猴子种果树（模板21篇）

优秀作文注重细节的描写和情感的表达，能够让读者如临其境。接下来是一些优秀作文的精选范文，大家可以借鉴其中的写作技巧和表达方式。

教《猴子种果树》有感

教学要求：

1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，练习表演课文内容。

2、理解课文内容，懂得做事没有耐心、没有主见，最终一事无成的道理。

教学过程：

一、复习导入。

3、指名交流：猴子先种梨树，后来听了乌鸦的话，改种杏树，又听了喜鹊的话，便改种桃树，最后听了杜鹃的话，又改种樱桃树。

3、乌鸦、喜鹊和杜鹃都告诉猴子一句农谚：出示 梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二，这些农谚可是农民们多年劳动总结出来的经验啊！

二、学习最后一个自然段。

1、这只猴子听了它们好心的劝告，这些果树都种成了吗？

2、出示句子：就这样，这只猴子什么树也没种成。

3、这又是怎么回事呢？

4、再读课文，小组讨论，交流。

三、学习第一自然段。

1、哎！猴子种了这么多果树怎么就一棵都种不成呢？

2、我们先来看看猴子是怎样种梨树的吧。

3、自己读读第一自然段：

你读懂了什么？

天天：从这个词中你觉得这只猴子怎么样？谁能用自己的话说说。

（猴子认真、负责、勤劳等）。

5、其实种梨树是不需要天天去浇水、施肥的。可是猴子为什么天天浇水、施肥呢？

（他仿佛看见了满树金灿灿、黄澄澄的梨子，馋得口水都流出来了……）。

7、猴子想吃梨子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(自读、指名读、评议、齐读)。

四、学习第二、三自然段。

1、猴子就是这样，天天——浇水、施肥，等啊等啊，等着将来吃梨子。好不容易梨树成活了，瞧！一片片叶子长得绿油油的，在阳光的照耀下还闪着金光呢。可是后来，它为什么把已经成活的梨树拔掉，改种杏树呢？赶快到书上去找找吧。

2、自读二、三自然段后交流。

3、原来是乌鸦的一番话动摇了猴子的决心。

4、打出乌鸦说的话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”

5、如果你是这只乌鸦，你能来问问猴子有这个耐心吗？

请三个学生朗读，其他学生点评。

6、你觉得猴子有耐心吗？

7、打出猴子的回答：

“对，五年太长，我可等不及。”（板书：等不及）。

8、猴子为什么等不及？

他也许还会想：啊？要我等五年哪！

学生续想：……。

9、谁来学一学这只没耐心的猴子？

10、这样想着，猴子就这样去做了——打出：于是它拔掉梨树，改种杏树。

12、小朋友想把这段对话演一演吗？同桌试试，指名分角色朗读二、三自然段，评议。

五、学习四——七自然段。

2、指名一学生朗读改种桃树的经过（四、五自然段）。

指名另一学生朗读改种樱桃树的经过（六、七自然段）。

3、聪明的你发现了什么问题？

指名交流：这两段的写法与第二、三段的写法相同，都是先讲……。

4、你知道猴子改种桃树和樱桃树的原因了吗？指名交流。

（齐读板书：没有主见 没有耐心）。

5、你能通过朗读把这只没有主见、没有耐心的猴子活灵活现地表现出来吗？

6、小组合作：自由选择其中一段练习分角色表演。

7、指名小组分角色朗读，评议：对于他们的表演，你们有什么好的建议吗？

六、学习第八自然段。

1、师述：这只猴子一点儿也没有主见，别人说什么，他就做什么。瞧，他欢天喜地的种上了樱桃树，心想：啊，这下好了，只要等两年，我就能吃上红红的樱桃了！可是，猴子哪里知道：樱桃好吃树难栽！（出示卡片）。

2、樱桃树真的很难栽吗？

3、打出：一连几年都没有栽活。

4、可见，樱桃树苗第一年栽活了吗？第二年呢？第三年呢？齐读：农谚真的很有道理：再读——樱桃好吃树难栽，一连几年都没有栽活。

5、打出：就这样，这只猴子什么树也没种成。

七、整体回归，探究明理。

1、小朋友，看！（师指板书）猴子就这样——种了梨树，改种杏树，种了杏树，改种桃树，种了桃树，又改种樱桃树。

2、勤劳的猴子由于没有主见，缺乏耐心，就这样白白忙活了几年，最终却什么也没种成。

3、这时，他肯定是后悔莫及啊！他后悔什么呢？小组讨论，指名交流。

4、这个故事多有趣，你想演一演这个童话故事吗？（小组排练）。

5、后来，这只猴子幡然醒悟，他又会怎么种果树呢？让我们一起编一编：《猴子种果树》续集。

板书设计。

桃三樱二           你不着急吗？         我还是等不及。

樱桃好吃树难载      没有主见             没有耐心 。

教《猴子种果树》有感

本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教   在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。

通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。

转载。

《猴子种果树》说课稿

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课《猴子种果树》。这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。

紧扣教学之源——文本，根据学生的特点和学情，设定合适的教学目标。走进文本，立足基础工具，使语文教学有时效；走出文本，开发学生的创造潜能，弘扬人文精神，达到实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。

1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有耐心、有主见，不能急于求成。

2、其次是技能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探究学习、互动学习的能力。

3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，4个二类字，1个多音字。这个智能目标是必不可少的。

根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，以放为主，教师适当点拨，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

教学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我第二课时学文的教学设计。这个过程，我安排了四大板块。

课始，我先出示顽皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：我把故事的主人公小猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道了。

低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的发展。

教师应注重传授知识和培养技能。课文围绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话，通俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我引导学生走进文本，在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现语文教学的“工具性”。

1、指导学好第1—3节，让学生体会到猴子种果树过程中没有耐心和急切的心情，为下文的学习做好铺垫。

我首先抓住“天天浇水、施肥”一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小猴很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：“怎样才能把猴子的心“急”读出来呢？”“请你把小猴勤劳的样子读出来”等。

第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期待中，梨树苗慢慢成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，突然，耳边传来了说话声，是谁来了？图片的相机演示激发出学生学习的兴趣，联系上下文理解了“梨五杏四”后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？……梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？”要读出乌鸦的担心。需要重点指导的是朗读猴子的想法“对，五年太长，我可等不及。”通过朗读时拉长声调，加快语速，体现出猴子的心急，没有耐心。

2、第四、五和第六、七八节的结构和二、三节相似，我分两层让学生逐步自学课文，以放为主。第四、五两节我安排学生同桌合作学习，读一读，回答老师的问题。在交流过程中，我重点进行朗读指导：同桌感悟，分角色朗读，与其他的同桌赛一赛来调动学生读书的积极性。第六、七、八三节放手个人自学：轻声读文，完成填空。男女生分角色，师生共同表演对话。

这一系列过程由扶到放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

第九自然段是最后一段，我出示无精打采的小猴图片，创设情境设疑：小猴子什么也没种成，难过得眼泪都快掉下来了，谁来安慰安慰它，告诉它这是为什么呀？引导学生在交流、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会，感悟寓意，受到人文关照。接着我安排学生故事表演，梳理课文内容的同时，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。

意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象力。走出课本，开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展，让学生在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一。

《猴子种果树》教学赏析

词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。

在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。

在进行词串教学的过程中，学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在老师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。

《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙的对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。

在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。

学生之所以能在课堂上这么快这么好的讲故事，与薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。

《猴子种果树》教学反思

《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。

一、指导学好。

第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。

三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：

1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。

2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样。

提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。

3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。

4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。

而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。

二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。

通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力……。

《猴子种果树》教学心得猴子种果树原文

本文是由语文教案工作室上传的：猴子种果树课堂名师。

文章摘要:本文章的主要内容是关于猴子种果树课堂教学反思名师案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《猴子种树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的事。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：1、知识与技能。认识“猴、梨、将、谚、樱”，会写“拔、耐、杜、短、将、鸦、梨”七个字及“拔掉、耐心、乌鸦、梨树”等词语，认识寸字旁。分角色朗读。弄清楚猴子种树的过程，以及什么树也没有种成的原因。2、过程与方法。通过认读、书写扩大识字量。在朗读中认识猴子的错误。3、情感价值观：在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要坚持到底。

为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。

开火车、有节奏地拍手孩子很喜欢。在教学这篇课文第二课时的时候，我先做一个开火车的游戏、拍手认读词语复习词语，快速读课文，使学生初步感知课文内容，由此揭示课题，并就题抓中心：课文主要写了什么？再让学生思考为什么猴子什么树也没有种成？当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。

在学习课文的第2至8自然段时，我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

我认为在学习第2、3自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树快成活的时候，发生了一件什么事？接着用课件形象感知，再返回课文看：乌鸦飞来了，干什么？说什么？谁来把乌鸦的.话读一读？乌鸦这句话该怎么读？同学们看他读得怎么样？然后看课件的句子“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”用耐心说话。再理解农谚梨五杏四。最后分角色朗读猴子与乌鸦的对话。

教学课文第4——7自然段，在优美的轻松音乐里放手让孩子根据合作学习要求学习。老师根据要求检查。指导朗读。

学生在学习的时候，思维较活跃，一般能积极地进行思考，争取回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的表达不够清楚，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。

乐于表演是孩子的天性喜好，自编自演童话剧充分发挥了孩子对角色的想象力、创造力。

总之，我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。

通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，贪图眼前利益，一心想着省事的人，最终，一无所获。我们做什么事情都要有耐心，自己看准的事，要坚持下去，一定能够成功。让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。

另外也有几点遗憾：1、在录相的时候如果配话筒，效果会更好。2、因为回答问题都是点名，很多时候没有配合用手指点孩子起来回答问题，因而摄相师的镜头有点跟慢，学生回答问题的时候特写镜头不够多。3、日常教学任务重，决定着手准备录相课的时间短暂，准备以及编辑不够充分。

下次有机会上录相课，准备充分一些，投入更多的热情与时间，相信效果更好！

课本剧《猴子种果树》

第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。

以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。

最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

教《猴子种果树》有感

红叶发表。

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在整体感知全文后，我请学生用上一个成语来形容猴子，并要求学生说说为什么用上这个成语。开始的10秒种教室里鸦雀无声，接着，第一只手举起来了，“‘有头无尾’，当梨树刚刚成活的时候，他没有接着照料它，而是拔了改种了其他的树。”听了这位孩子的发言，大家顿觉茅塞顿开：

“‘急于求成’，它老想着早点吃到果子，一会种这树，一会种那树，结果什么也没种成。”

“‘有始无终’，……”

“‘虎头蛇尾’……”

“‘半途而废’……”

“‘有头无尾’……”

“‘三心二意’它一点主张也没有，听这个，听那个，结果什么树也没种成。”

“‘前功尽弃’，猴子没有耐心，一会种这一会种那，结果什么也没种成功，前面他做的努力都是白费力气。”

追问：“如果你就在这只猴子旁边，你会提醒它什么呢？”

有的学生回答能抓住文章中心，指出小猴的症结所在；有的学生能从实际出发为小猴想办法出点子，大家都能说出自己的感悟：

“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那样你才能吃到果子啊。”

“猴哥，你去农民伯伯那里学点种樱桃树的本领啊，那样你就不会老种不活了。”

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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，这样什么事都做不好的。”

“猴哥，你这样半途而废怎么可能吃到果子呢！”

……。

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教《猴子种果树》有感

惠自玲。

几天前，我执教了《猴子种果树》一课，我精心设计了三大板块，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多姿多彩的生活世界打通，将语文的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观巧妙结合，使学生在合作交流中互动，有效地改变了师生的课堂生活。

板块一：给图画配文，进入文本。

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语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。尤其是正处于积累语言黄金段的小学生。因此，语文课必须重视学生对语言的感悟、积累和内化。

我在课堂安排了以复述为主的言语实践活动“给画面配文”。课堂上，我出示了三幅图画（猴子与鸟儿对话的情景图），并煞有介事地说：“今天老师给大家带来了几幅连环画，可惜只有画面没有文字，怎样才能让人看懂呢？”有的学生建议：“给画面配上文字”。我说：“好主意。在配文之前，老师建议大家先认认真真地读书，然后试着用自己的话把这段故事讲给你的伙伴听”。

顿时，教室里书声琅琅。他们不仅熟知了课文内容，更内化了课文的语言。

板块二：读中感悟，深入文本。

有感情地朗读课文是课文教学的重点，如何实现这一目标，我让学生自主选择，角色定位，自己动手做头饰，准备扮角色表演。

师：今天，同学们的头上戴着各种各样的头饰，想必大家兴致很高。现在，咱们先扎扎实实地读读书，特别要揣摩好鸟儿的话语，猴子的想法、做法。过一会，咱们看谁能到台前表演给在坐的同学、老师、家长看。

学生自由练读后纷纷展示自己的朗读水平。

生：我想读乌鸦的话：“猴哥，猴哥，你……”（师：读这么急干吗？）因为乌鸦和猴子是好朋友，对猴子很关心。（师：看来你对他们很了解）。

生：我想读“就这样，这只猴子种了拔，拔了种，一连几年都没有栽成功……”（师：你为什么读得这么慢呢？）这句应舒缓，因为猴子种了拔，拔了种，非常辛苦却没有吃到果实，我替它很惋惜。（师：我们也感到惋惜，咱们都像他这样来读一读）。

接下来，孩子们纷纷登台，扮演自己喜爱的角色朗读课文。这样，学生直面文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话。真诚的人文关怀，如新鲜的空气滋养着孩子们的心灵。

板块三：“知心信箱”，拓展文本。

新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，在课堂上要让学生“仁者见仁，智者见智”。允许学生发表自己的见解。努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。

在第三板块中我设计了这样一个问题：“同学们，你们看，猴子种了拔，拔了种，辛辛苦苦到头来什么果实也没吃到。它非常苦恼，向‘知心姐姐’求助。现在，你就是知心姐姐，你怎么帮它解除烦恼呢？”

生：猴哥，你不要轻易听信那些鸟儿的话，像〈〈抬驴〉〉中的父子俩那样没主见。

生：猴子，你要有耐心，你喜欢吃哪种水果，就坚持种哪种果树。

生：猴弟，你不能急，没听人说“坚持到底就是胜利”吗？

生：你还要学习科学知识，樱桃树虽然难栽，只要认真向果农学习，你也会成功的。

……。

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在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，既是心灵的独白，又是个性的张扬，显示了多元价值取向。

这样的课堂，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教育机智的人，这样的课堂，给予学生的不单单是知识的传授，技能的形成，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成，思维品质的提升，使学生能够主动、充分、自由、有创意地学习。

《猴子种果树》

3,理解课文内容,教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.

教学重点:指导抓重点词语,品味课文的内容,进而流利,有感情的朗读课文。

教学难点:分析小猴什么也没有种成的原因,进而教育学生做事要有耐心,有主见.

教学课时:3课时。

第一课时。

教学内容:正确认读本课生字,理解由生字组成的词语,学习第一自然段和最后一个自然段,知道猴子种果树的结果.

教学过程:。

一,谈话导入新课。

1,出示猴子图片:小朋友们,瞧,老师今天给你们带来了谁。

(1)贴图片,板书:猴子。

(2)让我们叫叫它们的名字。

2,板书课题。

你从课题中读出了什么还想知道些什么。

二,听录音,感知故事内容。

1,播放课文录音。

2,你能用自己简短的语言说说这个故事内容吗。

三,读故事,感知文本。

过渡:这猴子太心急了,我们可不能这样,下面,让我们认认真真的学会生字,再读读这个故事吧.

布置自读要求。

1,圈出生字,借助拼音读一读.

2,标出自然段序号。

3,把最喜欢的自然段读给同桌听,让他评一评.

四,学习第一自然段和最后一自然段。

1,第一自然段。

猴子开始是怎么种果树的呢从这一自然段里,你们读懂了什么。

2,让我们做做心急的猴子读读这一段。

3,猴子分别种过哪些果树呢结果怎样呢你从哪里知道的。

4,看到这个结果,你有什么疑问。

过渡:这究竟是怎么回事呢下节课我们再讲.

第二课时。

教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会演这个童话故事;教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.

教学过程:。

一,复习导入。

在上一节课里,我们知道了猴子种过哪些果树呢结果怎么样(板书:梨,杏,桃,樱桃)。

种过这么多果树,却什么树也没有种成,小朋友,面对这个结果,心中有什么疑问。

二,学习2--8节。

1,是啊,猴子为什么什么树也没有种成请小朋友边听边看猴子种果树的过程边思考问题.(放课件)。

学生回答情况(一)。

猴子听了一些小动物的话,就——-。

2,(1)老师听明白了,它是因为听了一些小动物的话,就拔了梨树,种杏树,拔了杏树,种桃树,拔了桃树,种樱桃.

(2)这些小动物是---它们说了什么话呢让我们读读课文,把它们的话找出来吧.

(4)原来它们是根据农谚劝猴子的,是哪些农谚呢能说说农谚的意思吗。

(6)它们的确是在为猴子着想,可猴子也不能不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了.我们感觉这只猴子真没有主见,不过没有主见仅仅是猴子没有种成果树的一个原因,想一想,还有什么原因呢我们一起再来看书找一找.

(2)想说第几次就读第几次。

学生回答情况(二)。

4,这只猴子因为听了其他小动物的话,自己不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了,多可惜啊!它愿以为两年就可以吃到樱桃,可是没有想到,还有一句谚语,就是"樱桃好吃树难栽",樱桃虽然好吃,但是难以成活.

三,朗读表演。

1,通过刚才的学习,我们已经知道了猴子种果树失败的原因,一是没有耐心,二是没有主见.让我们分角色演读.

2,评价。

四,拓展。

看,你们演的多开心啊,别忘了这只可怜的猴子.

2,希望同学们也能从猴子种果树这件事情上吸取教训.

第三课时。

教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会讲这个故事;将本课生字写正确,美观;进一步教育学生做事要有耐心,有主见.

教学过程:。

一,复习。

1,认读生字词。

浇水施肥耐心喜鹊改种不着急。

拔掉一想樱桃等不及结果正当。

2,点名有感情的朗读课文。

二,练习。

1,你喜欢猴子吗为什么。

2,能把这个故事讲出来吗。

3,第二年春天,猴子又种果树了,这次它会怎么做你能把这个故事接着编下去吗。

引导会说的口头编故事;会画的画连环画;会演的就编台词演一演;爱写的也可以写一写.

4,组织表演,评选最佳"编剧奖","画家","演员".

三,学习生字。

1,出示生字:种浇施肥耐想拔改喜。

2,有什么好方法记住今天的生字。

强调:猴,右边不能写成"候"。

拔,右边不能写成"发"。

浇,右上不能有一点。

改,右边的竖提不能出头。

喜,安排好上下结构,不然会写的太瘦长,不好看.

3,练习书写。

《猴子种果树》教案

师：同学们好！

生：老师，您好！

师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。

（师认真地扳书课题，书写工整、规范）。

师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。

生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮）。

师：大家齐读，读两遍。

生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。

师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况）。

师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确）。

师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍）。

师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍）。

师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍）。

师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文）。

（第一个学生读完后）。

师：很好，第二个同学读。

（第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了）。

师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。）。

师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu  gu”）。

师：停“咕咕”不能读成  。跟我念，（生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑）。

师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读。（“开火车”读完了一遍课文）。

师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读）。

师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完）。

师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树）。

（生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。

（师板书）。

生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。

师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成）。

生：猴子种了梨树，猴子种了杏树——。

师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号）。

生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑）。

（师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树——。

（师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。

生：加“和”

师：对了，好，请你重说。

生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。

师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。

（学生争先恐后地举起手）。

师：不说“和”，换一个词，换什么？

生：还有。

师：对了，说。

生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。

生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。

（师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？

（学生举手的人数明显增多了）。

生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。

师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。

生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。

师：说得对不对？

生齐：对！

师：再请个同学说，我要请不大举手的。

生：猴子先种了——。

师（指板书）：猴子拔了——，种——。

生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。

师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。

生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。

师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。

（生从课题读起）。

师：读第一自然段就不用读题目了。

（生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停）。

师：“等”读后鼻音。

（生重读，并将第一自然段读完）。

师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。

（生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。）。

（生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？

生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。

师：再请同学说，没发过言的。

生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。

师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：）。

生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——”

生：有句农谚：梨五杏四——。

师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？

生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。

师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。

生：你有这个耐心吗？

师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。

生：乌鸦对——。

师：从前面开始。

生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示）。

师：很好，谁再来。

（生又从头至尾说一遍）。

师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。

（生自由说）。

生：猴子一想，对，我可等不及——。

师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说。

生：于上拔掉了梨树，改种杏树。

师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”）。

生：正当梨树成活的时候——（低头看书）。

师：不要看书，看这儿（指黑板）。

生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？”

师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。）。

师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。

（生自由读相关自然段）。

生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？”

师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。

生：猴子一想，四年太长，我也等不及——。

师：这儿也不一样了，多了一个什么字？

生：多了一个“也”。

师：于是——（示意学生继续说）。

生：于是拔了杏树，改种桃树。

师：谁再来说？

生：……猴子一想，对，四年太长，我可等不及——。

师：我——（示意）。

生：我也等不及，师点头于是……。

师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？

生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？”

（在生说的过程中，师指板书提示）。

师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。

生齐：“候”，“时候”的“候”。

师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。

生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。

师：还有，你看。

生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。

师：右边这个字表示读音yo，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？

生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇——。

（众听课老师笑）。

师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？

生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。

生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树——。

（众听课老师笑）。

师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。

师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。

（师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。

师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。

（生齐读生字两遍）。

师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字）。

师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。

第二课时。

师：同学们好！

生：老师，您好！

师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。

（生沉默）。

师：自己看课文。（生自由读课文相关段落）。

师：准备好了？

生齐：好了。

师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。

师：停，也得（di） ——。

生（继续）：桃树再短也得（读di，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。

生：他缺个“也”。

师：再请你说。

生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。

师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。

生：正当梨树成活的时候——。

师：其他同学注意听。

师：一只什么？

生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。

（说得不是很流畅）。

师：说得怎样？

（生沉默）。

师：说得怎么样啊？

生（小声地）：好。

师：怎么表示啊？

（学生一起鼓掌）。

师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。

生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。

师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。

（学生自由练说）。

师：都说好了吗？

生：说好了。

师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！

（众听课老师笑）。

师：猴子还没种呢！种了之后才好说——。

生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略）。

（这个学生成功地复述了一遍课文）。

（学生自发地一起鼓掌）。

（学生沉默，无人举手）。

师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？

生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。

师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？

生：猴子要有——。

生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。

师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？

生：不能半途而废。

师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？

生：乌鸦。

师：你连起来说，猴子种梨树的时候——。

师：不能——。

生：不能半途而废——。

师：不能听——。

生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。

师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？

生：不要听——。

师：把话连起来说。

生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。

师：要——。

生：要有耐心，才能吃到自己种的——。

师：种杏树最后吃到什么？

生：果子。

师：种杏树吃到——。

生齐：杏子。

师：种桃树，怎么说？

生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。

师：再请同学说，猴子种桃树的时候——。

生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。

师：我要请一个同学把这三句话连起来说。

生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。

师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？

（生沉默）。

师：怎么样？

（几个学生小声地）：太啰嗦。

师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。

师：对，果树。（板书）。

师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听——。

生：不能听别人的话。

师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词——。

生：果子。

师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。

生：猴子不能——。

生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见——。

师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？

生齐：盲目。

师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能——。

生：才能吃到果子。

师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。

生：做事。

生：才能做得好。

师：对，再换一个词。

生：才能成功。

师：还可以怎么说？

生：才能胜利。

师：不说猴子了——。

生：猴子——。

师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？

生：加“我们”。

师：对，我们，你说。

生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。

师：好，谁再说？

生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。

生：老师，我想加两个字。

师：好。

生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。

师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。

（学生打开书）。

师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。

（学生自由读课文）。

（大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。）。

师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。

生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。

师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？

生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。

生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。

生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。

生：有耐心。

（众听课老师笑，上课的老师也笑了）。

师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。

（生齐读四个生字两遍）。

师：下面自己画一画。

（学生自己在桌面上画）。

师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。

（学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势）。

生：都有“木”。

师：有什么不同？

生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。

师：看“木”有什么不同？

生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。

师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。

生：一个是木字底，一个是木字旁。

师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变——。

生齐：变瘦了。

师：上下结构——就变怎样？

生齐：变胖了。

师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。

（学生默记生字字形）。

师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。

师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。

《猴子种果树》教案

下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：

（一）。

【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】。

《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。

在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。

（二）。

多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！

宁化县实验小学。

猴子种果树

2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。

教学重点、难点：

通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。

教学时间：两课时。

教学过程设计：

第一课时。

一、课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

二、教具准备：

生字卡片。

三、教学过程：

教学过程自我加减。

一、导入。

1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。

二、2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第。

教学过程自我加减。

22课。板书课题，齐读。

二、初读课文。

1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。

2、出示词语：

猴子浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢喜鹊 桃三樱四。

（1）自由读。

（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？

（3）开火车读词，指名读，齐读。

（4）去拼音读。

3、再读课文，要求把句子读通顺。

4、指名分段读课文。

5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。

6、讨论交流：

（2）施肥：给植物上肥料。

7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。

三、指导生字。

1、出示生字。

2、说一说你用什么方法记住了这些字？

3、学生描红。

4、教师范写指导，学生练习写字。

四、作业设计：

1、朗读课文，以及田字格中的生字。

2、抄写生字，各组词一个。

第二课时 。

一、课时目标： 。

1、有感情地朗读课文。 。

2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 。

二、教具准备：

教学挂图。

三、教学过程： 。

教学过程自我加减。

一、复习检查：

1、听写词语：

浇水 施肥 耐心 拔掉 改种  等不急不着急  。

二、新授  。

1、指名读  ，齐读。 。

（教师一边说一边板书）          。

3、猴子为什么要这样做呢？ 它都听了谁的话而不断改种果树的？    贴画 。

a、小组表演   b、小组派代表表演 。

5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 。

6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。 。

乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 。

8、什么叫“梨五杏四”？ 。

9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 。

11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 。

12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 。

13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？ 。

14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽） 。

15、齐读第8自然段 。

16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 。

三、拓展延伸 。

2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） 。

a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 。

b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等） 。

3、表演。 。

4、学生评价。 。

6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 。

7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 。

四、小结 。

五、作业 。

1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。

3、说说为什么这只猴子什么树也没种成。

五、板书设计。

“梨五杏四”   没有耐心。

“杏四桃三”    没有主见    一事无成。

“桃三樱二”   急于求成。

我的教学反思：

猴子种果树

教学要求：

1、正确、流利，有感情的朗读课文。

2、学会本课九个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解有生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学重点难点：朗读和写字。

教学准备：小黑板。

教学时间：三课时。

第一课时。

教学内容：读通课文。

教学过程：

一、导入。

1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）。

2、师范写“猴”，生书空。板书“猴子”，齐读词。

3、在你的印象中，猴子是什么样的？出示填空：的猴子。

4、导入新课，板书课题。

（1）、今天这堂课我门将认识一只什么样的猴子，学了课文就知道了。

（2）、齐读课题。

（3）、根据课题提什么问题吗？

二、初读课文。

1、听课文录音。

2、自由读课文，回答学生提的问题。

（1）、种了哪些果树？

（2）、为什么种这些树呢？

（3）、猴子都听了谁的话？

3、交流。

4、自由读，注意生字词的读音。

三、学习第一段。

1、齐读第一段。

2、“天天”一词说明了什么？重读这个词，指导读好这段。

四、学习生字。

1、出示：浇、施。

2、注意字形，你是怎么记住这个字的？

3、扩词。

4、描红“猴、浇、施”三个字，师行间巡视，提醒写字姿势。表扬姿势好的。

第二课时。

教学内容：精读课文。

教学过程：

一、说话训练。

（1）、齐读三个词。

（2）、谁能用上这三个词说一句话？（猴子爱吃果子，所以它种果树。）。

2、它都种了哪些果树呢？指名说。（师板书：梨树杏树桃树樱桃树）。

3、它都种成了吗？结果又是怎样的呢？这就是我们这节课所要学习的内容。

二、精读课文。

师：我们先来看看猴子是怎样种梨树的？

（一）、学习第二、三段。

1、选择自己喜欢的方式读二、三段，读之前思考两个问题。

出示：思考：

（1）、梨树成活时，乌鸦是怎么对猴子说的？

（2）、猴子是怎么想、怎么做的？划出相应的句子。

2、带着问题读课文，边读边想。

3、交流汇报。

a、读好乌鸦的两句疑问语气和猴子的想法与做法，抓住“太、可”两个字。

b、猴子有耐心吗？师板书“没耐心、等不及”。

4、选择自己喜欢的角色练练、读读。

5、指名分角色合作读，分男女生读。

（二）、总结方法，自学第四到八自然段。

1、总结方法：回忆一下，我们刚才是怎么来学习猴子种梨树这部分的？（板书：读—思—划—读）。

3、师指定部分同学按照方法四人小组默读学习四、五自然段，另一部分同学学习六至八自然段。师行间巡视。

4、交流汇报。

5、师总结：猴子呀就这样种了改，改了种最后种成了吗？

（三）、学习第九段。

一起来读读最后一段。（回答：没种成）。师板书：种—改—改—没种成。

三、拓展思维。

2、揭示主题，师板书：要有主见。

3、此时，你看到这只猴子，你想对它说什么？

4、师相机出示：“急于求成”并简单讲解其意思，学生齐读。

四、学习生字。

1、出示：“肥、改”

2、注意字形，你用什么方法记住这两个字呢？

3、描红，师行间巡视，提醒学生写字姿势，表扬好的。

第三课时。

教学内容：表演，深化理解。

教学过程：

一、复习。

1、默读课文。

二、表演、内化。

1、四人小组分角色表演课文。

2、师行间巡视，选出表演最好的小组上台表演。

3、自由组合分角色表演。

4、交流：“猴子第二年又种果树了，这次它会怎么种呢？”

6、评选出最佳配合小组。

三、写字指导。

1、出示：“拔、耐、哇、喜”

2、扩词。

3、提醒容易错的地方“拔”的右边“友”不能写成“发”，“喜”字要安排好上下结构，不能写得太长。

4、描红，师行间巡视。提醒写字姿势。

四、作业。

1、比一比，再组词。

猴（）浇（）拔（）。

侯（）绕（）泼（）。

2、造句。

耐心—————。

等不及————。

《猴子种果树》

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学重点：识字、写字。

教学难点：教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

教学时间：2课时。

第一课时。

内容：初读课文，学习生字。

要求：

1、学会本课9个生字，2个字只识不写。

2、能正确、流利地朗读课文。

重点：识字、写字。

用具：字卡、教学图片。

一、板书课题，谈话导入。

2、质疑：看了这个题目，你想知道什么？

二、范读课文，读后回答：猴子是怎样种果树的？结果怎样？

三、初读指导。

1、猴子为什么什么树也没种成呢？学生自己借助拼音读课文。

2、要求：读准字音，不认识的字多读几遍。

标出小节数，并划出不理解的词。

用自己的话说说猴子为什么什么树也没种成呢？

3、学生按要求自读课文。

4、检查自学情况。

1）出示字卡，指名认读。

2）自主识字，用什么办法记住生字。

3）交流记生字的办法。

4）指名分小节读课文，相机提出不理解的词。

5）谁能谈谈，猴子为什么什么树也没种成呢？

四、学习生字。

1、看卡片书空生字。

2、观察字形和位置。

3、学生练习描红，教师巡视指导。

4、写习字册。

第二课时。

内容：学习课文。

要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

重点：朗读课文。

难点：教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

用具：字卡、教学图片。

一复习检查。

1、认读生字。

2、认读词语。

二、细读课文。

学习第一小节。

1、自由读第一小节，说说你读懂了什么。

2、指名说，你是从什么地方看出来的？

3、种果树是需要浇水、施肥，但是天天这样做就错了，这正表现了猴子——（心急）。

4、怎样读才能把猴子的心情体现出来？自己练读一下。指名读。

5、齐读第一小节。

学习第二——八小节。

1、出示插图：说说图上画的是谁和谁，它们在干什么？

过渡：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎样对猴子说的？猴子是怎样想、怎样做的？

2、请小朋友们带着问题读第二、三小节。

3、读后请学生回。，

相机理解：“农谚”、“梨五杏四”等词。

“等不及”说明什么？

4、谁能通过读读出来？指名读，齐读。

过渡：杏树种成了吗？为什么？

5、请小朋友们带着问题读第四、五小节。

6、指名说，读。

过渡：它又种的什么树种成了吗？为什么？

7、请小朋友们带着问题读第六、七、八小节。

8、指名说，读。

学习第九小节。

1、齐读第九小节。

2、想一想：“就这样”指就哪样？

1）开展自由讨论。

2）全班交流。

4、小结：猴子太性急了，正当树成活的时候，它拔掉，再改种，这怎么能让树成活呢？这说明无论做什么事都要有耐心、有主见，不能急于求成。

三、练习分角色朗读课文。

四、表演课本剧。

1、想一想：怎样演这个童话故事？

2、小组编排。

3、小组比赛表演课本剧。

《猴子种果树》

2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。

教学重点、难点：通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

二、教具准备：

生字卡片。

三、教学过程：

一、导入。

1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。

二、2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第。

22课。板书课题，齐读。

二、初读课文。

1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。

2、出示词语：

猴子浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢喜鹊 桃三樱四。

（1）自由读。

（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？

（3）开火车读词，指名读，齐读。

（4）去拼音读。

3、再读课文，要求把句子读通顺。

4、指名分段读课文。

5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。

6、讨论交流：

（2）施肥：给植物上肥料。

7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。

三、指导生字。

1、出示生字。

2、说一说你用什么方法记住了这些字？

3、学生描红。

4、教师范写指导，学生练习写字。

四、作业设计：

1、朗读课文，以及田字格中的生字。

2、抄写生字，各组词一个。

第二课时 。

教学目标： 。

1、有感情地朗读课文。 。

2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 。

二、教具准备：教学挂图。

三、教学过程： 。

一、复习检查：

1、听写词语：

浇水 施肥 耐心 拔掉 改种  等不急不着急  。

二、新授  。

1、指名读  ，齐读。 。

（教师一边说一边板书）  。

a、小组表演   b、小组派代表表演 。

5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 。

乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 。

8、什么叫“梨五杏四”？ 。

9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 。

11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 。

12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 。

13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？ 。

14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽） 。

15、齐读第8自然段 。

16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 。

三、拓展延伸 。

2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） 。

a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 。

3、表演。 。

4、学生评价。 。

6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 。

7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。

四、小结 。

五、作业 。

1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。

3、说说为什么这只猴子什么树也没种成。

课前思考：

这篇课文的文字较为简单。但是如果对文本细读，就会知道文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动学生的心弦，引起学生的心灵波动，这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。

课前思考：

教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。

教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。

四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。

教学反思：

在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。

课后反思：

为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。

我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。课后思考：课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。

在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。

课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。

课前思考：

《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。

新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。

猴子种果树教学反思

这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的;二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。

其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面;另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力;还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。

这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏教版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。

对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树?这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。

“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。

第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象(连那几个背书表现最不积极的也背出来了)，真让我欣慰!

《猴子种果树》

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

二、教具准备：生字卡片。

三、教学过程：

一、导入。

1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）。

二、2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第。

22课。板书课题，齐读。

二、初读课文。

1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。

2、出示词语：

猴子浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢喜鹊 桃三樱四。

（1）自由读。

（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？

（3）开火车读词，指名读，齐读。

（4）去拼音读。

3、再读课文，要求把句子读通顺。

4、指名分段读课文。

5、默读课文，勾划出文中不理解的词句。

6、讨论交流：

（2）施肥：给植物上肥料。

7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。

三、指导生字。

1、出示生字。

2、说一说你用什么方法记住了这些字？

3、学生描红。

4、教师范写指导，学生练习写字。

四、作业设计：

1、朗读课文，以及田字格中的生字。

2、抄写生字，各组词一个。

3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。

第二课时 。

教学目标： 。

1、有感情地朗读课文。 。

2、教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。 。

二、教具准备：教学挂图。

三、教学过程： 。

一、复习检查：

1、听写词语：

浇水 施肥 耐心 拔掉 改种  等不急不着急  。

二、新授  。

1、指名读  ，齐读。 。

（教师一边说一边板书）          。

a、小组表演   b、小组派代表表演 。

5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。 。

乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四） 。

8、什么叫“梨五杏四”？ 。

9、梨树要等五年才能结果，你说猴子有这个耐心吗？ 。

11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？ 。

12、听喜鹊说“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？ 。

13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？ 。

14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽） 。

15、齐读第8自然段 。

16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。 。

三、拓展延伸 。

2、学了这篇课文，你现在最想干什么？（表演） 。

a、小组之间练一练，可以加动作、神情等。 。

3、表演。 。

4、学生评价。 。

6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话，你今后会怎么做呢？ 。

7、知错就改，仍然是个好猴子，相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。 。

四、小结 。

五、作业 。

1、回家把故事讲给爸爸、妈妈听。

2、说说为什么这只猴子什么树也没种成。

第三课时。

教学目标:。

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解课文内容，教育学生做事要有耐心，有主见，不要急于求成。

1.认读生字词。

浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急。

拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当。

2.指名有感情的朗读课文。

二、练习讲故事。

1.你喜欢猴子吗？为什么？

2.能把这个故事讲出来吗？

3.第二年春天，猴子又种果树了，这次它会怎么做？你能把这个故事接着编下去吗？

引导会说的口头编故事；会画的画连环画；会演的就编台词演一演；爱写的也可以写一写。

4.组织表演，评选最佳“编剧奖”、“画家”、“演员”。

三、练习。

1.多音字组词。

zhao  (     )                zhong (     )。

着                               种。

zhe   (     )                zhong (     )。

zhuan  (      )                 le  (      )。

转                                乐。

zhuan   (     )                  yue (     )。

2.填空。

猴子种了一棵梨树苗，听了（    ）的话，拔了（   ）种（    ）；听了喜鹊的话，拔了杏树种（    ）；听了（    ）的话，拔了（   ）种樱桃树。到头来，（            ）。这个故事告诉我们（            ）的道理。

三、作业。

1.完成《天天练》。

板书设计：

浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急。

拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当。

课前思考:课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。

课后反思。

《猴子种果树》是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，也没有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的理。

学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。

课前思考:。

其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。

课后反思:。

对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读.“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。

第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！

课后反思: 。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，……有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。

猴子种果树续写作文

猴子听了百灵鸟的话，觉得百灵鸟讲得很有道理，于是立刻又种下了梨树。他这次改掉了上次的毛病，耐心地等待着树成活。谁对他说时间太长，他都摇摇头说：“没关系，我可以等下去。”于是过了五年，梨树结果了。猴子摘了一大筐梨子。梨子黄澄澄的，大大的，看起来很诱人。猴子吃到了又香又甜的梨子，很高兴。他看着自己的劳动成果，心里比吃到了蜜还甜。他一边吃梨子一边想：“百灵鸟说的话是对的，要有耐心，有主见，不要急于求成才能办好事。我要记住了。”

猴子种果树

《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。全文工有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，就等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是拔了种，种了拔，结果什么树也没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

在教学时，可以从看图入手，揭示课题，并让孩子对课题进行质疑：小猴子种果树，种了那些果树？它是怎么样种果树的？结果怎么样了？，然后让学生带着这些问题自由朗读课文。“学贵有疑”。低年级的学生还处在不会很好对课文提出问题的时期，就需要教师在教学的过程中不断的引导，使质疑的问题逐步深入，有一定的深度和宽度。

教学第一自然段时，是让学生在自读自悟，然后再经过老师的适当点拨，抓住关键词语来感悟到猴子等吃梨子的急切心情！

教学第二至第八自然段时，可根据这几个自然段相似的结构特点，进行教学设计。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议，此过程中教师只须适当点拨。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。

教学第九自然段时，抓住“就这样”，引导学生联系前面的课文内容进行思考、并讨论，说说猴子最后“什么树也没有种成”的原因。

在教学这一课时，学生在初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，我们教师就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。可以让学生自己创作，把本课改编成童话剧，让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。也许改编的虽然很稚嫩，但表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？或如果你是小猴子，你会怎样对待别人的话？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言，并在说话训练中学习该怎么对待别人的话，养成思考的习惯、遇事能有自己的主意以及个性化的感悟寓意！在对猴子进行评价时，可以多元化，要尊重孩子个性化的理解与感悟，可以进行适当的启发与引导，并展开讨论。

在升华寓意的同时，应让学生学会应用，联系生活实际加以引导，别人失败的教训自己要引以为戒。在教学过程的最后，可以设计一两个情景，进行寓意的拓展和延伸，是学生在深化寓意的同时，也明白在生活中该如何灵活的运用！

猴子种果树教学反思

课上到这儿，或许留下了太多值得思考的问题了。就这个续编故事来说，孩子们续编的情节之中折射出他们对文本不同的理解：做事要有耐心；听取符合自己心愿的建议；采纳别人正确的建议；把失败归于别人……猴子听了别人的话，就改变了自己的主意，便一事无成。故事本身所要阐述的道理是：正确对待别人的意见或建议，要有自己的主见。而归于“耐心”似乎就停留在已有的认识水平上了。因为谁都知道猴子没有耐心，《猴子下山》里，猴子丢了玉米摘西瓜，丢了西瓜追兔子，最终一无所获。但文中的猴子坚持种果树，问题是没坚持自己最初的主见“种梨树”，一换再换，最终落得两手空空。两个故事情节相似，但蕴含的哲理是有差别的。

当然，任何故事的意义都有其规定性，但读者可以根据自身的生活经验和价值观念等，作出属于自己的理解和判断，所谓个性化解读、多元解读。孩子们的解读正是多元的，上述列举的是有自己见解的发言，还有一些孩子的想法尚未说出来。由此，我在想，阅读教学的意义和价值在哪里？一个文本，孩子自己阅读和在教师指导下的阅读有何区别？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观念，语文教学在促进学生语文能力发展的同时，也需要擦亮学生的精神世界，在他们的心里从小种下“价值”的种子。也许，一个故事中隐含的价值观念会在不知不觉中影响一个人的一生！语文学科的人文性正在于此吧！由此，我反观自己的教学过程，学生能化用课文的段落结构，续编故事，这属于语文能力的实践活动；而所续编的故事内容，则属于对事物的价值判断，体现学生的认识水平。我们要重视能力的提升，也要重视认识水平的提高。认识提高了，其表达就会更入人心。如果学生套用语段结构，胡编乱造内容，那么无论其表达能力有多高、多强，我们总觉有很深的遗憾。

课虽然教完了，但留给我的思考却远没有清晰的答案。