早期阅读教育总结（精选18篇）

范本从不同角度展示了各类作品的写作风格和特点，可以拓展我们的思维和写作能力。以下是小编为大家推荐的一些写作范本，希望大家可以从中找到适合自己的灵感。

幼儿园早期阅读的教育随笔

一说起“早期阅读”，人们往往容易把它与识字联系在一起――不识字怎么阅读呀?其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系;会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

1、选择合适的图书。

孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。孩子上小班时，可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书。同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。上中班时，可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但画面要生动活泼，背景不过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。到了大班时，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力等的进一步发展。

2、设置舒适的阅读角。

置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，我们还得为孩子建构一个阅读角，为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。这个阅读角可设置在一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，铺上卡通图案的软地毯，以便于孩子放松自在地去阅读。当然，墙壁上我们也要适当加以美化、修饰，图书的摆放或开或合，整体上给孩子一种休闲和趣味的感觉。置身于这样的环境中，孩子一定会有阅读欲望的。

3、营造亲子共同阅读的环境。

现代的家长越来越重视早期教育，对教育的投资比较多，愿意为孩子购置各种各样的书籍，但却很少花时间陪孩子读书。研究表明，父母能否给孩子读写方面的支持会对孩子的阅读兴趣和阅读效果产生很大的差异，能影响孩子以后的学习。因此，父母最好每天至少拿出30分钟的时间陪孩子看书。同时家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分。只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，会渐渐养成爱读书的习惯。

早期阅读总结

有人说过，人类有俩种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。而儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。所以早期阅读的重要性也是显而易见的，我班本着尊重幼儿的发展特征，通过老师的引导、熏陶，孩子们学会了正确的阅读方法、有了良好的阅读习惯，对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。现将本学习早期阅读工作总结如下.

一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。

（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。

大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

（二）在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。

二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯。

在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”

三、运用多种方法指导幼儿早期阅读。

（一）让幼儿大量感知和积累儿童文学精品。

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。当我让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然小班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的`儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。

（二）根据幼儿智力发展规律，注重因材施教。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导，比如在学习《七只瞎老鼠》后，我们启发幼儿在看待事物的时候要全面、不可局限，并说一说气质老鼠分别是怎样去看待事物的，它们都看到的是什么，留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。

（三）利用故事培养幼儿语言表达能力。

故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。

（四）正确评价，及时地进行表扬奖励。

每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。

（五）注重整合，联系生活实际。

在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：夏天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

此外，我们还要时时处处做个有心人，来不断激发幼儿早期阅读的兴趣，提高阅读及应用能力。如：可以请幼儿创编，也利用零碎时间让幼儿讲讲自己的见闻和感受，进行识字游戏，经常张贴幼儿的“口述日记”等。

四、重视家庭教育资源的开发与利用。

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合。

早期教育进社区工作总结

把幼儿园教育扩展到家庭、社区是我们幼教人新探索的一种新型教育模式，它不仅使婴幼儿家长及早的了解了幼儿园、认识到了早期教育的重要性，并热心的参与到亲子活动中来，同时，幼儿园对社区婴幼儿产生了巨大的向心力，凝聚力，提高了入园率、早期教育已成为学前教育的重要内容。为充分发挥早期教育的巨大作用和优势，确保早期教育的成果，对前一段早期教育工作总结如下：

做好宣传发动工作，提高家长对早期开发的认识。

刚开始活动时，大家都没经验，忙忙活活，效果还不明显，但家长看到了孩子灿烂的笑脸，看到了自己孩子与其他孩子的差距，在亲子活动中，家长体验到了什么是不和群，什么是胆怯怕羞，什么是固执任性，什么是心理品质良好&&。看到家长带着怨气而来，满意而归，老师们也舒心的笑了。

在此基础上，我们的工作有了转机，参加活动的家长回去一宣传，我们再进行宣传发动时，许多不愿来的家长也抱着试试看的心情来参加活动了,参加活动的人数越来越多，有的家长因为有事，一次不带孩子参加活动，就象小学生拉下功课一样感到非常遗憾。参加过活动的孩子都非常向往幼儿园，许多家长不是周六就带孩子来园，开始我们还以为家长记错了时间，后来家长们告诉老师：孩子天天嚷着来幼儿园，不带他来就碰头。听了家长的话，我们真是感慨万千：任何一种新生事物的发展壮大，都不会是一帆风顺的，在经历了家长的不接受和认可的过程中，我们幼教人付出了多少心血和休息时间，现在终于迎来了收获的季节。

采取得力措施，加强社区服务，搞好家园共育。

在工作刚有起色后，我们老师广泛搜集早期教育资料，为每次参加的家长开设了专题讲座时间，每次一个专题，内容丰富多彩，具有实用性，根据家长的需要，打印出来，发放到家长手中，家长非常满意。

幼儿园早期阅读教育随笔中班

伟大的戏剧学家莎士比亚说过:生活里没有书籍，就好天空没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我也常说孩子们要是没有宝贝书，就好像生命中没有爱的温暖。

于是我和我们班的孩子一起创设了一个充满书香氛围的“乐书吧”!里面投放的宝贝书全是家长与孩子们一起精心挑选，制作的!

乐乐是个害羞腼腆的小姑娘，她有着很强的语言表述能力，只是不能很大胆地在别人面前表现。

看着乐乐神采飞扬，和小朋友们专注的样子，我不禁为自己的小计策成功，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要及时地捕捉每一个教育契机，更应该努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜欢说和及时得到应答的环境。

一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。我一直在努力着!

早期阅读教育活动反思

幼儿园早期阅读教育随笔中班

大家都知道：幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。越小的幼儿越是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。

作为幼儿老师的我认为：

第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式。

第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输。

第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么?讲了谁和谁?讲了他们的什么事?事情是因什么引起的?结果怎样了?这个故事告诉了我们什么等等?提问很重要。

总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。

幼儿早期阅读心得体会_幼儿早期阅读教育经验分享

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是本站带来的幼儿早期阅读。

心得体会。

欢迎大家阅读。

3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点：

一、阅读的定位1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。

二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。

三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。

通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。在今后的工作中，我一定以这次学习为动力，学以致用。

给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。

随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过：“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。”根据教育家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的黄金期。如果儿童在学习发音说话的同时,早期学习识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。

非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。幼儿期也是社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿的社会性发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。

早期的阅读培养是一种习惯培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯，使其长大后成为一个热爱读书的人。在我的心里我一直认为书本是甜的，在犹太人家里，孩子稍微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要热爱读书。让孩子热爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙。

当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要，作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极健康地发展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。

综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：

二、一边玩一边读，请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力，相信幼儿会自主的获得更多认知。

三：让孩子充分参与，亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中“你最喜欢谁?”“你觉得什么地方最精彩?”并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。

四、阅图漫画，为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。

五、一边读，一边演，富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。

六、引发问题，引导思考，不要将共读看作“考察”孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次，引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索?怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问?这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁?发生了什么事?他们做了些什么?他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁?最不喜欢谁?你觉得哪一页的画面最好看?你觉得还可以怎么做?如果你是，你会怎么做?等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。“好书不厌百回读。”反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解能力都是很好的锻炼。

七、与孩子平等地聊书，大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。

八、读后行动，拓展阅读，阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供机会，如果需要材料，也努力满足他们的需要。

九、充分利用公共资源，鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往能力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。

十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣，读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验，使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。

通过给儿子读书，我认为阅读本身就是一种目的。不可否认，阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受。我理解的早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，如知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，但在给孩子读书的过程中，在搜集早期阅读资料的过程中，我认识到，早期阅读不是为了早日学会阅读，婴幼儿虽然有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字，但更重要的是孩子对读书的热爱，要把阅读转化为幼儿自身的兴趣、需要，让孩子爱上阅读，使阅读成为孩子的习惯，通过爱上阅读，使孩子同时学会爱的方式和爱本身，懂得爱自己，爱他人，爱生命，爱世界。而良好的阅读习惯和一定的阅读能力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的快乐，获得成就感，从而更加热爱读书，热爱生活。

“如果不爱，会又如何?”是一个推广儿童阅读的热心人士提出的一个。

口号。

这个口号应该是对“授人以鱼不如授人以渔”的更新的诠释。“授人以鱼不如授人以渔”是说给人一条鱼不如教给他捕鱼的方法。其实教给他捕鱼的方法也不是最好的办法最重要的是要让他喜欢鱼让他喜欢捕鱼。如果一个人不喜欢鱼也不喜欢捕鱼那么再好的捕鱼方法对他来说都是没有用的。只有喜欢捕鱼才会经常捕鱼他自然会钻研捕鱼的方法才能捕到更多的鱼。

读书也是这样，在我们的周围，认识字，会读书的人很多，可是喜欢读书的人却不多。所以，“教孩子学会是容易的，教孩子爱却很难。更重要的是要教会孩子爱”。儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。在这个阶段，应该鼓励孩子开始培养自己的兴趣。在读书的兴趣和取向方面，孩子深受大人的影响。大人一方面应该选择自己真心喜爱的书，一方面也应该适当控制，不要让自己的趣味过多地限制孩子的发展。在很多时候，大人说“我的孩子就是不喜欢某种类型的书”，往往真正不喜欢的是大人自己。许多大人会在这个阶段加大培养孩子认字的“力度”。实际上，阅读起步得较早的孩子会自然表现出对识字的一定兴趣。适当选择辅助识字的读物也是有益的，但请一定记住，相对培养阅读兴趣而言，识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册，更不要让识字取代了阅读。

这个阶段也是拓展孩子阅读领域的好机会，可以捕捉孩子的兴趣和热情，适时提供延伸阅读的素材。比如根据孩子的兴趣，选择相关的科普故事、知识性读物，帮助解决孩子的诸多“为什么”，刺激他更多的观察和探索。选择知识性读物，切忌片面追求大而全，应该着重考虑趣味性、合理性，而且应当是富于想象力的，最好还应该有较好的文学性。早期阅读实质上是幼儿思维发展和情感体验的过程。所以我认为在早期阅读中师幼长的互动关系和鼓励的话语是非常重要的。因为在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，常常带有明显的感情色彩，他们会随时随地都有可能向老师和家长发出请求、征询、展示、寻求帮助等。这时就需要教师和家长鼓励幼儿，这样不仅增长了幼儿对阅读活动的兴趣，同时也建立了良好的阅读习惯。因此在幼儿的童年生活中，阅读不能被作为一项任务。而要在幼儿的生活中充满了游戏精神，他们在阅读时也就是游戏，既以游戏的方式，也为游戏的目的。我觉得幼儿园给幼儿创设一个良好的阅读环境，家长在家也应该给幼儿一个阅读角。

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早期阅读家长教育心得体会

随着教育的进步，越来越多的家长意识到早期阅读对孩子的重要性。为此，家长们开始重视起家庭阅读的教育工作，不断探索适合自己家庭的阅读方式。在此，笔者分享几点早期阅读家长教育心得体会，希望能够为广大家长提供一些参考。

第一段：阅读环境的打造。

创建良好的阅读环境是进行早期阅读的前提。在这个过程中，家长应首先考虑家庭阅读的场所。可以在家中选择一个安静、宽敞的地方，专门设置儿童的书柜。同时，保持室内的通风良好、气氛舒适、光线适宜，让孩子能够有一个愉悦的阅读体验。其次，家长还应考虑建立阅读规矩，比如每天规定一定时间的阅读，不允许干扰等，以保证孩子能够集中注意力。

第二段：选择适合的读物。

在进行早期阅读的时候，选择适合孩子年龄、能力、兴趣的读物是非常重要的。针对不同年龄的孩子，要有所选择。比如3岁以下的孩子可以选择一些贴近生活的图画书，以培养孩子观察性、认知和语言能力；5-6岁的孩子可以选择一些故事类的书籍，以培养孩子的情感和想象力。此外，家长还要查看书籍是否符合家庭教育核心价值观，比如是否存在恶意竞争、暴力等情节。在选择上，要从孩子的角度出发，满足孩子的兴趣和需求。

第三段：阅读方式的营造。

阅读方式也是早期阅读的重要组成部分。区别于传统阅读方式的机械式阅读，阅读体验营造是促进早期阅读的必要手段之一。换句话说，这要求家长营造出有趣、互动性强的阅读氛围，比如阅读时鼓励孩子讲述自己的想法、与孩子进行对话、益智游戏等等。此外，家长还可以陪孩子进行阅读比赛和阅读活动，以增强孩子的阅读兴趣和积极性。

第四段：家长的阅读引导。

在进行早期阅读的时候，家长的角色不仅是提供阅读材料，更重要的是进行阅读引导。这并不是让家长直接讲述故事，而是让家长与孩子一起读书，鼓励孩子提出问题并帮助孩子解决。在引导孩子的过程中，家长需要关注孩子的阅读理解情况、文化素质，引导孩子积累阅读经验，并从中汲取知识。

第五段：建立孩子的阅读意识。

早期阅读教育的最终目标在于建立孩子的阅读意识。在家长的引导下，孩子能够逐渐认识到阅读的重要性，培养阅读良好习惯和能力。随着年龄的增长，孩子的阅读水平逐渐提升，阅读的底蕴也随之增加。因此，早期阅读是培养孩子兴趣、智慧和语言能力的有效途径。而家长在孩子成长的过程中，不断地探索和引导，将是一条优秀家教之路。

如何加强家庭早期阅读教育

3-8岁孩子的口语表达发展特别快，同时开始认识符号，学习如何看书，愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界。家长和教师要正确引导，帮助孩子养成对阅读的兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。

一、创设环境，让孩子想去阅读。

1、选择合适的图书。

孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。孩子上小班时，可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书。同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。上中班时，可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但画面要生动活泼，背景不过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。到了大班时，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力等的进一步发展。

2、设置舒适的阅读角。

置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，我们还得为孩子建构一个阅读角，为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。这个阅读角可设置在一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，铺上卡通图案的软地毯，以便于孩子放松自在地去阅读。当然，墙壁上我们也要适当加以美化、修饰，图书的摆放或开或合，整体上给孩子一种休闲和趣味的感觉。置身于这样的环境中，孩子一定会有阅读欲望的。

3、营造亲子共同阅读的环境。

现代的家长越来越重视早期教育，对教育的投资比较多，愿意为孩子购置各种各样的书籍，但却很少花时间陪孩子读书。研究表明，父母能否给孩子读写方面的支持会对孩子的阅读兴趣和阅读效果产生很大的差异，能影响孩子以后的学习。因此，父母最好每天至少拿出30分钟的时间陪孩子看书。同时家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分。只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，会渐渐养成爱读书的习惯。

二、趣味引领，让孩子乐于阅读。

环境的创设只是为孩子提供了阅读的条件，真正让他们喜欢阅读，走进图书，还需我们成人的'引领。启其蒙首先要引其趣，阅读兴趣的培养是极其重要的。兴趣是孩子积极探索的最大内动力，能使孩子做事具有明确的目的性，使孩子整个心理活动积极化，让他们的观察力变得敏锐，记忆力得到强化，想象力丰富。幼儿有了阅读的兴趣，在整个阅读过程中，注意力就会集中，情绪就会愉快，学习的积极性和参与性就会得到最大限度的发挥，就会体验到阅读的快乐。

大多数孩子虽没有阅读的习惯，但听故事的兴趣几乎都有。为此，我们的引领就可以从满足孩子听故事的欲望入手，从给孩子“读”故事开始。家长给孩子“读”故事时应声情并茂，惟妙惟肖，借助形象的语言，帮助孩子理解图书中图画和文字的内容，引发其情感上的共鸣。

读之前，家长可以设置一些悬念，鼓励孩子提出问题，大胆想象。读后，还可以和孩子一起复述故事或进行故事角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容，乃至进一步创造性地自由表现。总之，我们的阅读应该给孩子带来的是快乐和享受。

当然，读书时我们也应有意识地示范一些必要的阅读技能，如翻书时从左到右，阅读从上到下，一页一页地阅读，图文结合着阅读，连贯地陈述等，让孩子在潜移默化中自然习得阅读的基本技巧。

三、循序渐进，让孩子学会阅读。

要培养孩子的早期阅读能力，首先要让孩子学会阅读。在趣味引领的基础上，孩子们有了一定的阅读兴趣，也积累了一些阅读经验，潜移默化中习得了一些基本的阅读技能。这时，我们要敢于放手，让孩子自己自主独立地去阅读。

1、孩子自读。

首先，我们要根据孩子的兴趣选择合适的读物。内容简单些，情节生动有趣些，以便让孩子能有兴趣地看，并能看懂个大概，这有利于孩子阅读信心的建立。其次，为吸引孩子主动去阅读，阅读前我们可以作适当的提示，让孩子带着问题和悬念来预测故事情节的发展。就如狐狸这一动物吧，在以前听故事所积累的经验中，孩子们给它的定位是狡猾且爱欺骗人的角色。所以，如果让孩子阅读《狐狸和乌鸦》的故事，家长可以提示：“狐狸可狡猾了，今天它和乌鸦之间会发生什么事情呢？”这样孩子会顺着已有的经验，对故事的发展进行推测，有利于孩子的阅读和理解。

2、亲子阅读。

孩子的自读，只不过是一个初步感知的过程，有时孩子可能看懂了个大概，有时孩子的理解也可能是跑题的、自己创编出来的。但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果。所以亲子阅读时，我们首先应听取孩子的成果汇报，并给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心。然后，我们再把孩子阅读中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起阅读，为孩子指点迷津。在阅读中，孩子们往往注重观察形象鲜明突出的事物或人物，不太善于观察细节，如动作、表情、同一画面中事物或人物之间的联系。所以，亲子阅读时，我们要有意识地注重引导，让孩子意识到故事是有主线的，并能用语言表达自己的理解，尤其要讲述出角色间的对话，使故事变得更为生动。

3、引导质疑，创造延伸。

好多故事都隐含了一定的道理。阅读结束后，我们要对作品中有悖于孩子知识经验的人物及事件的发展提出问题，引发孩子思考、质疑，接受教育。就如《乌鸦和狐狸》的故事吧，阅读完后，我们可以和孩子讨论：“狐狸一直骗人，乌鸦为什么还相信它呢？”让孩子得到来自乌鸦的教训：要正确认识自己，不要轻易相信别人的奉承。这种思考、讨论的习惯，会促使孩子在以后的阅读中自己去探索更多的“为什么”，从而更好地理解阅读内容。

当然，有些故事我们还可以让孩子自由地发挥想象，改编或续编出更为精彩的结尾。再以《狐狸和乌鸦》的故事为例吧。乌鸦由于相信狐狸的谎言，而失去了美味的肉，可乌鸦发现自己上当后，会甘心吗？它会想什么办法从狐狸那里夺回肉呢？结果怎么样？可以引导孩子充分发挥自己的想象，帮助乌鸦夺回那块美味的肉。无论改成或编成什么样的故事，我们都应给予鼓励。因为这种阅读后的假想能力，能为他们带来更多的快乐，更有利于他们各种能力的发展。

四、拓展空间，让孩子勤于阅读。

前面几步可以说良种已播下，为获得大丰收，我们还需不断地施肥、管理。为此，当孩子们学会自主阅读后，我们还应该拓展孩子的阅读空间，让孩子的阅读兴趣持续延伸，让阅读成为习惯。

1、更新读书角。

要想保持孩子的阅读兴趣，关键之一我们还得适时适量地更换图书，给孩子的读书增添新的内容。在更换时，我们可以结合原有的图书补充供给，以便孩子能够迁移学习内容，培养预期阅读能力。也可以主题的形式呈现，如以“可爱的动物”为主题，提供相应的图书。还可以结合幼儿园的主题教学活动提供相应的图书。这样不但能激发孩子的阅读兴趣，也会使孩子的学习更有条理。

2、踏足户外。

放眼社区环境，到处渗透着阅读的信息。环境广告、商店名称、影视报刊、超市货物牌价等等。我们可以在散步和郊游时有意识地引导孩子进行观察、阅读，让他们积极主动地搜索周围环境中丰富的阅读信息，建立口语和书面符号之间的对应关系，拓展阅读的兴趣和空间。

3、漫步书林。

一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义时，才能更加迅速地萌生主动参与的意识，才能更有热情和激情。因此，要想让孩子养成勤于阅读的习惯，我们还得时常和孩子去图书馆、书店走一走。在书的海洋中，让他们抚摸那散发着油墨芳香的书籍，翻阅那精美生动的画面，感受那如痴如醉的阅读氛围，让孩子体验到阅读的愉悦。时常沉浸于这种书香氛围，不但有助于孩子阅读习惯的养成，还能更好地扩大孩子的知识面，陶冶身心。

书是无声的，但它有生命，只有当孩子产生了浓厚的阅读兴趣，阅读才会成为心灵的对话。所以，身为父母的我们，不仅要以身作则，以自己的阅读行为去带动、影响孩子的阅读，同时也要做一个富有细心、耐心和慧心的引领者，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情地遨游，快乐地成长。

五、专家提示。

1、最初，年幼孩子对书的兴趣可能是一会翻翻这本，一会翻翻那本，甚至出现扔、撕、咬等行为。这确实不是在看书，但又的确是看书的开始，至少孩子已经或正在通过这些行为爱上图书。这是最初的兴趣，是弥足珍贵的。对此，家长不要强行制止，因为这类表现完全符合孩子早期阅读的心理，是孩子在阅读的路上迈出的重要一步。但同时，家长又不能让孩子的行为停留在这种“破坏性的阅读”上，要做适当的引导，如家长可以和孩子一起装订破了的图书。

2、美国图书馆教师苏珊・罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照计划阅读，那注定不会长久。”家长除了需要对真正有害孩子的书进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为地约束和控制。通常，孩子对所读书刊的内容范围越广越好。一般来说，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成了自己的兴趣和爱好。

3、美国教育家杰姆・特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟。他通过实践证明，坚持听读可以集中儿童的注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感。所以，父母要坚持每天抽出一定的时间为孩子朗读。

4、多带孩子上图书馆。图书馆内的资料丰富，阅读的气氛浓，孩子看到更多的人在一起安静读书的场面，更能激起孩子的阅读兴趣。通过教会孩子借阅图书、查找资料，让孩子知道喜欢的书籍和所需的资料都可以在图书馆找到，还可以满足孩子日益扩大的阅读需要。

5、若你的孩子从来都不爱阅读，那么别奢望他在短时间内成为“书虫”。让他多接触与他感兴趣的东西有关的书籍，如一些文字游戏和字谜，定能刺激他对书本的兴趣。

早期阅读家长教育心得体会

阅读是一项重要的生活技能，而早期阅读则是孩子学习阅读的基石和关键时期。从宝宝到幼儿，家长要以积极的态度参与孩子的阅读过程中，并提供必要的辅助。本文将分享我在早期阅读方面的家长教育心得体会。

第二段：建立方法。

要让孩子在早期就开始阅读，我们需要建立一些方法和规律。例如，每天晚上在睡前安排阅读时间，为孩子选取适龄的绘本，读书时要语调生动、抑扬顿挫，还可以和孩子一起参加阅读活动，如图书馆或书展的参观。同时，让孩子从小摆脱电子设备的束缚，培养主动选择阅读的习惯。

第三段：注重体验。

让孩子爱上阅读不仅在于看书，更在于品味书中的世界和故事。在早期阅读时，要关注孩子的体验。孩子想象力丰富，在阅读中给予他们充分的自由，让他们从新的角度看待世界，并鼓励他们阅读和分享更广泛的主题，如科学、历史和文化。这些活动为孩子提供了一种探索和理解世界的方式。

第四段：注意选择。

孩子的兴趣是多样的，以此为出发点，要注意选好阅读材料和书籍。在选择书籍时，首先考虑孩子的阅读程度和理解能力，然后是内容和主题。在孩子的早期阅读中，应该避免阅读含有暴力、低俗和色情内容的书籍，同时也要鼓励孩子阅读有益的书籍，如讲述勇气、善良、友谊等的书籍，这样可以提高孩子的情商。

第五段：总结反思。

早期阅读对孩子来说尤为重要，而家庭教育的作用同样不可忽视。与孩子一起阅读，提供必要的辅助和建立好的规律，以及关注他们的体验和兴趣，并选择恰当的用书，这些都是我们在家庭教育中应该注意的。当我们看着孩子日渐长大，看到他们读书中的喜悦和成长，我们也会感到无比的满足和幸福。

幼儿园早期阅读的教育随笔

设计意图：我班紧紧围绕课题，开展了一系列的早期阅读活动，孩子们对阅读活动产生了浓厚的兴趣。但是，在阅读活动中，我发现少数孩子只关注画面，不能较好地把图文结合起来进行阅读，需要成人的引导和帮助。为此，我根据中班孩子的认知水平设计了《好朋友》这一活动。故事中的语言以一问一答的形式出现，赋予熟悉的物品以生命和友情，便于幼儿运用已有的经验进行模仿、大胆创编。活动中邀请了部分家长共同参与制作图书，进行亲子阅读，从而培养孩子良好的阅读习惯。

活动目标：

1、感知理解两两相关物品之间的“朋友”关系，初步感知文字与画面的关系。

2、根据自己的生活经验，大胆地从日常生活中寻找相关的物体并进行简单的句式仿编。

3、体验与家长一起制作图书的乐趣并从中感受阅读的快乐，培养幼儿良好的阅读习惯。

活动准备：

1、图片：桌子、椅子;锁、钥匙;雨伞、雨鞋;鸟笼、鸟及相关的字卡。

2、幼儿操作材料。

3、自制大图书《好朋友》一本。

活动过程：

一、谈话导入。

教师：小朋友，我们都喜欢看图书的，那你知道图书里面都有什么?

二、出示大图书激发幼儿阅读兴趣。

提问：今天，老师给你们带来了一本大图书，我们一起来看看这本大图书里面有什么?

三、实物匹配，启发幼儿将相关的图片放在一起。

1、师幼共同找图片。

2、幼儿进行实物匹配，感知理解图书中两两相关物品之间的“朋友”关系。

3、幼儿送图片，引导幼儿按“--对--说，我们是好朋友，--说：“对!”的句式念儿歌。

四、引导幼儿阅读图书，并进行简单的句式仿编。

1、教师带领幼儿阅读图书。

2、幼儿运用已有经验，进行句式仿编。

五、和家长一起制作图书，进行亲子阅读。

1、教师交代要求，幼儿与家长共同制作图书。

2、家长帮孩子在图片上写上文字并共同阅读。

早期阅读家长教育心得体会

阅读是人们获取知识、丰富阅历的重要途径之一，而早期阅读则是建立儿童阅读习惯的关键时期。作为一名家长，如何引导孩子正确地阅读，是每位家长共同面临的问题。本文将分享我在早期阅读家长教育中的心得体会。

二、培养兴趣。

让孩子喜欢阅读是建立读书习惯的前提。在孩子的阅读旅程中，家长可以通过以下几个方面来激发其阅读兴趣。首先，选择适合孩子年龄和兴趣的书籍，引导孩子自主选择阅读。其次，鼓励孩子进行多元化的阅读，让其关注不同领域、不同类型的书籍。再次，亲身参与孩子的阅读活动，和孩子一起朗读，让孩子感受到家长的陪伴和阅读的快乐。

三、注重阅读习惯。

除了创造良好的阅读环境和培养阅读兴趣外，家长还需要关注孩子的阅读习惯的培养。首先，建立固定的阅读时间和地点，让孩子养成习惯，将阅读当做日常生活中的一部分。其次，提供充足的阅读材料，让孩子主动选择、自主阅读，鼓励孩子在闲暇时间多阅读。最后，监督孩子的阅读，及时给予反馈和鼓励，让孩子养成习惯，养成自主、爱好阅读的内驱力。

四、引导理解和思考。

除了养成良好的阅读习惯外，理解和思考阅读材料也是阅读能力的核心。家长需要通过引导孩子理解和思考来提升孩子的阅读能力。首先，让孩子了解阅读章节的结构，读懂故事情节，帮助孩子更好地理解阅读材料。其次，引导孩子思考文章背后的主旨和含义，让孩子有自己的理解和思考。最后，鼓励孩子写下读后感和反思，帮助其总结和巩固已经学到的阅读能力。

五、营造家庭阅读氛围。

除了上述几个方面外，构建家庭阅读氛围是成功建立儿童阅读习惯的必要条件。家长可以从以下几个方面入手。首先，家里尽量摆放大量书籍和阅读材料，让孩子在任何时候都可以有选择地阅读。其次，向孩子展示自己是一个积极、喜欢阅读的人，让孩子学习到家长的阅读习惯。最后，家长应该将阅读融于家庭生活的方方面面，如读故事给孩子听、与孩子分享自己的阅读体验等。

总之，早期阅读教育对孩子的未来发展至关重要，而家长在孩子的阅读旅程中，起到了至关重要的作用。家长需要建立良好的阅读环境、培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，并引导孩子理解和思考阅读材料。同时，家长们也需要营造家庭阅读氛围，让阅读融入到生活中的方方面面。相信在家长的辛勤付出下，孩子们能够在阅读中感受到成长的快乐。

幼儿早期阅读心得体会_幼儿早期阅读教育经验分享

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报;幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事;幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”;有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

引导幼儿将美术符号转译。

成语。

言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。

即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答;“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答;“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。

教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，如：刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……是一种阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会，并引导幼儿接触一定的阅读环境。如在区域活动中，我们精心设计了“丫丫语言坊”的活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

虽说幼儿的阅读能力是在与周围环境的互动过程中逐渐培养起来的，但影响力更深的应该是良好的家庭阅读氛围。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。如我每天中午吃完饭，安排半个钟头和儿子一起阅读图书，可以是故事，或是图片等等。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。如我把家里唯一一间客房安排给我的儿子，小桌子、小椅子、小书架，让儿子在看书时有个人的空间，自由的环境，把客房布置成了儿子自己的“小小的世界”。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如儿子的玩具种类很多，我就用一些较大的鞋盒装起来，并在盒子外面写上玩具的种类，以便儿子找玩具和收拾玩具更快更有秩序，还把书本进行了分类，有绘画的、订阅的、图片类的。别看都是一些小事，但能让幼儿从小在良好的家庭阅读氛围中受到感染，受到熏陶。

良好的阅读环境能影响幼儿的阅读能力的发展，而阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的兴趣形式是多样化的，如每周的语言阅读活动或是晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，幼儿园的各种图书;自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事等等。

在幼儿园的日常活动中，也可以通过绘画、表演、歌唱、做游戏等多种形式，来培养孩子的阅读兴趣。可以鼓励孩子自己创造一些与故事内容有关的活动。例如：孩子可以把故事讲给全班的幼儿听，或者多个人扮演不同的角色，轮流读给对方听等等，以不同的方式来激发幼儿的阅读兴趣。慢慢地孩子会像遇到一个老朋友那样，欢迎那些已经熟悉的故事，趣味十足地品尝它们。

当然了，在家中家长和幼儿进行分享阅读是一种不可多得的良好习惯，故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。我的孩子在很小的时候，我就经常为他讲睡前的小故事，或是为他朗诵睡前的小诗歌、小儿歌等等，在轻松、愉快的亲密气氛中，不但培养和巩固我儿子对阅读的兴趣，还让我的孩子积累了许多的语言词汇，为他口语的发展起到很大的作用。如：他会说“我把你打得落花流水，你这个可恶的家伙，五颜六色的汽球”等等，短短的几个词却运用得非常的恰当。这足以证明了在日积月累的过程中，故事中优美词句深深地留在孩子的脑中了，这样，让孩子从中感受到书本中的故事是多么的诱人，促使了他们喜欢阅读图书，这对培养他们的阅读兴趣做了很好的铺垫。

幼儿阅读兴趣一但形成，丰富的阅读材料是必不可少的，但在幼儿园日常教学活动中，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。例如：中班的孩子看书时往往较没有耐性，一下子就能把书看完了，让他讲讲看了什么内容时，却又什么都不知道。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。这样有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容，对幼儿的阅读活动起到很大的帮助。

在幼儿开展丰富多彩的阅读活动中，在熟悉故事内容的基础上，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。除此之外，我们还设置了“丫丫语言坊”，让孩子在语言坊里愉快地表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

不同的阅读方式，不一样的阅读材料，只要有心，都能让幼儿的阅读能力得到进一步的提高，而培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。如在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

在家里，孩子的阅读能力要想进一步的发展，不单单有了丰富的材料、良好的家庭阅读氛围就可以了，最重要是靠孩子平时一点一滴的积累，家长的积极配合与精心的培养是分不开的。阅读材料看多了，知识面就广，幼儿阅读能力也就大大地提高了。

不管是从环境入手，还是从阅读兴趣培养，都离不开平时的点点滴滴地积累，由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

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早期阅读教育启示心得体会

随着科技的迅猛发展，阅读习惯的重要性逐渐被人们所认识到。尤其是对于儿童来说，早期阅读教育是培养他们良好阅读习惯的关键期。在我深入研究和实践早期阅读教育的过程中，我得到了很多启示和心得体会。

首先，早期阅读教育能够培养孩子的想象力和创造力。阅读是通过文字和图画给儿童呈现一个世界的窗口。通过阅读，孩子可以探索未知的世界，认识新奇的事物，激发他们的想象力。当他们在故事中遇到困难时，他们会思考解决问题的方法，培养创造力。在我实施早期阅读教育的过程中，我看到了孩子们的想象力和创造力得到了极大的发展。

其次，早期阅读教育能够促进孩子的语言表达能力。阅读故事能够帮助孩子们丰富语言储备，学习新的词汇和句型。孩子们会模仿故事中的对话，提高他们的口语表达能力。此外，通过阅读，孩子们可以接触到不同种类的故事，学习不同的情绪表达方式，提高他们的情感表达能力。在实践中，我发现那些参与早期阅读教育的孩子们，他们的语言表达能力普遍较强。

再次，早期阅读教育能够增强孩子们的认知能力。阅读不仅仅是一种享受，更是一种思考和解决问题的过程。孩子们在阅读中学会了思考，学会了提问，从而激发了他们的思维能力。比如，当他们阅读一本关于动物的书时，他们会思考动物的特性、生活习性等问题。通过解决这些问题，他们的认知能力得到了锻炼与提高。我的实践经验告诉我，阅读能够激发孩子们主动学习的兴趣，培养他们的探索精神。

此外，早期阅读教育还能够促进家庭和谐。家庭是孩子最早的学习环境，通过与家长一起阅读，能够增进亲子关系，增加亲子交流。阅读是一项安静而愉快的活动，家长与孩子共同享受其中，不仅拉近了家庭之间的距离，还培养了孩子们的爱心与责任感。从我的实践经验来看，家庭阅读不仅能够促进孩子们的全面发展，也能够让家庭更加和谐幸福。

综上所述，早期阅读教育对于儿童的发展具有重要的意义。通过阅读，儿童的想象力和创造力得到了发展，语言表达能力得到了提高，认知能力得到了锻炼，家庭关系得到了加强。作为一名教育工作者，我们应该充分认识到早期阅读教育的价值，将其融入到实际教学中，为孩子们创造良好的阅读环境，培养他们良好的阅读习惯。

幼儿园早期阅读的教育随笔

对于三岁的孩子来说，每天和许多小朋友，还有老师在一起吃喝玩乐，老师就像他们的妈妈，孩子们就是老师自己的孩子，有一首儿歌这样写:“幼儿园好想家，我爱老师像妈妈”。面对这群天真烂漫的可爱的小家伙，每天都有说不完快乐的事情，嘻嘻……。幼儿园里每天早上都要点名，为了更加增进我们之间感情，在点名、喊到之外增加了拥抱。每当点到一个孩子的名字时，我们就张开双臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前来和我们拥抱，互相亲一下脸颊。不要小看这简单的动作，它很快拉近了师幼之间的距离。从心理学角度分析，两三岁正是孩子渴望成人肌肤抚触的时候，他们幼小的心灵需要成人关心和爱护，他们幼嫩的肌肤也需要成人的爱抚。我们用拥抱和亲亲满足孩子的心理需求，也让师幼之间变得亲密无间，让孩子真正感觉到老师就像妈妈一样亲切，幼儿园就像家一样充满温情。我们还鼓励孩子用自己喜欢的方式和我们拥抱，有的孩子会像小鸟一样“飞”上来，有的会像小兔、袋鼠一样蹦上来，有的会像小马一样跑上来……小三班里充满了欢声笑语。如果有哪位老师出去听课或者做其他事情去了，一上午不在班里，每当回来的时候，像冯梓航、孙浩哲等等主动张开小胳膊就往你怀里扑，“张老师抱抱，”又是抱又是亲的，心里感到无比的幸福，令人难忘啊。

幼儿园早期阅读的教育随笔

2、好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基。

3、书犹药也，善读之可以医愚。——刘向。

4、学而时习之，不亦悦乎！——孔丘。

5、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子。

6、书籍是培植智慧的工具。——夸美纽斯。

7、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫。

8、书籍是人类知识的总统。——莎士比亚。

9、书是人类进步的阶梯。——高尔基。

10、不怕读得少，只怕记不牢。——徐特立。

11、读书何所求，将以通事理。——张维屏。

12、读书忌死读，死读钻牛角。——叶圣陶。

13、倘能生存，我当然仍要学习。——鲁迅。

14、读书，人才更加像人。——严文井。

15、读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家。

16、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来。

17、聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚。

18、不读书的人，思想就会停止。——狄德罗。

19、立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修。

20、书籍乃世人积累智慧之长明灯。——寇第斯。

21、读书而不能运用，则所读书等于废纸。——华盛顿。

22、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙。

23、读书越多，越感到腹中空虚。——雪莱。

24、为中华之崛起而读书。——周恩来。

25、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德。

26、聪明在于学习，天才在于积累。——华罗庚。

27、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基。

28、读书而不回想，犹如食物而不消化。——伯克。

29、理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰。

30、书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游。

31、读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。——吴晗。

32、理想的书籍，是智慧的钥匙。——列·托尔斯泰。

33、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦。

34、不敢妄为些小事，只因曾读数行书。——陶宗仪。

35、读书之法，在循序渐进，熟读而精思。——朱煮。

36、惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思。

37、举一纲而万目张，解一卷而众篇明。——郑玄。

38、读书对于智慧，也象体操对于身体一样。——艾迪生。

39、读书而不思考，等于吃饭而不消化。——波尔克。

40、三日不读书，便觉语言无味。——朱舜水。

41、了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。——麦考利。

42、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修。

43、学固不在乎读书，然不读书则义理无由明。——朱熹。

44、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼。

45、夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳。——颜之推。

46、六经三史，诸子百家，非无可观，皆是为治。——苏轼。

47、除了野蛮国家，整个世界都被书统治着。——福尔特尔。

48、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹。

49、唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。——盖亚斯。

50、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫。

51、知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。——王充。

52、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。——高尔基。

53、读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。——朱熹。

54、学者如登山焉，动而益高，如寤寐焉，久而益足。——徐干。

55、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。——卢梭。

规划宝宝早期阅读教育策划

幼儿园早期阅读的教育随笔

设计意图：我班紧紧围绕课题，开展了一系列的早期阅读活动，孩子们对阅读活动产生了浓厚的兴趣。但是，在阅读活动中，我发现少数孩子只关注画面，不能较好地把图文结合起来进行阅读，需要成人的引导和帮助。为此，我根据中班孩子的认知水平设计了《好朋友》这一活动。故事中的语言以一问一答的形式出现，赋予熟悉的物品以生命和友情，便于幼儿运用已有的经验进行模仿、大胆创编。活动中邀请了部分家长共同参与制作图书，进行亲子阅读，从而培养孩子良好的阅读习惯。

活动目标：

1、感知理解两两相关物品之间的“朋友”关系，初步感知文字与画面的关系。

2、根据自己的生活经验，大胆地从日常生活中寻找相关的物体并进行简单的句式仿编。

3、体验与家长一起制作图书的乐趣并从中感受阅读的快乐，培养幼儿良好的阅读习惯。

活动准备：

1、图片：桌子、椅子;锁、钥匙;雨伞、雨鞋;鸟笼、鸟及相关的字卡。

2、幼儿操作材料。

3、自制大图书《好朋友》一本。

活动过程：

一、谈话导入。

教师：小朋友，我们都喜欢看图书的，那你知道图书里面都有什么?

二、出示大图书激发幼儿阅读兴趣。

提问：今天，老师给你们带来了一本大图书，我们一起来看看这本大图书里面有什么?

三、实物匹配，启发幼儿将相关的图片放在一起。

1、师幼共同找图片。

2、幼儿进行实物匹配，感知理解图书中两两相关物品之间的“朋友”关系。

3、幼儿送图片，引导幼儿按“--对--说，我们是好朋友，--说：“对!”的句式念儿歌。

四、引导幼儿阅读图书，并进行简单的句式仿编。

1、教师带领幼儿阅读图书。

2、幼儿运用已有经验，进行句式仿编。

五、和家长一起制作图书，进行亲子阅读。

1、教师交代要求，幼儿与家长共同制作图书。

2、家长帮孩子在图片上写上文字并共同阅读。

文档为doc格式。