的爱。教师对学生的爱不仅是教师的基本职责，也要做好课堂学习的引导，在教学中根据学生的特点找到适合的契合点，使学生能够在大是大非面前能做出正确的判断。

高中历史考试大纲和课程标准都十分强调人文素养的重要性，所以教师可以从人文素养培养的角度出发去关注学生。新的课标要求学生可以运用所学知识解决现实中的问题，所以教师在高中历史教学中要积极开展实践活动，以培养学生的实践能力和奉献社会的精神。如在学习“从计划经济到市场经济”时可以让学生利用平时休息的时间去探访下周边老人，让老人讲述改革前后的生活的变化，并以小论文的形式总结出来。另外也可以走进农村，看一看改革前后农村生活的改观，这种从课堂走到社会的实践形式利于学生收集资料，并能将自己学到的历史知识应用实践中，也能帮助学生树立正确的人生观。同时教师可以通过分组让学生对自己家乡进行图片收集，之后进行展览和比赛。通过一系列的实践活动就可以提高学生的人文素养。

教师可以在课堂教学中通过媒体视频和图片的方式向学生展示一些历史人物和事件的视频和图片，使学生站在国家的角度来看问题。如在学习“抗日战争”时，为了让学生了解日本给中国带来的灾难就可以通过影片的播放让学生最直观的感受日本侵略的残暴，从而激发学生的民族自尊心和责任感，在培养学生爱国主义精神的同时提高学生的人文素养。近年来日本修改教科书歪曲历史，否认日本对中国的侵略，甚至将侵略奉为英雄行为，这引起了中国人的愤怒，作为一个有素养的中国人，在谴责日本行为的同时也要注意语言和行为，不能做出有损国家的行为。在这段历史的教育中可以让学生自己总结和思考，看他们是如何看待这段日本侵略史的？要怎么处理中日关系才最为妥当？在这样的学习中，学生可以将知识转为实践，同时将对日本侵略的愤恨转变对国家的爱，不断完善自己，提高自己人文素养，最终成为社会需要的全面人才。

教师在教的过程中和学生的学的过程中，学生的认知和学习成果都是有差异的，老师在这个差异过程中要及时捕捉信息，并对课程进行及时调整，以帮助学生体验历史事件的感受。如在讲授西班牙和葡萄牙时，可以提出问题：为会西班牙和葡萄牙是最行富起来的国家？但是这两具先富起来的国家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亚洲？学生通过之前知识和自己课外知识的学习会非常踊跃的回答问题：因西班牙是当时的殖民大帝国而葡萄牙是当时的贸易霸主。在学习荷兰和英国时，通过对荷兰和英国的优势分析，学生可以生出新的观点：荷兰是造船业和远洋航运业比较发达的商业贸易国家，是以金融立国的，而英国是以工业发达的工业产国的国家。在老师提问学生回答后，老师对学生的回答要及时评价，这样既能肯定学生的智慧也能弥补学生的不足，学生在体验中既感受到了学习过程，又体验到了学习成果。通过这样的学习可以让学生体会到真善美和对社会历史的认识，从而提高人文素养。历史教育过程也是艺术特色教育，只有将两者结合起来，才能提高学生整体素质。总之，高中历史教育中对学生的人文素养教育是必不可少的。高中历史作为中国的文明发展史，对社会主义社会的发展有不可替代的促进作用，所以在高中历史中对学生进行人文素养的教育是有一定的优势的。老师要把握这种优势，通过提升自己的人文素养，进行课外实践活动让学生感悟历史人物和事件，才能将学生的人文素养提高，为学生未来健康发展奠定基础。

[1]杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探[j].东方教育，2013（4）.

[2]雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[j].新课程中学，2014（12）.

语文教学怎样培养学生人文素养论文

人文素养因其特殊性成为了公民素养这一大类中较为重要但也比较难以全面提高的一种公民素养。

作为教师，应当意识到这一点，并在平时的教学活动中有意识地去培养学生的公民素养，使得其在今后的自我提升道路上有例可循、有法可依。

随着时代的进步，人们对物质文化有了新的追求，这种新的追求也反映到了教育中去。

学生除了成绩会受到教师的重视之外，其公民素养也成为了教师不容忽视的一个部分。

公民素养是指当代人在现代生活中拥有必须的生活技巧、素质和能力，遵从法律法规和基本的伦理道德，也拥有基本的文化素质知识并通过不断的学习提升这一方面的知识。

根据公民素养的定义，也可以将公民素养分为公民道德素养、公民生活能力素养、公民法律素养、公民人文素养等多个方面。

本文认为公民分人文素养最需要在公民学生阶段获得教师的重视。

这当然与人文素养的含义和特质是分不开的。

所以，本文将以初中语文为切入点，谈一谈如何在初中语文教学中提高公民的人文素养，希望能够给后来者一些启发。

一、人文素养的含义。

人文素养的核心含义就是人文精神，以人为中心，以人为对象，重视人的内在品质和修养，主要表现为一个人在心理上肯定自身作为人的价值，追求幸福和尊严，行为上以非功利的价值取向为导向，言行得体，积极认真。

人文素养是人良好的外在行为的出发点，也是其内在品质的积淀，是人在后天学习过程中积累的各种人文学科知识包括文学意识、史学哲学等在精神和心理以及行为上的综合体现。

从客观方面来说，人文素质也是目前现在教育改革的需要，也是国家培养高素质人才的需要。

这个社会的教育太过功利，是以培养出来的学生只知学习考试，在其他方面的能力、竞争力极低，更不用期待他们能够化理论为实际应用。

所以，对学生进行人文素质培养的重要性，不言而喻。

人文素养是一个不断累积学习过程下的产物，正是这种要时间去累积并且在累积过程中不能有重大偏差的.公民素质，非常需要教师在一旁进行引导督促，防止学生不进行或者错误地进行人文素质的积累。

教师作为学生人文素质教育的引导，自身人文素质的提高应先被重视起来，所谓为人师表者，正是这个道理。

教师应当在不断补充教育方面知识的同时，也要涉及尽可能多的种类的社会文化知识。

特别是作为语文老师，阅读面的广度是非常重要的一个考量。

而且，教师在阅读结束之后，要多加思考，力求得出自己的理解和感悟，并将其积累下来，组成自身世界观、价值观的一部分。

在处理大量阅读信息的过程中，教师应当有判别是非的能力，但不应该仅仅局限于此。

教师看待事物的眼光应当上升到比单纯地对与错更高地境界，要去探寻事件背后所蕴含的人生哲理、社会情态。

一个有着多元化思维、丰富的阅读与人生经历的教师，在平时的教学中即使不是刻意而为，多少都会表现在行为之上，学生潜移默化也会受到影响，开始重视补充课本以外的其他知识并尝试从不同的角度看待问题。

同时，教师也要在行为和态度上提升自己的人文素养。

作为语文教师，较高的文学修养会带来良好的风度和举止，但是内在高尚的情操和师德、积极乐观、平易近人的态度更能让人倍增好感。

特别是对学生而言，教师的亲切感会提升他们对学习的兴趣，让他们乐于与教师交流。

教师也因此能够多了解学生的真实想法，在根源上帮助他们解决问题，用适合他们的方式提升他们的人文素养。

2、在课堂上多加引导。

教师与学生接触最多的场合应当是课堂，所以教师要利用课堂的时间，多加引导学生。

七年级上册《冰心诗四首》这一节中，教师应当在教授学生这些诗的过程中，顺势引导他们。

比如，在学习《母亲》《纸船》这首诗时，教师不仅要教授学生文学上的类比、意象等常识，还是让学生明白该诗内在所包含的情感，以带动学生对自己母亲情感的流露。

教师还可以要求学生也试着写一写与自己母亲相关的短诗，这就是一种人文情感方面的积累了。

在学习《成功的花》《嫩绿的芽》这两首诗时，教师可以引导学生对成功的定义、成功所具备的要素等话题进行探讨，尽力引导学生多视角地看待问题。

通过对这两首诗的深入分析，还能够让他们生出对高尚人格的向往。

当然，教师在课上还应该让学生知道多阅读的好处，并鼓励学生进行阅读。

教师还应该鼓励学生写读书笔记，将阅读的心得体会写下来，由此积累为学生自身素养的一部分。

而且，笔记能够时常翻阅，学生也不易遗忘。

三、结语。

公民人文素养的培养，需要从学生抓起，这就需要教师的引导。

教师要提高学生的人文素养，首先要把握人文素养的特质，从提高自身人文素养出发。

其次，要在课堂上对学生多加引导，鼓励学生多做有效的阅读。

浅谈在生物教学中怎样培养学生的科学素养论文

摘要：科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动进行的，摆在我们每一个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。

小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养培养要依靠科学课堂上开展的—个个科学探究活动，它也是科学课程的主要学习方式，学生的科学素养(包括科学知识、精神、方法以及科学的态度和价值观)也是在探究的过程中形成与发展起来的。摆在我们每—个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。

第一，在科学课堂上，我们首先要做的是为学生进行科学探究活动营造一个充满科学气息的课堂环境，一个自由开放的探究氛围。这样的环境和氛围是为了激发学生的科学探究欲望，让学生积极主动地参与到科学探究活动之中，并让他们有大胆出色的表现。在一节《光的传播》的科学公开课上，教师在上课后首先做的是拉上了所有的窗帘，关闭了教室内所有的灯，将学生带入了一个黑暗的环境之中，接着问学生：今天的教室与以往有什么不同?在黑暗的环境中，学生的好奇心一下子被调动了起来，注意力也就集中到了光的研究上了。

第二，课堂上的`科学探究活动应体现趣味性，富有生活性，还要简单、易操作。我们的科学探究活动绝不能枯燥无味，因为我们面对的是一群小学生，他们对探究活动的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。如果失去了“兴趣”这一强有力的支撑点，我们在课堂上的探究活动就会流于形式，在探究过程中培养学生的科学素养也就成了无本之木了。为此，我们在设计和进行探究活动时，应紧扣“趣味性”，在活动的内容上选择那些贴近儿童生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生活息息相关，有时也能用科学知识服务于生活，如自行制作的指南针、手掌日晷还能帮助识别方向和估计时间。我们要像科学家一样来做科学，但我们面对的毕竟是小学生，在短短的课堂40分钟里，不宜将探究活动搞的太复杂，而要简单、典型并易操作。我在上《热空气与冷空气》这一课时，让学生研究空气受热后会怎样流动。其中有个小实验探究活动，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。每—个学生都饶有兴趣的把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位进行实验。当放到火焰上方，看到纸蛇向上转动的那一刻，大家十分兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活了!”学生在自己亲自动手实践的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这为他们或独立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。

第三，1984年6月，应邀来华的兰本达教授给北京育才小学三年级的学生上了一节自然课——《蜗牛》。兰本达教授上课后在提示了“放大镜”后便立马放手让学生研究蜗牛去了。—连15分钟，教授没有对整个班级的学生说过一句话，而是不时地穿插到每个小组观察孩子们的活动，常常单跪式地蹲在小组桌旁与孩子们一起观察。在孩子们的观察活动中，不时的挑逗、引发孩子的思维，“你是怎么想的?”“你怎么认为?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此过程中，兰本达教授成为一个学生研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。当孩子们的探究进入“蜗牛”吃东西这一步时，兰本达教授及时地给孩子们提供食物的材料。当他觉得孩子们的观察研究快要衰减下来的时候，兰本达教授将材料从孩子们那里拿开了(以免分散他们的注意力)，将孩子带人到这一课的研讨阶段。孩子们以教授为中心，围坐成一圈。在讨论中，孩子们提出了许多事实和问题，但没有一个是教授提出的。兰本达教授针对孩子们对蜗牛的黏液较感兴趣，而该研究方向又是中心问题，便将准备好的“粗糙／光滑、潮湿／干燥”等材料和蜗牛一起发给孩子们，让他们进一步研究黏液起什么作用。在上述活动中，教授又成了学生活动材料的提供者，活动环节的调控者，学生交流问题、看法的组织者，探究活动进一步深入的引导促进者。从兰本达教授的这一课上，我们应该得到一些启示。首先，在探究活动中，我们要把问的机会让给学生，鼓励引导他们发现问题、提出问题，将探究起点交给学生；其次，在课堂上将时间让给学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。再次，我们要把“动手做”的权利留给学生，并尽可能的让每一个学生参与其中。科学探究就是通过“动手做”的方式来进行的，学生只有在动手实践的过程中才能逐步培养起发现和提出问题的能力，观察实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力以及创新的精神等等，这些都是科学素养的重要组成部分。

第四，在探究活动中重过程而轻结果。苏教版《科学》教材中有一个评价表，就是评价学生该观察的是不是都观察了，该记录的有没有记录，该测量的有没有测量……如果这些学生都做了，那就说明我们的科学目标达成了。而且，科学课程的编写者也说，在科学课程中，很多结果本身并没有多大意义，因为科学素养的形成不在于探究的结果，而在于探究的过程之中。在课堂上，我们要悉心引导学生亲身经历探究活动的全过程，关注学生在探究过程中的表现，给予适当的评价、反馈和指导。

“探究”是科学学习的核心，我们要把我们的科学课堂变成活动的课堂，探究的课堂，只有在课堂上构建出高效的科学探究活动，这样的课堂才能成为每一个学生科学素养形成与发展的优良土壤。

高中语文教学人文素养的培养论文

随着我国基础教育改革的不断推进，教育的精神培养和价值塑造作用受到了强调和重视，即人文素养培养已成为如今教育领域追求的一个全新的教育目标。这既是时代发展下教育事业进步的趋势和象征，也是人类社会文明进一步繁荣的标志。而语文作为我国的母语课程，课程本身便在人的精神培养、价值塑造以及思想升华方面具有一定的优势，因此加强高中语文人文素养培养方面的策略研究，对于实现培养学生人文素养的目标具有一定的促进作用。本文首先指出当下高中语文课程在人文素养培养方面存在的问题与不足，进而结合实际提出相应的改进建议和实践策略，从而培养更符合时代要求和国家、社会认可的高素质人才。

（一）课堂教学流于形式：重教不重学。

综观当下的高中语文课堂，迫于高考的压力，语文教师在课堂教学中更重视的是“教”和“记”，而不是“学”和“做”。如在讲授古诗词或古文的课堂中，教师更注重的是文章中字词的解释、运用或古文的翻译、诗词的默写和背诵，一切教学活动都以“应试”为目的，以致学生普遍认为语文课就是“背诵课”。长此以往，学生对语文的兴趣被消磨，语文课程的人文素养培养目标便无从谈起。

（二）教学手段创新不够：教学“不求甚解”

高中语文课程除了在教学内容上存在问题与不足外，在教学手段上更是普遍被高中学生诟病，千篇一律的教学方法、毫无特点的课程讲解、“字词复读机”式的课堂练习几乎已将学生对语文的好奇和喜爱磨灭殆尽。语文课对于文学基础好的学生而言更像是放松课，因为老师讲的都能理解，但由于老师讲解的形式过于枯燥，学生难以集中精神听讲；对于文学基础一般或者较差的学生而言，语文课更像是“自由活动课”，因为其潜意识里觉得语文课就是“字词翻译”加“背诵练习”，课堂上听不听讲无关紧要[1]。在这种不重视课堂教学的教育现实下，通过语文课堂教学实现学生人文素养培养的难度可想而知。

（三）教学拓展不够：重课内阅读，轻课外阅读。

高中语文教学中人文素养培养存在问题的另外一个体现，便是课外拓展阅读没有相对完善和合理的规划。这一方面是因为繁重的学习压力让高中生无暇在在课余阅读相关的文学作品，另一方面是由于语文课程的枯燥性，导致学生对于文学作品阅读兴趣不大。但阅读是学习语文以及传递人文精神的重要渠道和方式，因此这一矛盾导致在高中语文课程中培养学生人文素养的目标难以实现。此外，即便有的学生愿意用课外时间阅读文学作品，但由于未形成规模，语文教师通常也没有时间对这些学生的课外阅读情况进行了解和指导，导致其课外阅读缺乏计划，阅读的效率和质量便很难保证。

（四）教师人文素养不足：应试教育体系中的教师。

高中阶段是学生课业压力最重的阶段，一些心理承受能力较弱的学生很容易在这种繁重的学习压力下产生悲观、抑郁的情绪，尤其是女生，因为性别以及生理的原因，更容易出现心理崩溃的现象。这既不利于学生学习成绩的提升，也不利于学生的健康成长，因此教师有义务帮助学生适应这一阶段的生活。人文素养有助于增强人的自信心与意志力，教师可以利用自身的人文素养来带动学生更好地去面对学习和生活中的困难。但是受“重应试教育，轻人文教育”的传统教育观念影响，部分教师的人文素养也有不足，而且在日常的工作和生活中，他们并不注重自身人文素养的提升，这一点在农村和一些城市偏远地区的学校教师身上表现得尤为明显，这就导致教师难以凭借自身的魅力去引领和带动学生提升人文素养和精神境界。此外，由于部分教师人文素养缺失，他们很难在教学实践中同学生真正形成亦师亦友的和谐的师生关系，这也给基础教育课程改革的纵深发展带来了不利影响。

（一）在新课程教学理念下构筑全新的课堂形态。

一是要构建民主和谐、平等参与的师生关系，课堂上保证学生畅所欲言。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，并通过主动质疑、正面探讨的方式让学生学会如何更合理地提出自己的观点和想法，而不是被动接受知识或不顾及他人感受乱说话。二是要给学生充分的自由阅读时间。每堂课可以给学生大约10分钟左右的自主阅读时间，让学生在这段时间内既能放松自己，也能在阅读氛围中快速掌握有效的阅读技巧。三是要让学生在阅读过程中获得感受并生成问题，要求学生自主阅读后，对课文有所感悟，甚至生疑、质疑。这里需要指出的是，教师不能对学生做任何引导和暗示，更不能有硬性的统一规定。四是要讨论交流。每个人发表自己的意见和想法，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决[2]。五是教师补充发言，在那些关键、重要之处或者学生言语未及之处进行补充，但教师发言应简要、恰当、深刻，富有启发性，避免课堂沦为“说教课堂”。

（二）在课外拓展阅读中实现阅读的体系化、全面化和精神化。

学生人文素养提升的关键在于自身在课堂之外的阅历以及自身的思想深度，因此通过课外阅读的方式来提升学生的人文素养是可行的。但是课外阅读绝不能盲目和随意，对于高中阶段的学生而言，有效规划和利用自己的课余时间是提升其学习成绩的一个重要方法，通过课外阅读来提升学生的人文素养亦是如此。针对高中学生的知识基础和理解能力，教师应首先帮助学生选择那些思想性、艺术性、趣味性强，与他们的理解能力和阅读情趣相适应的读物。因此，我们可以先让学生阅读《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》这类基础性作品，学会理解书本中主人公或不同角色的行为和做法，从而得到一些启示和借鉴，等他们的阅读积累了一定的量，再指导他们读《红楼梦》《呐喊》《复活》《老人与海》等寓意深刻的作品，学会在这些作品中定位自身的理想和个人的精神追求。同时，为了让学生保持阅读热情，就必须想办法提高他们的阅读理解水平。为此，教师要组织活动，为学生交流阅读体验、提高阅读水平提供尽可能多的机会。如将课外文学名著的阅读与影视欣赏结合起来，根据教学需要，适时组织学生观看相关影视作品，并引导他们将影视作品与原作进行比较，感受不同艺术形式的特殊韵味。

（三）帮助学生形成良好的写作习惯，巩固自身的人文素养。

提升学生的人文素养，最重要的是让学生能够感受自己的内心世界，并在其中找到自身存在的价值与行为的意义。写作作为一种与内心活动联系紧密的'行为，毫无疑问是学生不断提升人文素养的有效途径和方法，因此教师在培养学生的人文素养时可以多途径、多形式地利用写作教学来实现教育目的。写作教学的第一步就是要激发学生的写作欲望，就是要引导学生勤于思考，打开自己的内心世界并与外部世界有所沟通，启发学生了解自我、剖析自我。学生的思维一旦被激活，求知欲和表达愿望也会越来越强烈，写作的动力便得以产生。但由于学生对事物的认识能力、对是非的分辨能力还不够成熟，在文章中常常会表现出是非混淆或以偏概全的情况[3]，因此教师需要根据学生的文章来深层次了解学生的思想状况，有方向、有目的、有效率地进行指导或纠正，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，必要时还可以采用学生自读作品的方式来加强师生之间、生生之间的了解，以便使彼此更加有效地沟通。

（四）教师要注重自身人文素养的提升，以带动学生的成长。

言传身教不仅仅体现在知识层面上，更会反映在学生的行为与价值观中。因此教师在从事教育实践活动时，尤其需要注意自身的言行举止，为学生起到榜样与示范作用。尤其是在高中这个课业压力繁重的关键阶段，教师的一举一动都有可能影响学生的心理状况，甚至影响学生的未来。教师必须以耐心和细心去感动和鼓励学生，还要在生活中做正面示范，这便要求教师必须牺牲自己的休息时间去家访、去辅导，从而进一步提升学生的人文素养，使学生形成积极、向上、乐观、勇敢的人生观，助力学生成长。

三、结语。

总而言之，随着社会开放度的提升，人文素养的培养是时代发展和社会进步的必然要求，它不仅有助于为国家、社会培养出更多高素质人才，也能进一步优化我国的文化环境和人文形象，将各种不利于国家、社会和谐发展的不良因素消弭于无形。语文教师如果能在教学中将人文情怀的种子播撒在高中学生的心中，必会使学生的未来更加光明。

参考文献：

［1］石耀华,赵彩丽.试论高中语文选修课课程内容的现状与出路［j］.阜阳师范学院学报（社会科学版）,(3).

［2］许淑英.高中语文选修课教材存在的问题与建议［j］.生活教育,2014(10).

［3］陈友萍.巧用多媒体激活高中语文课堂［j］.语数外学习（高中版）,2014(4).

小学语文教学的人文素养培养研究论文

摘要：目前，在新的课程改革大环境下，人文教育已经成为21世纪教育界的关注热点。作为一名合格的初中语文教师，就要紧随教育发展的方向，主动思考，积极行动，培养学生的人文素养，为社会培养出思想积极健康，综合素质高的优质人才。

语文学科作为基础教育阶段的重点必修学科，其主要任务是培养学生的语言运用能力和表达能力，在帮助学生更好地进行人际交流的同时，提升学生的综合素质，特别是人文素养，使其更好地理解和认识自身价值，形成良好的学习观，为日后的高中阶段学习打下基础。

随着时代的发展，初中语文教学中的人为素养教育已成为基础教育的重要课题。纵观世界各国的教育现状，许多国家都提出了教育上的人性化和人道化主张，人为素养教育已经逐渐成为人们关注的重要课题。我国的教育大纲上也明确指出要培养学生逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观，要促进初步具有创新精神、实践能力、科学和人为素养的形成。在初中的语文教学中，教师和学校要以关注青少年的身心健康为关键，加强学生的责任教育、礼仪教育和心理健康教育。所以在初中语文教学中培养学生的人为素养是社会发展的需求，是教育事业的改革和追求的必然选择[1]。初中阶段，语文学科重点是培养学生的语言运用能力和表达能力，在初中语文的教学中要注重工具性和人为性的统一。所以在初中语文的教学中，教师要教会学生熟练地运用语言能力，学会人际交往。还要不断重视对学生的人身完善和追求，注重学生的爱国主义精神、社会主义道德品质、积极地人生观等培养。从根本上来讲，随着我国经济的不断发展，特别是市场经济逐渐发展完善，也在很多层面对教育事业产生了影响，必须强化学生人为素养的培养，教育也要向全面化发展。在初中语文教学中注重专业能力的培养，同时加强学生的人文素养的培养，提高学生的综合素质，才能培养出适应市场经济发展的需求的优秀人才。

（一）给予学生充足的空间，建立充满活力的师生关系。

在初中的语文教学课堂中，受传统教育观念的影响，学生的学习都是追随于教师，全都在教师的监管之下。缺乏自己独立的想法，更缺乏自己独立的学习空间，没有积极地学习心态，教师永远都是一副严厉的态度面对学生。当学生受到严厉恐惧的制约时，很难融入轻松地教学氛围中[2]。教师应当在教学中拉近与学生之间的距离，让学生信服教师的所作所为，喜欢上语文学习。教师还要在课堂上给予学生足够的时间自由学习，让学生全身心的融入轻松愉悦的学习范围中，学生才会积极地投入学习中。教师不仅要在课堂上给予学生更多的关怀，还要在课堂下给予学生更多的关怀，与学生多多交流、沟通，了解每位学生的个性个学习情况，针对学生的学习情况进行授课，拉近与学生之间的距离。当学生在学习语文时有足够的独立空间，就会依赖这种学习方式，有利于促进创新思维能力的培养。

（二）充分挖掘教材中的人文教育资源。

语文教材的编写是由教育界的专家经过精心编写而成，作为语文教师就要充分挖掘教材中的人文资源，将课本上的价值发挥到最大。初中的语文课本中有经典的.古诗词、经典的中外名著、小说节选，都有利于初中学生人文素养的养成。课本中也包含着丰富的人文内涵和精神文明成果，受着艺术的熏陶和启迪，教师要进行积极正确的引导，学生的人生观、世界观和价值观都会在潜移默化中逐渐形成。教师可以主动在课堂中引入人文教育资源，结合所学知识，促进学生对生活、人生、社会、事物有全面系统的看法和认知，形成正确的处世观和良好的心理状态。所以教师就要在教材中为学生挖掘源源不断的学习素材，让学生的每一堂语文课都沉浸在人文教育当中，在探索精神的驱使下，学生才会乐此不疲的学习语文。

（三）倡导学生增加知识的积累，强化情感的体验。

语文的学习，就是一个语言、文字、文法不断积累的过程。语文不同于其他学科，学习起来相对容易，学生可以通过读书就可以丰富阅历，增加知识的积累。教师可以为学生精心挑选一些中外名著，让学生利用空余时间阅读，遇到不懂的问题可以向老师提问，通过这种学习方式来逐渐提升学生的文化修养。如果默读不能起到良好的效果，教师可以提倡学生进行朗读，朗读可以通过声音的调动，让学生更加形象的认识和理解书本的知识和内容。在朗读的过程中，学生还可以加深印象和记忆，对书本上的知识全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通过反复不断地朗读，学生就会在学习语文过程中犹如身临其境，得到意想不到的收获，彻底领悟到文章的表达思想。通过对文章的朗读，进一步的拉近了与人文教育的距离，学生就会在学习中慢慢消化，更加细致的对知识进行吸收和理解。当学生全身心的投入到阅读教学中，就会加深对文章的情感体验。所以初中语文教师可以在教学中重点的强调情感体验的带入，让学生有一个充足的思考空间，形成正确的人文观念。教师也可以在课堂上通过角色扮演让学生加深情感的体验，仔细揣摩每一位人物的心理情感，通过自身深刻的体会，加深对人物的情感了解[3]。

三、结语。

在初中语文的教学中，教师传统的进行课本知识的传授无法使学生真正的理解到学习语文的精髓，所以教师要立足教学大纲的基础上，采用多种方法加强对学生人文素养的培养，在教学中给予学生充足的阅读时间和空间，让学生利用充足的空间充实自己，通过广泛地阅读，结合语文学习，自觉地进行人文素养的养成。

参考文献。

大学生人文素养培养论文

［摘要］人文素养是一种个人内在的素质与修养，对于教师这个职业意义重大，对于学前教育专业的学生，提高自身人文素养尤为迫切，在教学中，培养其人文素养更是十分必要。因此，我们在对学前教育专业学生的教育教学实践中，应将培养她们的人文素养贯穿于教育教学始终，体现于教育教学的各环节之中。在学前教育声乐专业课教学中，我们在培养学生专业技能的同时，更应通过一定的方式培养她们的人文素养:在教学中利用情感体验渗透来提高学生的人文素养;运用探索学习来提升学生的人文素养;在形成学生的职业能力中集中体现对学生人文素养教育。

［关键词］学前教育声乐教学;人文素养。

“人文素养”其核心内容，主要是指人的世界观和人生观，是对人自身生存意义和价值的一种关怀，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，强调以人为对象、以人为中心的精神世界，即主要表现为人的内在品质，对每个人的情感世界、价值取向和审美体验都具有决定性作用。作为教师，关心学生生存、促进学生发展是我们最鲜明的职业特征和职业要求，拥有较高的人文素养是对教师的基本要求，也是评价教师的核心之一。作为一名学前教育专业学生而言，自身素养对孩子的教育起着潜移默化的作用，正所谓“身教重于言教”，不仅她们的言行对孩子们影响巨大，她们自身的修养对孩子们更是意义非凡，只有不断提升学生自身的人文素养、充实人文精神，才能胜任和无愧于幼儿教师这一神圣职业。所以，在学前教育学生的声乐教学中，应充分利用专业课程特点，发挥专业课程教育功能，加强对学生音乐综合素养的教育，促进学生人文素养的培养，让声乐教学成为学前教育专业学生人文素养培养的最佳途径。

一、情感体验，声乐教学中渗透人文素养。

提高学生的人文素养，并不能通过说教实现，通过灌输获得，而是要让学生置身于某种情景中，在自我体验和相互影响中逐渐丰富起来。声乐是情感的艺术，是用优美的歌声传递音乐化的文学语言，生动地塑造乐曲中的人物形象，描绘其意境，表达其思想感情的音乐艺术。情感是歌唱的灵魂，富于真情实感的演唱才能引起人们心灵的共鸣，将丰富的情感体验贯穿在整个音乐作品表现过程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音乐家巴基尼说过:“艺术的目的不是惊人，而是动人”，说明歌唱的`目的和使命是传达音乐作品中丰富的精神内涵进而感动人。歌唱是一种生理和心理的共同活动，只有把歌唱技巧和情感相结合，才能达到演唱的完美与统一。在声乐教学中，通过创设情景，启发学生想象，引导学生用情歌唱;通过教师范唱、音乐欣赏和即兴演奏，激发学生的歌唱兴趣;通过教师绘声绘色地讲解与分析歌曲，让学生了解歌曲真正的含义，理解歌曲所蕴含的情感。教师把满腔的热情融入课堂教学，用真情拉近和学生的距离，让学生积极参与，互相交流自己对音乐作品的理解和体验。在教与学的互动活动中，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生歌唱欲望，调整演唱心境，引起情感共鸣。如在教唱《鼓浪屿之波》时，先让学生充分了解台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，而这首歌也真正体现了和祖国水乳交融的真实感情，体现了和祖国文化同根同源的最佳艺术表现。通过激发学生的爱国情怀，催生学生盼望祖国早日实现统一的愿望，为演唱该歌曲积蓄足够的情感。有了这样的感情基础，学生演唱时就会更加投入，并且学会用歌唱来表达情感，用歌声来传递情感。通过歌唱中不断的情感体验，将人文素养渗透在教学中，让学生深刻感受音乐的魅力与内涵，赋予歌唱以生命力，这样才是最打动人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能达到“以情带声，以声传情，声情并茂，感人至深”的艺术效果。

二、探索学习，声乐教学中提升人文素养。

在声乐教学中，应打破传统的单一教学模式，加强各专业学科间的相互联系，体现声乐艺术教育教学的综合性。合理设置课程体系，紧密配合语言课程，通过歌唱语言发声训练、文学作品朗诵等，加强学生歌唱中咬字吐字规范性的训练，增强学生对歌曲的理解和感受，扩展学生的人文知识结构，提高综合素养;理论联系实践，把声乐技巧训练建立在广博的声乐理论基础之上，使学生奠定系统扎实的声乐理论基础，指导学生认识并遵循声乐艺术的科学规律;在声乐实践活动、表演实践课中，把声乐课与舞蹈、形体课相结合，针对学生的气质、表演、形体等方面加以训练，提高学生舞台表演能力;注重学生技能的拓展学习，通过分析作品，加强对歌曲旋律的认识与对歌词的理解，使学生对演唱作品全面把握，提高学生的创新与创编能力等。在教学中注重培养学生的创造性与独立性，培养学生自主学习，在探索中切实提升学生的人文素养。如讲授《金凤吹来的时候》这首歌时，主要侧重点放在歌曲的节奏把握与意境揣摩上，要让学生明确傣族音乐的特点，通过掌握音乐特点进而掌握该歌曲的节奏特点。让学生通过课前查阅资料与总结学习，用图片或视频的形式展现傣族文化特点，学生会更直观的了解歌曲，准确把握歌曲的节奏特点。利用学生在舞蹈课中学习过傣族舞这一便利条件，在教学中，让学生边唱边舞，不尽增强了学习兴趣，还丰富了课堂气氛，增强了歌唱的愉悦性，增进了对歌曲的理解，激发了学生自信。

三、职业能力，声乐教学中体现人文素养。

职业能力是学前教育专业学生必须具备的能力，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。随着国家对学前教育的重视，社会对学前教育专业的职业能力要求越来越高，作为学前教育专业学生，不但要有过硬的专业技能，还要有较强的职业素养。因此，在声乐教学中，要凸显人文关怀，渗透人文精神，引导学生追求真、善、美，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，全面提高学生职业能力。在声乐教学中，要培养学生对知识的应用能力，学以致用是学习的最高境界。我们在教学中深刻体会到，学生不会运用知识，在学校学习的知识不知如何运用到岗位上，学前教育专业学生将来从事的是幼儿教育教学工作，所以，培养学生的职业能力是职业需求，更是社会需求，也是培养其人文素养的必要途径。作为学前教育专业教师，更应该清楚自己肩上的责任，要不断更新教学观念、研究教学方法，力求在在教学中提高学生的人文素养，在课堂上培养学生的职业能力。人文精神强调人的责任感和价值观，而这也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强学生人文素养教育，培养学生相对稳定的内在品质，这是培养其人文素养的关键环节。网络上不断爆出幼儿园虐童事件，一方面体现出一些幼儿教师不懂教育，教育教学及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼儿教师自身文化素养的缺乏、职业道德的缺失，没有责任心，没有爱心。作为学前教育的学生，不但要懂技术，更应该懂教育，通过学习，提高解决问题的能力。在职业生涯中，良好的职业素养更是不可或缺的。音乐是听觉的艺术，更是心灵的直接语言，比其他学科更善于表达人的思想情感，更易被理解和接受。在丰富的内心体验下、在优美的外在表现中，使思想道德素质教育具有感情色彩，在培养学生人文素养方面更具得天独厚的优势。要培养高素质的幼教师资，不仅需要过硬的声乐教学手段和教学设备，还需要营造培养学生人文素养的条件，重视声乐教育对学生人文素养形成的重要作用，探索声乐教学的魅力，让学生在声乐教学中切实提升自己的人文素养。

参考文献:。

［1］邹本初．歌唱学:沈湘歌唱学体系研究［m］．北京:人民音乐出版社，2004．。

［2］傅国庆．歌唱技巧与修养［m］．成都:四川文艺出版社，2006．。

［3］易建勇．人文素养读本［m］．湘潭:湘潭大学出版社，2009．。

职校学生人文素养培养思路论文

教师是教学活动的主导，教学目标的提炼和确定、教学内容的把握和选择、教学过程的设计与实施、教学方法与手段的选择和运用、教学情境的架构与创设等这些重要的教学流程如何贯穿人文素养的培养，学生学习动机的调动以及学习兴趣的激发怎样才不会偏离人文教育的轨道，都取决于教师。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，语文能力的大小可以影响小学生其他课程的学习效果乃至以后进一步学习深造，因此小学语文教学是奠基工程，要求小学语文教师要有多方面的素养。同时，新课标明确提出“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，并把提高小学生的语文素养列为核心目标。因此，小学语文教师人文素养的高低与优劣，直接影响到语文教学以至学校教育的效果。语文新课程改革提出了教师与语文课程同步发展的要求，获得专业成长成为新时期语文教师面对新课改革的重大挑战。在新课程实施的今天，正视当前语文教师人文素养存在的问题并切实加强语文教师人文素养的提升无疑是迫切而又重大的任务。为学生的人生上好底色，打好基础，教师的重要性是显而易见的。教师人文素养的高低，不仅关系到教育教学的质量，更影响到学生的世界观、人生观、价值观的形成和个性发展、能力培养。因此，对于人文素质相对偏低的农村语文教师来说，提高自身的人文素养，是新时期贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，进一步推进基础教育新课程实施的必然要求。

二、发掘教材中的人文内容是首要途径。

由于受到地域环境，经济条件，基础设施以及社区文化发展水平等因素的制约，农村孩子不可能像城里面的孩子那样有充分的接受先进文化的渠道和机会;大部分农村学校由于经费紧张，优质师资短缺等方面的原因，办学条件远远落后于城市学校，学校教育可供开发利用的资源，载体等都远没有城市学校那样丰富和先进。因此，农村学校的小学语文教学，目前还只能依靠传统的课堂教学这个主渠道进行，语文教材就自然而然的成了对学生实施人文教育，培养人文素养的主要依托。其实，语文新课程重视人文性的这一理念，不只体现在经过两次修订的官方纲领性文件《语文课程标准》中，更具体的则是体现在经知名专家，一线特、高级教师精心挑选，精雕细琢编写而成的各个版本的语文教科书中。秉承课程改革的精神，新编小学语文教材无论是人教版、北师大版还是语文版，选文的人文性都大大增强了。对于农村小学语文教学来说，这是对学生进行人文素养培养的绝佳资源。语文教师不能仅仅是个文学爱好者，他还应该是个钻研者、引导者，要深刻认识选文人文性的美，并用理性的眼光去看待小学语文教材人文性被强化的现实意义，从而找到农村小学语文教学培养学生人文素养的源头活水。

三、改革陈旧的教学方法是当务之急。

在新课程背景下，教师的角色定位已经从知识的传授者，课堂的监控者向学生学习的指导者，帮助者，参与者和合作者转变，课堂已经不再是教师的一言堂，而是师生信息交流，情感互动，资源生成，生命焕发，和谐共生的场所。尤其是小学的语文课堂，语文学科固有的浓厚的情感性和小学生单纯幼稚，活泼好动的天性决定了它的活动性，开放性和丰富性，只知道提高成绩，只懂得照本宣科的教师是不能驾驭这样的课堂的，语文教师必须具有高超的教育智慧和教学艺术，熟谙并能灵活运用丰富多样，科学有效的教学方法，让自己的语文课堂真正成为学生人文素养提高的乐园。人文素养作为人成其为人的底色和根本，作为一种“德性”和“精神”，不是单凭认识多少字，能写几段话，会做多少题就可以具备的，这必须通过教学活动的激发，教学情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召内化到学生的生命意识当中去，成为学生一生的精神营养，也就是爱因斯坦在谈到什么是真正的'教育时所说的走出学校忘掉一切剩下的那部分东西。这就要求农村语文教师必须摒弃传统的“小学语文就是识字教育”的落后观念，努力革除陈旧的教学方法，积极探索能够真正培养学生人文素养而不至于扼杀学生天性的全新的教育教学方法。

四、开发校本课程和学科类活动是有效补充。

语文新课程标准明确提出，要努力建设开放而有活力的语文课程，要求语文课程应植根于现实，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，应拓宽语文学习和运用的领域，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。农村学校在师资队伍，教学手段和办学条件等方面虽然落后与城市学校，但却拥有城市稀缺的田园景观，人事物语，风土人情，地方民俗。这些丰富多彩的自然人文资源，为农村学校开发语文类校本课程，开展语文综合实践活动提供了取之不尽，用之不竭的语文教学资源。由此可见，开发开展适合校情学情的校本课程和语文学科活动，是农村小学语文教学培养学生人文素养的有效补充渠道。不同学校可以根据各自的地域、学校和学生的不同实际，整合各种资源，开发相应的校本的课程，并根据小学生的身心特点让校本课程活动化，这必将有利于提高农村学生的人文素养，厚实学生的文化底蕴。